<h1> 教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："閱讀猶如一面鏡子，兒童通過(guò)它看到并且認(rèn)識(shí)世界和自我。"小學(xué)生正處于開闊視野的階段，經(jīng)典兒童文學(xué)作品不僅可以培養(yǎng)閱讀能力，啟發(fā)想象，更可以豐富他們對(duì)童年生活的感悟。</h1><h1> 新年伊始，縣教研室王桂敏老師便帶著她閱讀教學(xué)的新風(fēng)，來(lái)到了曹縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，給我校師生上了一堂極富趣味且頗有生活意義的閱讀課。</h1><p><br></p> <h1> 王老師為四三班的孩子進(jìn)行的是一堂整本書推薦課，推薦的是1961年紐伯瑞獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品——《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》。</h1><p><br></p> <h1> 課堂氛圍熱鬧且有意義，激人好奇的導(dǎo)入，引人遐想的假設(shè)，令人深思的提問(wèn)，無(wú)不牽動(dòng)著孩子們的心緒。隨著王桂敏老師親切而又富有感染力的講解，孩子們的閱讀興趣達(dá)到高潮，他們想象大膽奇特，把自身的情感也融入故事中，同柴斯特一起思鄉(xiāng)、一同演奏，也和小老鼠塔克一同守在時(shí)代廣場(chǎng)眼巴巴地?cái)€錢，甚至還同白力尼太太一起欣賞意大利歌劇。</h1><h1> 孩子們時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而陷入沉思，時(shí)而困惑不解，時(shí)而恍然大悟。一本好書、一堂好課帶給孩子們的也絕對(duì)不止這40分鐘的精彩。 </h1><p><br></p> <h1> 一堂別開生面的閱讀課在聽課教師的贊嘆聲中，在孩子們戀戀不舍的眼神中結(jié)束了。王老師并未做過(guò)多的修整，便緊鑼密鼓地為我校語(yǔ)文教師開展了一場(chǎng)"怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀"的講座。</h1><p><br></p> <h1> 王老師從新課標(biāo)要求入手，借助經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，為與會(huì)老師進(jìn)行了條分縷析的指導(dǎo)，講解了"薦讀、導(dǎo)讀、分享讀與拓展讀"這四個(gè)基本形式的一般策略。</h1><p><br></p> <h1> 曹縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)自建校起，一直大力推廣閱讀教學(xué)。學(xué)校一方面積極向?qū)W生推薦經(jīng)典文學(xué)作品，保證孩子每天充足的閱讀時(shí)間，另一方面加大了閱讀指導(dǎo)的力度，讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀中有所收獲和啟發(fā)。</h1><p><br></p> <h1> 在閱讀教學(xué)的開展中，各位語(yǔ)文教師經(jīng)常利用教研集備時(shí)間，互相交流閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與困惑。但在教學(xué)的過(guò)程中仍會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，比如，在浩瀚的書海中如何科學(xué)地選擇合適的書目，如何向?qū)W生進(jìn)行薦讀等問(wèn)題。而教研室王桂敏老師帶來(lái)的這次講座則如清亮的溪水，為迷茫的教師們引領(lǐng)了正確的方向。</h1><p><br></p> <h1> 王老師在講座最后為我們引用了這樣一段話"如果你要看海，我不能送你一艘大船，因?yàn)槲覜](méi)有錘子，沒(méi)有釘子，也沒(méi)有木板。我只能給你一個(gè)方向，告訴你海的那邊有無(wú)限的風(fēng)光，讓你自己去造一艘大船。"</h1><h1> 我們指導(dǎo)孩子科學(xué)有選擇地進(jìn)行閱讀，正是在給他們錘子、釘子和木板，期待著有一天他們能用此建造出自己大船，看到未曾見過(guò)的另一片海洋！</h1><h1> 我想王老師的這段話不僅透露出對(duì)孩子們的期待，亦流露出對(duì)語(yǔ)文教師們的殷殷期待，讓我們也拿起書本，為自己造一艘能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的大船！</h1><p><br></p>