<h3> 常聽身邊的老師說起：“課改、課改，說哩怪美，離開了‘摳bia抓’，光說課改，提高教學(xué)質(zhì)量的事兒門都沒有！”這話說得有沒有道理且不說，先來說說——<br> 啥是“摳bia抓”？“摳bia抓”是我們的方言，特別是中間的“bia”字，可意會，可言傳，但不可書寫。常說的“摳bia抓”是上個世紀(jì)八九十年代沿襲下來的，教師教學(xué)活動方法策略的一種比較形象化的說法。<br> 不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)的“摳bia抓”是快速提高教學(xué)成績的不二法寶，但在新課改春潮涌動的形勢前，它被冠以了填鴨式、機(jī)械式、生硬灌輸式的帽子，是不關(guān)注學(xué)生個體的教師一廂情愿式的單邊活動，它儼然成為了臭名昭著的“過街老鼠”，早已人人誅之而后快了。<br> 我認(rèn)為在新課改的形勢下，也不能把它一棍子打死，單從教學(xué)方法策略的角度分析，它仍然有它可借鑒的成份。我們可以重新來定義它，換個角度來思考，賦予它新的、豐富的內(nèi)涵，重新使它煥發(fā)出光彩，發(fā)揮出積極的意義來。</h3> <h3> 一、重點說說“摳”。<br> “摳”有這樣的解釋：“向狹窄的地方探求、探究”；“雕刻”。一個演員在排戲的過程中，要逐場逐段地進(jìn)行加工，精雕細(xì)琢，以加深對戲曲人物內(nèi)心的深度理解，以期達(dá)到最高表演效果。<br> 如今，“摳戲”已經(jīng)成為藝術(shù)表演家敬業(yè)的“代言”?！氨硌荨焙汀敖虒W(xué)”雖然是兩個不同的領(lǐng)域，但是在某些方面還是相通的。</h3> <h3> 我們可以拿“摳戲”的精神來摳摳教學(xué)。<br> 首先是摳課標(biāo)?！痘A(chǔ)課程改革綱要》指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議”。<br> 因為我們對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與貫徹執(zhí)行情況就直接制約著自身的教育教學(xué)效果，所以，我們要端正自己的態(tài)度，提高自己的認(rèn)識，以“摳”的精神來解讀課標(biāo)，才能轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，才能明確目標(biāo)，改變教育教學(xué)的方法。</h3> <h3> 其次還要“摳”教材。<br> “摳”啥？要弄清教材對“課標(biāo)”要求的具體體現(xiàn)；了解教材的編排體系；把握教材的特點；明確教材的教學(xué)目標(biāo)；清楚教材中的重點、難點；解決教材疑點、疑難。<br> 咋“摳”？學(xué)科名師先摳，充分發(fā)揮學(xué)校名師的引領(lǐng)作用；教師個體摳，體現(xiàn)教師個性化的理解；備課組或教研組集體摳，搭建交流的平臺。<br> “摳”那些層面：摳整體，從整體上對教材進(jìn)行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等；摳單元，領(lǐng)會單元安排特點和要求；摳課文，包括課文、注釋、插圖、課后思考等。<br> 摳教材還要“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”。要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”、“文本能夠說什么？”、“文本應(yīng)該說什么？”。</h3><h3> “摳”教材的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學(xué)生的教學(xué)。只有全面熟悉教材，摳透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。我們只有熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位后，在教學(xué)設(shè)計時才可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就容易串起教材的線索。</h3> <h3> 最后“摳”學(xué)情和教學(xué)設(shè)計。<br> 摳學(xué)情也是教師自我發(fā)展、自我提升的必由路徑。學(xué)生是教師的勞動對象，所以教師的發(fā)展取決于學(xué)生教的好不好。那么怎么教好學(xué)生，就得對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，對學(xué)生因材施教。如果教師將學(xué)生列為教學(xué)的核心并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個性化教學(xué)，則教師的專業(yè)水平發(fā)展一定會達(dá)到了一個較高的層次。 <br> “以學(xué)生發(fā)展”為根本目標(biāo)的課堂設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)設(shè)定”、“教的活動”、“學(xué)的活動”是否指向并促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。<br> 要達(dá)到這一點，先 摳“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計。<br> “學(xué)習(xí)目標(biāo)”是課堂教學(xué)的靈魂，它統(tǒng)領(lǐng)著課堂教學(xué)設(shè)計、實施、管理與評價。摳一節(jié)課的“教學(xué)目標(biāo)”，需要考察目標(biāo)是否符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、是否符合教材的基本要求、是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。高效的課堂教學(xué)目標(biāo)十分清晰、低效的課堂教學(xué)目標(biāo)大都十分模糊。雖然教學(xué)目標(biāo)有“預(yù)設(shè)”與“生成”的區(qū)別，但是它都關(guān)涉著學(xué)生學(xué)習(xí)起點。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點清晰了，學(xué)生發(fā)展才有可能實現(xiàn)。<br> 摳“教的活動”的設(shè)計。<br> 課堂教學(xué)離不開教師的“教”。不論是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”還是“邊學(xué)邊教”( 或“邊教邊學(xué)”) ，這里面都回避不了“教”的活動。摳“教的活動”需要注意三個要素: 第一，“教”的活動是否符合教學(xué)目標(biāo)要求。“目標(biāo)”統(tǒng)領(lǐng)“教的活動”就形成了有效鏈接，否則，“教的活動”游離目標(biāo)就會出現(xiàn)無的放矢; 第二，“教”的維度是否考慮了“教”的起點。可以說學(xué)的起點就是教的起點，只有二者統(tǒng)一了，“教”的活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的才有可能實現(xiàn)。第三，“教的活動”是否具有邏輯序列，即在什么時候教，教到什么程度。<br> 再摳“學(xué)的活動”的設(shè)計。<br> 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在實踐中，學(xué)生往往成為“被主體”。這就需要摳“學(xué)的活動”是否真的把學(xué)生當(dāng)作主體了?？梢詮倪@樣幾個方面考量: 第一，學(xué)的活動是否與教學(xué)目標(biāo)一致; 第二，學(xué)的活動是否在教師引領(lǐng)下展開的; 第三，學(xué)的活動是否運用了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式; 第四，學(xué)的活動是否具有創(chuàng)造性; 第五，學(xué)的活動是否適度合理。<br> 在“摳”教學(xué)設(shè)計的過程中，我們要考慮這樣幾個問題: 第一，“教學(xué)目標(biāo)鏈”的統(tǒng)整問題。教師預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，那么“目標(biāo)---教師教的活動”是否適配，“目標(biāo)---學(xué)生學(xué)的活動”是否適配，“教的活動”是否引領(lǐng)并促進(jìn)了“學(xué)的活動”<br> 所以教師在進(jìn)行課前備課時，需要摳學(xué)情和教學(xué)設(shè)計。只有設(shè)計出適合學(xué)生的課堂教學(xué)，才能有效的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。</h3> <h3> 二、再說說“bia”和“抓”。 <br> 我們常說某某教師很敬業(yè)，很負(fù)責(zé)任，“bia”班“bia”哩死。這里的“bia”到底是什么意思？傳統(tǒng)的“bia”是指教師對學(xué)生的“監(jiān)控”，對學(xué)生學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)紀(jì)律的約束，是教師以維持好的班級學(xué)習(xí)秩序為目的的“監(jiān)管”，是犧牲自我時間式的辛苦付出。教師緊盯學(xué)生，不太關(guān)注學(xué)生個體本身。<br> 這種傳統(tǒng)教學(xué)中的“bia”法，我們扁平化理解了“bia”的含義，外顯化地處理了“bia”的管理方法。這樣簡單的理解和對待“bia”學(xué)生的管理思想行為是不公平的。所以，我們要重新豐滿對“bia”的新內(nèi)涵的理解。<br> 很簡單，我們在對學(xué)生學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)紀(jì)律的約束之外，只要加強(qiáng)對學(xué)生個體的關(guān)注，施以更多的人文化的關(guān)懷，把簡單的監(jiān)管學(xué)習(xí)變?yōu)椤氨O(jiān)管學(xué)習(xí)”和“溝通陪伴成長”相結(jié)合即可。<br> “抓”，即抓管理。沒有管理就沒有質(zhì)量。我們縣三初中每個年級都有整體成績優(yōu)秀的班集體，也有不少的單個學(xué)科成績優(yōu)秀，優(yōu)秀的學(xué)科教師和優(yōu)秀的班主任在課堂管理和班級管理上都很下功夫，積累了很多好的方法，這是他們成功的法寶。班級管理、課堂管理、課余管理、行為習(xí)慣管理、作業(yè)管理、學(xué)習(xí)小組管理……規(guī)范的、科學(xué)的、精細(xì)化的管理將是提高我校成績的主要途徑，在此不再贅述。<br> 其實 “bia”和抓是一對同卵雙胞胎，關(guān)系密不可分，切不可油水分離地區(qū)別對待，只有把這對兄弟的關(guān)系搞得水乳交融，我們的教學(xué)活動才更加高效。<br> “抓”的措施、方法具體可行，“bia”的時間分配科學(xué)合理，二者才能相輔相成。近幾年河北衡水中學(xué)崛起，成為了全國各地學(xué)校學(xué)習(xí)的榜樣，衡水中學(xué)之所以成為一個奇跡，我認(rèn)為在很多細(xì)節(jié)上衡水的管理者把“bia”和“抓”都做到了極致。我們身邊的厚德學(xué)校，今天的縣一高中等知名學(xué)校，在這方面都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。</h3><h3> 說到這，其實“摳bia抓”就是我們常說的課改，教研，它們是一個不可分割的整體，不是兩個概念。希望大家能夠轉(zhuǎn)變觀念，不要再排斥課改，也不要排斥“摳bia抓”；不要妖魔化課改，也不要妖魔化“摳bia抓”，且莫再生硬地割裂二者，莫再為自己的惰性思想找理由。<br> 教學(xué)，就要課改，就要狠勁“摳bia抓”。擼起袖子加油干！</h3>