<h3>5月10日上午，九一小學(xué)大禮堂里莊重而溫馨，太原市小學(xué)數(shù)學(xué)大型觀摩研討活動(dòng)在此舉行。太原市教研科研中心錢(qián)學(xué)鋒副主任、小學(xué)數(shù)學(xué)教研員張琪、成艷斌老師、山西大學(xué)教育科學(xué)院高玲副教授、九一小學(xué)岳雙會(huì)校長(zhǎng)、全市十縣區(qū)教研員以及太原市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師近400人參與學(xué)習(xí)研討。</h3><div><br></div> <h3>觀摩研討活動(dòng)在張琪老師深度解讀活動(dòng)主題中拉開(kāi)了帷幕。張老師指出：本次活動(dòng)安排同一專(zhuān)題兩節(jié)課進(jìn)行研討，就是為立足學(xué)科本質(zhì)，提升核心素養(yǎng)，提供研究范例，讓老師們能從選擇的課中找到研究點(diǎn)，素養(yǎng)點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施策略。而且在教研員評(píng)課后有由高校教師作指導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)旨在從多元立體的角度，實(shí)現(xiàn)一線(xiàn)教師、教研員、高校學(xué)者的能動(dòng)者聯(lián)動(dòng)。同時(shí)體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)、滲透數(shù)學(xué)思想、建立數(shù)學(xué)模型、溝通知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與育人的有機(jī)融合，這也是太原市教科研中心核心素養(yǎng)項(xiàng)目的進(jìn)一步推進(jìn)。別具匠心的設(shè)計(jì)和深刻的活動(dòng)主題，引發(fā)與會(huì)教師強(qiáng)烈的共鳴和對(duì)本次活動(dòng)的期待。</h3> <h3>活動(dòng)分為三大環(huán)節(jié)。</h3><div><br></div> <h3><br></h3><div>第一環(huán)節(jié):由恒大小學(xué)李麗芳老師、狄村小學(xué)李紅艷老師為大家傾情授課。</div><div><br></div> <h3>李麗芳老師執(zhí)教的《用數(shù)對(duì)確定位置》獨(dú)具匠心，創(chuàng)設(shè)了妙趣橫生的故事情境，有趣的課堂深深地吸引著學(xué)生。</h3> <h3>孩子們?cè)诔錆M(mǎn)挑戰(zhàn)的尋寶之旅中層層解疑，思維逐步走向深入；在思維矛盾沖突中對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心里內(nèi)需；在關(guān)鍵處自問(wèn)，提升了問(wèn)題意識(shí)和規(guī)則意識(shí)；在觀察、比較、抽象、推理等思維活動(dòng)中優(yōu)化了思維方式，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受有序數(shù)對(duì)與平面內(nèi)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步體會(huì)了坐標(biāo)思想；在難點(diǎn)處互相質(zhì)疑、大膽思辨。</h3><div><br></div> <h3>學(xué)生們綻放的思維令在座的專(zhuān)家和老師們贊嘆。</h3> <h3>李紅艷老師聯(lián)系生活實(shí)際，用人類(lèi)和動(dòng)物的和諧關(guān)系引出教學(xué)主題，以確定藍(lán)鯨的位置為主線(xiàn)，與孩子們共同探究。</h3><div><br></div> <h3>李老師和學(xué)生們從面到線(xiàn)再到點(diǎn)，利用數(shù)形結(jié)合使學(xué)生將抽象的概念和形象的圖形聯(lián)系起來(lái)，成功地將確定位置的方法深入人心，并自然遷移到三維中，將高這一維度拓展性地教授給學(xué)生。李老師的講授激發(fā)了孩子們探索和學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦積極發(fā)言中參與課堂，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。</h3> <h3>第二環(huán)節(jié)：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)</h3><div><br></div> <h3>首先由小店區(qū)數(shù)學(xué)教研員劉冬梅老師作點(diǎn)評(píng)。劉老師從“學(xué)什么” “怎樣學(xué)” “留下什么”三方面分享了備課中的思考。其中在“怎樣學(xué)”的方面提出四點(diǎn)：第一，情境與教學(xué)，情境的設(shè)計(jì)既有趣又充滿(mǎn)數(shù)學(xué)味。第二，設(shè)疑與探究，問(wèn)題的明朗化引發(fā)對(duì)規(guī)則內(nèi)涵的清晰化。學(xué)困處設(shè)疑，將學(xué)生思維的困惑點(diǎn)暴露無(wú)余，在學(xué)生思辨中突破難點(diǎn)。第三，抽象、推理與建模，科學(xué)把握數(shù)學(xué)本質(zhì)、把握教學(xué)資源呈現(xiàn)的節(jié)奏與順序，訓(xùn)練學(xué)生思維。第四，當(dāng)前與未來(lái)。由實(shí)物圖到點(diǎn)陣圖再到方格圖，在逐步抽象中幫助學(xué)生建立平面直角坐標(biāo)系的概念。 “留下什么”是所有教育工作者共同的思考。數(shù)學(xué)，留下什么？數(shù)學(xué)之外，又留下什么？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題拷問(wèn)著所有的教育人的心靈。最后，劉老師指出了課堂教學(xué)的不足之處，并表達(dá)了對(duì)講課老師的敬意。</h3><div><br></div> <h3>之后，迎澤區(qū)數(shù)學(xué)教研員陳靜老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。陳老師指出：數(shù)學(xué)學(xué)科也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生和諧、關(guān)愛(ài)和互助情懷。陳老師從三個(gè)方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：第一，直面學(xué)情，讓經(jīng)驗(yàn)得以喚醒。在學(xué)情前測(cè)中讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生不符，從而產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。第二，數(shù)形結(jié)合，助思維走向深刻。指出學(xué)習(xí)的本源在于學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法才是教學(xué)的真正目的。第三，無(wú)痕鏈接，讓知識(shí)回歸本源。知識(shí)來(lái)源于生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)即解決生活中的問(wèn)題。</h3><div><br></div> <h3>第三環(huán)節(jié)：</h3><div>高玲副教授從心理學(xué)角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行了分析。高老師以聚焦核心問(wèn)題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主題，主要向大家講述了什么是核心問(wèn)題以及引領(lǐng)學(xué)生探究、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高老師指出核心問(wèn)題是最具思維價(jià)值、最有利于學(xué)生思考、最能揭示事物本質(zhì)的問(wèn)題。教師應(yīng)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，來(lái)聚焦核心問(wèn)題。其中問(wèn)題的類(lèi)型有結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，問(wèn)題的來(lái)源有已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活和新奇的故事，問(wèn)題的性質(zhì)是引發(fā)認(rèn)知沖突，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。引領(lǐng)學(xué)生探究的方式應(yīng)該是柔性的，需要通過(guò)推理、抽象等方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高老師以老師們不常涉及的心理學(xué)視角對(duì)授課進(jìn)行了分析點(diǎn)評(píng)，使廣大老師得以從更高的角度審視自身的教學(xué)。</div><div><br></div> <h3>最后，張琪老師對(duì)大會(huì)做總結(jié)發(fā)言，并頒發(fā)證書(shū)。</h3><div><br></div> <h3>現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)雖然結(jié)束了，場(chǎng)外的研討還在繼續(xù)……</h3> <h3>此次活動(dòng)為高校學(xué)者、教研員、廣大教師提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的深化，起到了十分重要的作用。老師們一致認(rèn)為：今后的教育教學(xué)一定要立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，肩負(fù)起新時(shí)代立德樹(shù)人的神圣使命。 </h3><div><br></div>