<h3> 周六跟隨永賢老師讀《傳習錄》，中間茶歇的時候凝視窗外，突然想起這座校園里另一棟樓上，霍老師應該也在他的“語文公社”吧！于是相約，周天拜訪。一段時間不見他，心里就覺得少了點什么。</h3> <h3> 又想起偶然一次閑談提及霍老師，幾個學生的仰慕。得，干脆叫上幾個，去看看那些老師愛得了不得的酒中苑古建筑，去酒泉語文公社感受一下文化的味道。面對這些孩子，我知道霍老師會是這樣子：俯首甘為孺子牛。</h3><h3> 最關鍵的是，當他俯下身子，這些孩子里卻有那么幾個第一次抬起頭來，看到了啟明的那朵星星。</h3> <h3> 讓我感到高興的是，他們知道去拜訪老師，有幾個帶上了小本子。自覺和自省是正確的態(tài)度。</h3><h3> 于是，我也來了興致，就給他們隨口講講那些楹聯(lián)。他們不認識字，但會喜歡那些繁體字里蘊含的奇妙。他們居然發(fā)現(xiàn)了掛反的一聯(lián)。我認得是霍老師寫的，后來問起，他早就建議了，可掛的人不懂。但他高興的是連學生們都會看。</h3><h3> 這才是最重要的。</h3> <h3> 蒼槐掩映書春秋浩氣，多好的意境文字。</h3> <h3> 有一個詞語，叫作“綻放”。應該就是這樣子吧？</h3> <h3> 我說，小伙子，快過來，那是你們的樓?！跋栌顦恰比齻€字瞬間普照在他們身上：四個小伙兒是王俊翔、陳浩翔；殷宇欣，張宏宇。都是這些日子里班里同學贊美多次的孩子。他們都在改變。</h3> <h3> 喜歡在落葉的小道上走過。遠去的背影是家屬院出來的退休老人，他們說，不用介紹也知道是受人敬重的學者。對了，那面相不是爹媽生出來的，是幾十年里修出來的。</h3> <h3> 最后的月季，只要開花就定格成美麗。掛在枝頭的果子也是。我說，可以摘一個吃的；這是知道你們要來，酒中苑留給你們的果子味道。</h3><h3> 就是要素樸里有大氣，低調而包容。</h3> <h3> 那么，就在這里，感受教育該有的溫度。在這里，讓自己變得更有溫度。</h3><h3><br></h3> <h3> 帶他們去圖書館。每到一個地方，都應該去圖書館看看，想從心里根植一種意識。有個孩子叫“陳天一”，想必當初父親給她取名時暗含“天一生水”之意，“上善若水”也或許是父母的祈盼。我告訴她，有一座很悠久的藏書樓是“天一閣”，要讓讀書成為自己的一種生活，并推薦她讀讀余秋雨寫的《風雨天一閣》。她低眉頷首，似懂非懂，可那一刻，種子已經(jīng)種下。</h3><h3> 又想起幾年前帶學生去師大，同樣是圖書館門口，讓他們記下來的一句話：我不在圖書館，就在去圖書館的路上……</h3> <h3> 攜同雛鳳歌雅韻，薈萃群英品書香。終于來到霍老師這里，雛鳳，就是你們呀！今天，你們終究來了么？</h3><h3> 其實啊，我也常常想來。我不止一次想到那年嵇康拜會阮籍，向往卻不敢自比，霍老師堪當無愧，我自知相差甚遠。</h3><h3> 可最起碼，我不是鐘會。</h3><h3> 所以，我?guī)еr鳳來了。</h3> <h3> 進得酒泉語文公社，自是另一番天地。孩子們睜大了眼睛，這里的書香氣息讓他們感到新奇，這是另外一種生活?；钪菀?，可有一種生活他們沒見過。琴棋書畫劍，詩歌茶酒花，是理想中生活的樣子。當然，不能強求；但是，該有追求。</h3><h3> 霍老師給他們講這世間留存下來的獨一無二的美好————這才是有價值的。就如這霍老師手書王維的《田園樂七首·其七》：酌酒會臨泉水，抱琴好倚長松。南園露葵朝折，東谷黃粱夜舂。王維已故，但詩篇永存。留得住才能再現(xiàn)當年風骨神采，基于此，語言是存在的家園。李白也死了，但誰能把李白的語言消滅掉？他的語言是不可戰(zhàn)勝的，不可戰(zhàn)勝的東西才是最厲害的。</h3><h3> </h3> <h3> 再看那些世界一流的教育家，王陽明、杜威、蘇霍姆林斯基、豐子愷先生、于漪老師……霍老師娓娓道來，學生們癡癡諦聽。他們都把最好的東西留給世界，這多好！看著他們，覺得這就是教育本來的樣子。</h3> <h3> 霍老師托起他的紫砂壺，給他們看壺底的大師印記，說，這也是好東西，要留下來，因為它美。美在匠心獨具，美在茶香四溢。同學們一定要珍愛生活中美的東西，就如同酒中苑里的古建筑，蒼厚素樸豈能是懸掛橫幅標語就可以玷染的？</h3> <h3> 就在這對話里，孩子們不知不覺走進另一個世界。關鍵是開始思索。</h3><h3> 活著，怎樣活著，這可是個問題。</h3><h3> 這一切，都寫在他們的臉上。內化于心，外化于形。</h3> <h3> 再拿出一塊石頭，看那磨過的石棱痕跡。留下的是歲月的記憶，可我們活著，總不能還不如一塊石頭？</h3> <h3> 門口的“據(jù)于德，游于藝”也是講究。孔子說人要占據(jù)在道德上，但光在道德上顯得有點嚴肅，也有些乏味，所以還要玩一玩。玩的時候拿啥玩？藝術上玩有趣的東西。還有這印章，篆刻的是“文章有神交有道”，穿插布局都是藝術。寫文章要有精神，交朋友要交有道之人。什么人有道？“據(jù)于德游于藝”的人就是有道之人，又正直又有意思的人才好，光有正氣沒有意思就無趣了；可光有意思卻是胡日鬼，太調皮了，那也不行。</h3><h3> 可現(xiàn)在，那么多人都在玩手機。又有多少人知道這六個字？所幸，這些孩子今天知道了；希望從此不再忘卻。</h3> <h3> 幾次道別依然不愿離去。看他們祈盼的樣子，霍老師將他寫的“書生意氣”、“風華正茂”贈予班長和最努力的孩子。印章鮮紅，那是老師的丹心，春風化雨，潤物無聲。</h3><h3> 每次我?guī)W生來，虧的總是霍老師。老師從來都是這樣子。</h3> <h3> 送走了學生，就是屬于我們的時間了。從作文手記到課堂案例，再談到中學生沒生活，要從“書”里找生活，作品邏輯通了就找切入點，弄懂了再去創(chuàng)作發(fā)揮就有了高度。如同《項鏈》講完，學生從《我談瑪?shù)贍柕绿煺嬉恍Α非腥耄@就有了寫頭。課堂上花那么大力氣教了學了，一定要寫點東西。談到我剛上完的《背影》，再談他在北京聽王君老師的《背影》，我是通過文本解讀從文字里提煉父愛親情，無一字言愛而字字言愛；王老師是課堂上因父親“可做可不做的哪些事”一個問題隨機生成——原來啊，愛就是體現(xiàn)在生活中那些可做可不做但又甘心去做的事情上。一下子，另一扇窗戶又打開了。</h3><h3> 我們談中學生語文核心素養(yǎng)：語言的建構與應用、思維的品質與發(fā)展、審美的鑒賞和提高、傳統(tǒng)的吸收與繼承?！皩憽笔钦Z言的建構與應用，可這背后卻是思維，這就特別有價值。大多時候都是他在講，從《祝福》到《再別康橋》，從《錦瑟》到《老人與海》，縱橫捭闔汪洋恣肆。每當有趣的時候他會大笑，我喜歡這個狀態(tài)，把學問做得有趣，語不驚人死不休，率性十足又帥氣十足。</h3> <h3> 天黑了，三個多小時過去了?；衾蠋熌贸鼍哦晁麆偟骄迫⒌摹秹?jīng)》，說這也是課堂實錄。他曾想做一個系列，叫“大師的課堂實錄”，包括蘇格拉底、《論語》、《孟子》、《傳習錄》、《復活》等相關章節(jié)。我心里想，今天不就是“霍老師的課堂實錄”嗎？讓教育自在自如，回歸本來的樣子，讓老師和學生都有各自的溫度，多好！</h3>