<h3> 此次小學(xué)數(shù)學(xué)的盛會(huì)在美麗的江西宜春舉行。</h3> <h3> 宜春文化積淀厚重，自古被譽(yù)為“江南佳麗之地，文物昌盛之邦”，漢高祖六年，堂邑候陳嬰奉命來(lái)此筑城立治，因“城側(cè)有泉，瑩媚如春，飲之宜人”，故名宜春。唐初四杰王勃《滕王閣序》中的名句—“物華天寶，人杰地靈”，其人、其事、其物均典出宜春；唐代韓愈寫(xiě)下了“莫以宜春遠(yuǎn)，江山多勝游”的詩(shī)句；宋代理學(xué)家朱熹發(fā)出了“我行宜春野，四顧多奇山”的感嘆。<br></h3> <h3> 來(lái)自華東六省一市（浙江、江西、安徽、江蘇、福建、山東和上海市）的十五位小學(xué)數(shù)學(xué)的名師大咖齊聚一堂，這無(wú)疑是一場(chǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的饕餮盛宴！</h3> <h3> 上午的前兩節(jié)課可以說(shuō)是同課異構(gòu)了，浙江的洪飛老師和江蘇的張敏老師執(zhí)教的課題都是《體積和體積單位》，洪老師通過(guò)一張預(yù)學(xué)單不僅讓孩子回顧了舊知又自學(xué)了新知，事實(shí)證明孩子的學(xué)習(xí)能力不容小覷，洪老師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、對(duì)比、猜 測(cè)、交流等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣。尤其是在學(xué)習(xí)1立方厘米，1立方分米的正方體時(shí)，老師通過(guò)摸一摸、捏一捏、量一量、比一比，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米。在感受1立方米的教學(xué)環(huán)節(jié)中，洪老師別具匠心課前就搭建好了一個(gè)1立方米的正方體空間用綠色的布罩罩著，讓學(xué)生依次進(jìn)入，結(jié)果能容納10個(gè)學(xué)生左右，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮，同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了小組合作交流能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。</h3><h3>
</h3><h3><br></h3> <h3> 張老師倡導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動(dòng)；數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí) 的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有目的、有計(jì)劃、有組織、有效果的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng) 歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。</h3> <h3> 兩位老師在課堂教學(xué)中都緊扣“有趣和有效”兩個(gè)主題,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,在實(shí)踐操作中感知知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和方法。張老師這節(jié)課著力于喚醒經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷操作、探究、想象、推理等不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，讓孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中建立表象、溝通聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。本節(jié)課脈絡(luò)清晰，目標(biāo)明確，張老師語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”體現(xiàn)的淋漓盡致，課前和課后的視頻前后呼應(yīng)，渾然大氣，讓人意猶未盡，很多老師直呼不過(guò)癮，還想再聽(tīng)十分鐘！</h3> <h3> 一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題給了我很大啟發(fā)，同樣采用粘貼的方法代替板書(shū)，但不同的底色卻帶來(lái)了巨大的視覺(jué)反差，留心處處皆學(xué)問(wèn)！</h3> <h3> 九江市的蔡孟秋老師執(zhí)教的《圓》，意圖通過(guò)套圈游戲中的公平性問(wèn)題，滲透“圖上所有點(diǎn)到定點(diǎn)(圓心)的距離都相等”這一本質(zhì)特征。 在操作的過(guò)程中讓學(xué)生體悟知識(shí)形成的過(guò)程，也就是對(duì)圓概念建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是令人驚喜的:如果每個(gè)人到目標(biāo)物的距離相同，隨著人數(shù)越來(lái)越多，所站隊(duì)形會(huì)越來(lái)越接近圓，從數(shù)學(xué)的角度研究，套圈的人就相當(dāng)于圓上的點(diǎn)，目標(biāo)物相當(dāng)于圓心，圖上每點(diǎn)到圓心的距離 相等..…圓的特征就這樣在活動(dòng)中逐漸建構(gòu)起來(lái)，一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子眼前。最后，通過(guò)畫(huà)半徑、畫(huà)直徑的活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中，體會(huì)同半徑、直徑的特征，用墨子的一句話:圓，一中同長(zhǎng)也！來(lái)總結(jié)圓可謂水到渠成。通過(guò)結(jié)合大量生活實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合圓的特征解讀生活現(xiàn)象，拓展學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，體會(huì)圓的應(yīng)用價(jià)值，更是讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去。</h3> <h3> 德州年輕的曹寧寧老師帶來(lái)的《植樹(shù)問(wèn)題》，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主選擇一種情況進(jìn)行研完，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、研究問(wèn)題要透徹的理性精神，讓學(xué)生充分感知“什么是間隔”通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)，用線段代替小路，用豎線代替小樹(shù)，讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法之美，也為后期的類比、遷移做了鋪墊，讓學(xué)生體會(huì)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)思想，在回顧栽樹(shù)、理解算式意義的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷“每5米栽一棵樹(shù)”、“每5米一個(gè)間隔”“一個(gè)間隔對(duì)應(yīng)一棵樹(shù)”這三次層層遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)，也充分體會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想;最后通過(guò)合作交流，發(fā)現(xiàn)這組算式中的變與不變，自然而然的找到棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。曹老師這節(jié)課的結(jié)尾尤其精彩，通過(guò)感受生活中不同的植樹(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，前面栽的是實(shí)際生活中的樹(shù)，最后栽的是充滿智慧的參天大樹(shù)，全場(chǎng)老師共同感受了數(shù)學(xué)獨(dú)特的美！</h3> <h3> 安徽合肥的耿晨老師帶來(lái)的是人教版的《集合》，我自己曾經(jīng)嘗試過(guò)上這一節(jié)課，上周在滁州也聽(tīng)了銅陵的老師講的這節(jié)課，對(duì)比耿老師的這節(jié)課，不得不佩服！磁性卡片和圓形教具的直觀演示，再加上耿老師精煉的課堂語(yǔ)言使得這節(jié)課“嚴(yán)謹(jǐn)不失靈動(dòng)，靈動(dòng)蘊(yùn)涵思想”。</h3> <h3> 江西宜春本土的王敏老師執(zhí)教的是人教版《神奇的數(shù)字與編碼》，回想這學(xué)期我磨了好幾次的北師版的《編碼》，真心覺(jué)得這節(jié)課不好上，王老師改變了教材的編排順序，先讓學(xué)生嘗試編碼再再認(rèn)識(shí)身份證號(hào)碼的特征，還是覺(jué)得不夠順?biāo)?，在過(guò)渡身份證編碼的環(huán)節(jié)中略顯突兀。也讓我深刻感受到要想上好一節(jié)課老師臺(tái)下所付出的努力真可謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功！”也正像吳主任所說(shuō)的一樣，能站到這個(gè)講臺(tái)上的老師都已是佼佼者！</h3> <h3> 上海的倪青老師執(zhí)教的是滬教版的《放蘋(píng)果》，也就是抽屜原理，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等，這都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，這節(jié)課，倪老師通過(guò)好玩的摸手套游戲?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)初步感知抽象的抽屜原理，“至少”是“抽屜原理”的核心詞，倪老師設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)，層層推進(jìn)，逐步建構(gòu)模型。 探究一:把3個(gè)蘋(píng)果放入2個(gè)抽屜，至少有一個(gè)抽屜有2個(gè)或2個(gè)以上的蘋(píng)果；探究二，把4個(gè)蘋(píng)果放入3個(gè)抽屜，至少有2個(gè)抽屜有2 個(gè)或2個(gè)以上的蘋(píng)果；探究三:把n＋1個(gè)蘋(píng)果放入n個(gè)抽屜，至少有一個(gè)抽屜有2個(gè)或2個(gè)以上的??。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立抽屜原型，獲得了積極的情感體驗(yàn)，并初步感悟，猜想、驗(yàn)證、比較、歸納等數(shù)學(xué)方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將抽屜原理和生活實(shí)際建立聯(lián)系，幫助學(xué)生豐滿模型，發(fā)展思維，令人嘆服！</h3> <h3> 一天的學(xué)習(xí)，一天的感慨，感慨授課老師設(shè)計(jì)的精妙、課堂的精彩、磨課的用心，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)在路上！期待明天更多的精彩～</h3><h3> 杜敏 2018.12.5 于宜春</h3>