<h3> 原則一：對(duì)于教育小孩子，做父母的最好用積極的暗示，不要用消極的命令。</h3><h3><br></h3><h3> 舉例：民國(guó)十二年(1923)五月十日，我看見(jiàn)一鳴拿了一塊破爛的棉絮裹著身體當(dāng)氈毯玩。那時(shí)候，在我腦筋里就起了許多感想：我還是立刻把他的破棉絮奪去呢，還是讓他玩弄得著一種經(jīng)驗(yàn)；還是叫他把棉絮丟掉，用別的東西去替代。仔細(xì)一想，用積極的暗示去指導(dǎo)他好。我就對(duì)他說(shuō)：“這是很臟的有氣味的，我想你一定不要的，你要一塊干凈的，你跑到房里去問(wèn)媽媽拿一塊干凈的?！彼?tīng)了，就跑到房里去換了一塊清潔的毯子。</h3><h3><br></h3><h3> 討論：一般人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，比較地是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，而不喜歡聽(tīng)惡言。我知道小孩子大概有這種心理的，所以以激勵(lì)教育法去教訓(xùn)一鳴，一鳴一聽(tīng)見(jiàn)我獎(jiǎng)勵(lì)他，就很高興地去改他自己的過(guò)失了。倘使我一看見(jiàn)他玩那塊破爛棉絮的時(shí)候，就把那塊棉絮奪來(lái)替他換了一塊新的；那恐他對(duì)于我的動(dòng)作要莫名其妙，而且又要發(fā)生怨恨；他不但要拒絕我的意思，而且還要哭泣。即使我不去奪他的棉絮而對(duì)他說(shuō)“這東西是臟的，有氣味的，趕快去丟掉”這種話，那他雖知道這種東西是臟的，不應(yīng)當(dāng)玩的，但是他因?yàn)闆](méi)有好的東西來(lái)代替，恐怕他仍舊不肯舍棄的。還有一種教育方法，就是一方面說(shuō)這東西是臟的，是不好的，一方面叫他去拿一塊好的，那他就變成被動(dòng)了，他自己要覺(jué)得不好意思的。我知道以上的第一種方法是絕對(duì)不能用的，第二、第三兩種方法，也是不大好的。所以就用言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他，使得他居于自動(dòng)的地位，而且使得他很高興地去做。</h3><h3><br></h3><h3> 多數(shù)做父母的一看見(jiàn)小孩子玩骯臟的東西，就不期然而然地去把它奪了來(lái)，而且還要罵他，甚至于還要打他。其結(jié)果，小孩子改過(guò)的少而怨恨父母的多；即不怨恨父母，至少也要有一點(diǎn)不喜歡父母了！還有許多小孩子因?yàn)樗麄兏改赋３Ｈヘ?zé)罵他，慢慢兒就不以父母之言為意；做父母的一面去奪他骯臟的東西，做小孩子的一面依舊去拿來(lái)；做父母的一面罵他，而他依舊玩弄臟的東西。這種事實(shí)，在社會(huì)上我們是常常見(jiàn)到的，我也可以不必舉例了。做父母的以這樣去教訓(xùn)小孩子，使得小孩子非但不能改過(guò)，而且慢慢兒養(yǎng)成頑皮的惡習(xí)慣了。</h3><h3></h3> <h3> 我們常說(shuō)，孩子是喜歡被鼓勵(lì)、被夸獎(jiǎng)的，換言之，孩子是喜歡“正面的”東西的。站在孩子的角度，以孩子喜歡的方式給孩子提出意見(jiàn)或解決問(wèn)題，變“你不能”為“你可以”，才能成為孩子真正喜歡、佩服的人呀?。▽毦蠋煟?lt;/h3><h3></h3> <h3> 陳鶴琴先生提倡的“積極暗示”、“激勵(lì)教育法”，正是先在很多育兒書(shū)籍中提到的“正面管教法”。這是基于兒童發(fā)展的心理和教育的年齡特點(diǎn)，肯定了兒童的創(chuàng)造精神，更引導(dǎo)他們用正確的方式去選擇去做。（佳佳老師）</h3> <h3> 在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，我們始終堅(jiān)持以正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主。孩子犯了錯(cuò)誤，我們也都會(huì)通過(guò)積極的暗示去幫助他意識(shí)到問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)積極的教育手段和策略鼓勵(lì)他主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。比如，星星卡的獎(jiǎng)勵(lì)和兌換制度，很好地激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性，提高了幼兒的自控能力。（瀟嫻老師）</h3>