<h3> 麻將和撲克牌是傳統(tǒng)的益智項目，那它們在幼兒園的區(qū)角里又能發(fā)揮什么樣的用處呢?中班的時候，我將他們投放在了建構(gòu)區(qū)，孩子們用麻將搭建的長城、城墻、堡壘有模有樣。紙牌立起來的時候穩(wěn)定性較差，利用它來建構(gòu)可以培養(yǎng)幼兒的專注力，鍛煉手指精細(xì)動作的發(fā)展。進(jìn)入大班后，麻將中的“點子”、“條條”還能作為一種數(shù)學(xué)操作材料，用來帶孩子學(xué)習(xí)分成、點數(shù)對應(yīng)等。因此我繼續(xù)將麻將投放在了益智區(qū)，希望借此來拓展幼兒的數(shù)學(xué)思維。</h3><h3> 可是在實際操作中我發(fā)現(xiàn)：孩子們能按照正序、倒序排列麻將，但時間沒多久就開始模仿大人們“打麻將”，整個游戲過程顯得混亂 ，沒有章法可尋，幼兒游戲的聯(lián)結(jié)性也因此降低。</h3><h3><b>我的反思：</b></h3><h3>1、教師創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”不夠豐富。</h3><h3>物質(zhì)環(huán)境上：麻將和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系密切，產(chǎn)生的玩法多種多樣，但幼兒不能較好的記住每一種規(guī)則，需要教師提供詳細(xì)、書面的“玩法說明”，讓各種游戲規(guī)則變得一目了然。</h3><h3>心理環(huán)境上：幼兒對玩法掌握單一，興趣不濃，不足以支撐在“單位時間”內(nèi)幼兒持續(xù)的操作和學(xué)習(xí)，游戲探索性受限。</h3><h3>2、改進(jìn)措施：繪制“麻將玩法說明書”，</h3><h3>包括：比大小、消消樂、排序、分成</h3> <h3><b>第一次觀察記錄：</b></h3><h3>觀察對象：袁杰 王錦玥 觀察地點：大2班益智區(qū)</h3><h3>觀察時間：2019年12月11日上午8:52 </h3><h3>幼兒行為：</h3><h3> 今天袁杰選擇了益智區(qū)，他端來麻將盒，和王錦玥面對面坐下后開始將麻將都拿出來。王錦玥說：“我們玩這個消消樂吧，第二個，”袁杰說：“好啊?！庇谑撬麄冮_始擺麻將，擺了4×5塊后，王錦玥嘀咕著說：“哎呀，我們要擺多少啊？可以開始玩了吧？”袁杰說：“那我們開始玩吧，我先拿，你再拿?！痹苣玫袅藘蓚€相鄰、相同的麻將，王錦玥看了很久，終于找到兩個一樣的麻將將它們消除了。袁杰又消除兩個相鄰、相同麻將，這時王錦玥發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有兩個相鄰、相同的麻將，她用手在上面比劃著不知道該怎么辦，袁杰提醒她可以移動，王錦玥還是找不到，兩個人研究了一會兒，動了幾塊麻將，卻依然沒能走出下一步。兩個人商量著把這一局推亂了，開始玩另一個比大小的游戲。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3><b>對應(yīng)《指南》分析：</b></h3><h3>一、健康領(lǐng)域</h3><h3>●手的動作靈活協(xié)調(diào)</h3><h3>兩個人的手指精細(xì)動作發(fā)展較好，能夠有序、快速的將小塊的麻將擺列好。</h3><h3>二、語言領(lǐng)域</h3><h3>●具有文明的語言習(xí)慣</h3><h3>兩個人在整個游戲過程中都是有商有量，能清楚的表達(dá)自己的想法，對方也能做出積極主動的回應(yīng)。</h3><h3>三、社會領(lǐng)域</h3><h3>●具有自尊、自主、自信的表現(xiàn)</h3><h3>他們是自由選區(qū)，自由選擇材料，自由選玩法，兩個人合作玩的很好，遇到問題能積極想辦法解決。不過在最后，兩個人沒能堅持找下去，比較輕易的放棄了。</h3><h3>四、科學(xué)領(lǐng)域</h3><h3>●初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣</h3><h3>“消消樂”是通過上下左右移動將兩塊相同麻將消除的游戲，通過發(fā)現(xiàn)不同的排列順序、游戲規(guī)律，不斷訓(xùn)練幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。我發(fā)現(xiàn)王錦玥的觀察能力和思維能力還需進(jìn)一步加強。</h3><h3><br></h3> <h3><b>反思、支持策略：</b></h3><h3>1.我的說明書中，麻將是6×6的擺放形式，他們擺放的4×5形式麻將數(shù)量不多，導(dǎo)致在游戲中幼兒可消除的概率變小，因此我指導(dǎo)他們按照說明書中的排、列進(jìn)行擺放，豐富游戲的可玩性，并因此制作了一張“模板紙”，便于他們擺放麻將。</h3><h3>2.說明書上有上下左右的箭頭，來提示他們可以通過移動來找到相同的麻將進(jìn)行消除。他們掌握最熟練地是“兩個相鄰、相同的麻將”，對于“利用移動來組合消除”這個技能還不熟練。于是我引導(dǎo)他們看箭頭，多走幾步，甚至可以“跑遠(yuǎn)一點，繞路去找自己的朋友”，在我的提示下，他們這個技能掌握的日趨熟練。</h3><h3>3.對于大班幼兒，由于排列組合的隨機性、游戲本身的挑戰(zhàn)性，要全部消除36塊麻將是很困難的，因此我的目的更多的傾向于通過游戲來鍛煉他們的思維能力。</h3><h3><br></h3> <h3><b>第二次觀察記錄：</b></h3><h3>觀察對象：袁杰 王錦玥 觀察地點：大2班益智區(qū)</h3><h3>觀察時間：2019年12月16日上午8:38 </h3><h3>幼兒行為：</h3><h3> 他們這次選了“比大小”。袁杰：“12345678910，你拿了10張牌，那我也拿10個吧。”王錦玥：“可是我想換兩張牌?！痹埽骸澳悄銚Q最后兩張啊，我先打一個2條。”王錦玥仔細(xì)數(shù)了一下自己的牌：“我的3條比你大?！痹埽骸昂冒桑@次我出5筒?！薄安粚Γ冶饶愦螅瑧?yīng)該是我出的，”王錦玥有些焦急的喊道，“我有6筒，好了到你了袁杰。”袁杰看了看面前的牌打出了一個9筒。最終，袁杰先打完了手上所有的牌，而王錦玥面前還有4張牌。</h3><h3> 第二輪，他們選擇“消消樂”。在“模板紙”上擺好麻將后，袁杰說：“我贏了我先來?！痹芡ㄟ^兩步移動消除了9條，接著王錦玥通過移動三塊麻將，消除了8條，并且每一步都是走在格子中，弄亂了其他的牌也知道及時擺好，在游戲中，他們經(jīng)常以一種“長線迂回”的思路來消除，有幾次我都沒能理解他們的移動路線，直到最后找到相同才恍然大悟。</h3> <h3><b>對應(yīng)《指南》分析：</b></h3><h3>一、社會領(lǐng)域</h3><h3>1.理解規(guī)則的意義，并能在游戲中遵守規(guī)則。</h3><h3>在指導(dǎo)他們讀懂說明書后，袁杰看王錦玥拿了10張牌，他也拿10張牌，知道一個先出牌，一個后出牌，贏的人先出牌，并能友好的協(xié)商游戲中的小問題，并改善了之前在移動過程中不按格子推進(jìn)、隨意破壞其他麻將的現(xiàn)象。</h3><h3>2.具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，在游戲中獲得快樂的體驗。</h3><h3>在整個游戲過程中，不論成功失敗，兩個人都在積極地嘗試，在變化中發(fā)現(xiàn)機會，比較定性，與材料的互動性在提高。</h3><h3>二、科學(xué)領(lǐng)域</h3><h3>1.喜歡探究</h3><h3>上一次麻將“消消樂”兩個人的游戲快感不是太強，但是這次兩人并沒有因為困難就放棄它，依然興致很高的玩耍。袁杰在無意間發(fā)現(xiàn)兩個可以消除的麻將后表現(xiàn)的很是激動，有著與他年齡相符的探索持續(xù)。</h3><h3>2.具有初步的探究能力</h3><h3>在理解“消消樂”的玩法，“模板紙”也熟練的使用后，他們已經(jīng)開始學(xué)著上、下、左、右的移動麻將來進(jìn)行消除，說明這種游戲的“思維能力”已經(jīng)逐步生成，并在積極運用各種策略，這也就達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)。</h3><h3><br></h3> <h3>反思、支持策略：</h3><h3>1、對于說明書上的游戲規(guī)則，他們理解的較為清晰，因而在游戲時能逐條來進(jìn)行。目前而言，“比大小”、“排序”、“分成”是比較簡單的，因為孩子們都操作過相應(yīng)的數(shù)學(xué)材料，因此在這里能夠“舉一反三”?！跋麡贰北旧砭蛶в幸欢ǖ碾y度，幼兒游戲完成度視自身情況而定，目的在于掌握“移動消除”的能力和思維，我充分尊重幼兒在游戲中獲得的任何游戲體驗。</h3><h3></h3><h3>2、當(dāng)然，其中依然存在不足之處，幼兒選擇的玩法很多，但是沒能記錄下他們的游戲軌跡。比如，袁杰和王錦玥在“比大小”時，就可以記錄下誰贏得了比賽？最后大家分別剩幾張牌？“消消樂”可以記錄自己取出了多少“對”麻將，知道“對”等于“兩張”。</h3><h3></h3><h3>3、對此，我并沒有提出細(xì)致的記錄計劃，而是讓他們自由選擇記錄方式，每個孩子都有一套屬于自己的認(rèn)知體系，盡管以我們成人的眼光來看太“不知所云”，但只有尊重幼兒的認(rèn)知方式，才能分析自己教學(xué)手段中的不足，反思材料、時間、空間的利用性是否足夠。</h3><h3><br></h3> <h3><b>第三次觀察記錄：</b></h3><h3>觀察對象：袁杰 王錦玥 觀察地點：大2班益智區(qū)</h3><h3>觀察時間：2019年12月28日上午8:37</h3><h3>幼兒行為：</h3><h3> 今天袁杰進(jìn)來較早，先一個人拿著麻將在玩比大小，過了一會兒，他去拿了一張記錄紙和一只記號筆，在上面寫好自己的名字放在一邊，繼續(xù)玩了起來。過了一會兒王錦玥來了，她也在紙上寫下自己的名字，兩個人決定先玩“分成”，袁杰決定玩6的分成，王錦玥玩5的分成。袁杰熟練的從區(qū)角柜上拿出小彩棒作為分成標(biāo)志，邊擺邊說，王錦玥不時的看看袁杰，袁杰擺好后，在紙上把6的分成完整寫了下來。不一會兒，王錦玥也分好了，在紙上記錄下了自己的成果。</h3><h3> 第二個游戲他們選擇“比大小”，這次他們每個人選擇了10張牌，王錦玥這次選了很多條條，圓點子沒有幾個，以至于袁杰打出圓點子時，王錦玥沒有足夠的牌能夠接上。最后，袁杰只剩1張牌，而王錦玥還有5張，袁杰在自己的名字后面打了個√，表示自己贏了。</h3><h3><br></h3> <h3><b>對應(yīng)《指南》分析：</b></h3><h3>一、科學(xué)領(lǐng)域</h3><h3>●能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄下自己的操作過程。</h3><h3>改進(jìn)之后，我鼓勵孩子們“手腦結(jié)合”，玩的開心之余，要通過記錄的方式鞏固所學(xué)知識，從觀察中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了這種記錄的意識，這是一個很大的進(jìn)步。</h3><h3>二、語言領(lǐng)域</h3><h3>●具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。</h3><h3>對于分成，我并沒有過多的進(jìn)行指導(dǎo)，因此看到袁杰用“分成”的形式將自己今天玩得內(nèi)容記錄下來時我也感到很訝異和激動，這是屬于他自己的記錄方式，對培養(yǎng)他的寫畫也有很大幫助，而且這也表明他的記錄能力已經(jīng)達(dá)到了一個比較高的水平。</h3><h3>三、社會領(lǐng)域</h3><h3>●幼兒學(xué)會自主決定，獨立做事，自尊心和自信心有極大提高。</h3><h3>游戲進(jìn)行到此時，幼兒已經(jīng)完全不需要老師的幫助，長期的一個規(guī)則、習(xí)慣的養(yǎng)成，他們游戲時越來越有自信，自我管理和自主性在穩(wěn)步提高，對數(shù)學(xué)知識的掌握也越來越精進(jìn)。</h3><h3><br></h3> <h3><b>反思、支持策略：</b></h3><h3>1、《指南》中指出:幼兒的思維特點是以形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓(xùn)練。作為教師，應(yīng)該幫助幼兒利用生活和游戲中的實際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念，通過實物操作吸引幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而鍛煉他們的邏輯思維能力。</h3><h3>2、最初接觸這套游戲時，孩子都是一張白紙，教師給予了游戲框架，逐漸，幼兒用自己的游戲軌跡慢慢填充了這個畫面，同時，老師也在不斷調(diào)整這個“可移動”的游戲框架，使之趨向最有利于、最適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。</h3><h3>3、孩子的區(qū)域游戲經(jīng)常變換，在發(fā)現(xiàn)問題后我們需要有一套機動的“跟蹤式觀察”，其實三份觀察記錄遠(yuǎn)不能記錄下孩子所有的發(fā)展，那么基于“兒童本位論” ，我會以更低的姿態(tài)來關(guān)注孩子，以更精細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)來為孩子們創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。</h3><h3><br></h3>