<h3> 為什么要主題審議:幼兒是腳，教育是鞋，我們要找適合幼兒的鞋。幼兒發(fā)展需要，教師成長需要，幼兒教育課程改革需要。</h3> <h3> 所謂的主題審議是指：教師在實施課程時，能通過個體研讀和集體研討相結合的方式，對統(tǒng)編教材中主題編寫的意圖與價值、對本班孩子現階段的發(fā)展需要以及園本資源等進行理性思考，并調整、優(yōu)化、整合出更符合本園（班）孩子發(fā)展軌道的課程實施方案。</h3> <h3>主題審議，讓我們了解了教材里有什么，及在主題實施過程中教師該做什么。</h3> <h3> 從流程上看，主題審議分為前審議、中審議和后審議；從內容上看，主題審議需要對主題的核心價值、目標、內容、實施路徑等進行解讀和再設計，在實踐的基礎上發(fā)現問題，從兒童的視角解決問題。因此，教師需要從主題的內在邏輯線索、兒童的經驗與發(fā)展需要、活動過程的有效性等方面把握主題審議過程。</h3> <h3> 開學初，各教研組長在園長的帶領下，召開了關于主題審議的研討會議。本次會議，以完整兒童教材第一個主題展開，各教研組長探討如何從幼兒感興趣的生活出發(fā)，把握主題審議與兒童、與教材、與課程園本化之間的關系，從而帶領教師們發(fā)現更適宜的園本化主題課程。把兩套教材進行對比，找出“關聯(lián)”詞，確定內容的“維度”。</h3> <h1> <b>分組審議</b></h1><h3> 在年級組長的帶領下老師們互相交流對教材的研讀情況，梳理教材中的主題價值、主題脈絡和主題內容，理性分析學情、園情，并對主題課程進行重構。</h3> <h3> “五步審議法”是指在對主題審議進行邏輯性分析、實踐性操作、經驗性總結、反思性提升的基礎上，融合審議要素而形成的具有一定適宜性的審議程序。這一程序包括五個環(huán)節(jié)：一審教材，二審兒童，三審資源，四審過程，五審經驗，從流程上看，前三環(huán)節(jié)屬于主題前審議；第四環(huán)節(jié)屬主題中審議；第五環(huán)節(jié)屬于主題后審議。</h3> <h3>一審教材：理順邏輯，理清脈絡</h3><h3>本環(huán)節(jié)的主要任務是解讀教材和主題說明，在明晰教材邏輯、讀懂主題主旨的前提下提煉出核心價值，理清主題脈絡。</h3> <h3>二審兒童：了解經驗，把握核心</h3><h3>本環(huán)節(jié)的主要任務是了解兒童帶著什么進入主題以及在主題中能夠發(fā)展哪些經驗。</h3> <h3>三審資源：優(yōu)化內容，繪制主題網</h3><h3>本環(huán)節(jié)的主要任務是梳理課程資源，優(yōu)化主題內容，使之更具園本化色彩，進而架構主題的目標和實施路徑，繪制主題網絡圖。</h3> <h3>四審過程：跟蹤過程，重構主題網</h3><h3>本環(huán)節(jié)的主要任務是監(jiān)控主題實施的過程，發(fā)現兒童的興趣點和發(fā)展需要，增刪相應內容，重構主題網絡圖。</h3> <h3>中班組本次審議的主題是《我的家鄉(xiāng)》。現場根據主題目標、幼兒前期經驗分組討論各小主題脈絡圖。</h3><h3>王老師根據主題目標將主題分為我家周圍和玩轉家鄉(xiāng)兩大塊內容。把晨間活動，戶外活動，區(qū)域活動，環(huán)境布置，家園共育進行了梳理。班溫州童謠，溫州游戲融合進來。</h3><h3>胡老師提出我班的孩子認為我的家鄉(xiāng)有很多大廣場、圖書館、大超市、科技館等建筑物。還有很多小吃，燈盞糕，松糕，年糕，糍粑……</h3><h3>柳老師根據《我家周圍》這個小主題，讓小朋友說說自己就周圍都有什么建筑物，好玩的景點南塘，老街，三垟濕地，江心嶼，大羅山，雁蕩山，楊府山公園，澤雅景區(qū)……分享討論成果，講解小主題脈絡圖。</h3> <h3> 中班團隊從游歷—暢玩—了解—聆聽—品嘗等多渠道出發(fā)，重新架構了“我的家鄉(xiāng)”主題。并闡述了團隊的研修和前審議方案。</h3><h3> 了解家鄉(xiāng)特產，聆聽，學習家鄉(xiāng)的童謠。品嘗家鄉(xiāng)的小吃。游家鄉(xiāng)名勝古跡，玩家鄉(xiāng)的本土游戲。</h3> <h3>老師都說出自己的想法，互相交流，逐漸達成共識，開始用紙筆用網絡圖的方法記錄下自身的想法。</h3> <h3>小班組的審議主題是《合家歡》。各班老師圍繞著主題目標、資源梳理、幼兒前期經驗調查、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作、區(qū)域投放、學習活動等方面進行了交流、修改和調整。</h3><h3>吳老師說我班的孩子認為家里面有很多房間，每個房間的功能都不同。家里面也有爸爸媽媽爺爺奶奶。</h3><h3> 徐老師提出我班小朋友覺得家除了以上老師說的那幾點，還說了在家里和爸爸媽媽一起很開心。</h3><h1> 家是什么？寶貝們在春節(jié)里和家人們快快樂樂的團聚中已然感受到一家人團圓的溫情。然而愉快的春節(jié)假期結束了，還有一個大家庭在等著你們回來——我們的時代家園。為了迎接孩子們的到來，時代小班的老師們用巧手精心布置了孩子們的學習樂園，用豐富的活動策劃了別樣的開學第一課，讓孩子們在幼兒園也能體會到“家”的溫馨和過年的喜慶。 </h1><h1> <b><br></b></h1> <h1> “<b>家”的活動<br></b><b> 應段應事應兒童</b></h1><h3><b><br></b></h3><h3><b><br></b></h3><h3><b><br></b></h3><h1> <b>“家”的布置<br></b></h1><h1><b> 應時應地應課程</b></h1><h3><b>這是通過課后的反思總結的，為明年點課程審議打基礎。</b></h3> <h3> 余老師說:大班本次審議的主題是《地球村》。大班組主要從主題目標、主題脈絡圖、集體活動、區(qū)域活動、學習主題墻面展示這五點進行討論分析。</h3><h3>董老師提出了我們老師的困惑：1、主體范圍太廣泛，不知道從哪點入手較好。2、我們被書里提示的兩大點內容局限了，沒什么創(chuàng)新。根據這些困惑，大班老師們提前查閱資料，然后把《調皮的太陽》戶外體驗引入《會變的月亮》引入。讓幼兒初步了解太陽和月亮和地球一樣，也是星球。讓幼兒知道這些就可以了。但是老師要儲備知識，如果有聰明孩子問一些問題 老師也能回答。比如: 月球繞地球一圈是一月，30天左右。地球繞太陽轉一圈是一年。大約365天。地球自己自轉一圈是大約24小時，就是一天。</h3><h3> 本次活動的開展，讓參研老師對在主題審議的實施有了更深入的理解和認識，意識到幼兒園課程的實施不是靜態(tài)的、固定的框架，而是持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。老師們將繼續(xù)努力實踐，讓主題課程實施的過程真正成為“基于經驗→拓展經驗→提升經驗”的過程，從而促進教師、幼兒的工發(fā)展。</h3> <h3> 教師們在組長的帶領下，圍坐一圈，桌上擺放的是一本本課程教材、老師們眼中的是一串串文字的極速閱讀、腦中是一個個零散的信息，通過內化、梳理、整合，最終形成主題脈絡。</h3> <h3>漸漸的，老師們把小組匯集的想法用一張張思維網絡呈現在了我們面前。</h3> <h3> 在主題課程前審議的研討過程中，各年段的老師們從孩子們的年齡特點、興趣需要和發(fā)展水平出發(fā)，根據班級孩子的具體情況以及地方特色，對主題課程的目標定位、脈絡梳理、內容確定等方面進行了詳細地審議，并對主題環(huán)境、區(qū)域游戲、戶外游戲的創(chuàng)設及幼兒的一日生活進行了重點研討。在彼此的互動討論中，老教師的經驗與新教師的創(chuàng)新交織在一起不僅碰撞出了智慧的“火花”，也更給主題課程前審議帶來了不一樣的“改變”。</h3> <h3> 老師們對教材中原有的預設活動內容進行分類、取舍、拓展，凝練壓縮或轉移到另外一種活動方式。明確了主題課程實施的過程是各種活動、多種途徑的相互配合的過程。</h3> <h3> 通過這次的“主題審議 共享智慧”教研活動，在實踐與反思中形成了符合幼兒年齡特點和興趣需要的共識。在不斷的調整和進步中，每一位教師都能在審議探索過程中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，讓教師成為真實的課程設計者。形成園本特色。</h3> <h3>集體研討后，還通過脈絡圖的方式對審議成果進行了代表小組想法的展示反饋。</h3> <h3>通過本次主題審議，從發(fā)現問題到解決問題，匯聚了所有教師的智慧。主題的實施，更是預設與創(chuàng)生的平衡。</h3> <h3>五審經驗：反思主題，建立資源庫</h3><h3>1.反思主題，總結經驗。</h3><h3>主題結束后，教師需要對主題進行整體的評價與反思。主題的核心價值是否實現？主題目標的實現程度如何？活動的開展是否符合兒童的特點？兒童的經驗是否提升？教育環(huán)境的創(chuàng)設是否適宜？反思“大玩家”，我們總結出如下經驗：</h3><h3>（1）教師要善于解讀主題說明。主題說明是主題的注解，教師要能夠解構文本，發(fā)現主題的核心價值點以及子主題之間的邏輯關聯(lián)，從而架構主題的脈絡。</h3><h3>（2）教師要及時抓住兒童的興趣點。尋找、把握兒童的興趣點并給予支持，有賴于教師的教育機智。</h3><h3>（3）教師要善于搜集資料。兒童的作品、活動照片、語言、家長的反饋等是教師評價主題的重要依據。同時，教師也要善于搜集網絡資料、視頻、圖片等資料以豐富活動過程，提高教學的有效性，也為其他教師提供參考。</h3><h3>2.匯總資料，建立資源庫。</h3><h3>主題資源庫是主題審議的重要成果之一，它將主題中的材料分門別類，“大玩家”建立的資源庫目錄如圖5。</h3><h3>第五環(huán)節(jié)結束之后，主題審議暫告一段落，但這僅是第一輪審議，如果條件允許或有深化主題的需要，教師可以此為基點重新開啟主題審議，進入實施后的再次審議。</h3><h3>三、反思</h3><h3>“五步審議法”是總結經驗歸納而成，具有一定的適用性和可操作性，但它仍需在實踐中檢驗、改進、完善。同時，在進行主題審議時，需要思考如下問題。</h3><h3>（一）正確理解主題審議與PCK的關系</h3><h3>在主題審議中，有教師會產生疑惑：“主題審議的環(huán)節(jié)似曾相識，好像跟平時所說的PCK是一樣的?！睂嶋H上，主題審議與PCK既有聯(lián)系又有所區(qū)別。</h3><h3>PCK包括“教什么”“教誰”“怎樣教”三大要素，而這三大要素同樣是主題審議的重要內容。主題審議需要分析主題的核心價值、兒童的興趣、需要以及可能獲得的核心經驗、可用的資源等?？梢哉f，主題審議和PCK具有內在的一致性，這種一致性表現在對兒童、知識價值和教育影響的共同關注，這也是部分教師有似曾相識之感的原因。</h3><h3>兩者的相異處表現在語境的不同。主題審議是從課程的角度出發(fā)，使主題更加貼近兒童和本園實際，提升主題的適宜性。而PCK是從教學的角度出發(fā)，聚焦于單個集體教學活動，提升教學的有效性?？梢哉f，相較于PCK，主題審議的內涵要更廣。</h3><h3>（二）正確理解主題預設與生成的關系</h3><h3>在主題審議中，有教師會產生這樣的疑惑:“主題內容能否跳出預設的主題框架？如果可以，生成的內容是否需要回歸主題？”這關涉主題的“預設與生成”。</h3><h3>主題自有其框架，內容之間存在邏輯關聯(lián)，構成較為完整的系統(tǒng)。主題審議是對預設主題的降格和個性化操作，使之具體化、情境化。因此，主題審議不可避免地會打破預設的主題框架。如“大玩家”中，教師打破主題框架新增了三個項目。那么，生成的內容需不需要回歸主題呢？</h3><h3>通常的看法是，生成的內容偏離了預設的主題，需要有意識地尋找它與主題的鏈接點，將之拉回到主題框架中。其實，生成的內容不是對主題的叛離，而是加深了主題的深刻性。如“螞蟻的秘密”項目中，兒童通過一系列探究活動了解螞蟻的特點和生活習性，更加容易理解洞與螞蟻生活的關系。教師運用類比思維，很自然地引導兒童探究洞與人們生活的關系。因此，生成的內容是預設主題的延展，它豐富了預設主題的內涵。</h3><h3>主題審議是教師的修行，教師守住兒童這一原點，分析價值，統(tǒng)整資源，架構主題，付諸實踐，用一種反思性智慧照見教育中的自己，實現自我成長。而“五步審議法”只是助力教師進行主題審議的工具，需要教師在實踐中修正、完善。</h3> <h1> <b>精彩紛呈的匯報</b></h1><h3> 經過小組討論繪制主題課程網絡圖，一個個精彩的匯報橫生而出。</h3> <h1> <b>主題審議后續(xù)</b></h1><h3> 通過此次活動，每一位老師對課程審議有了深入的了解，有效地解決了教師在使用課程中遇到的一些困惑，促進了教師的專業(yè)化成長，相信，老師們有了這樣一次主題課程審議經驗之后，我園的教研之路走得更穩(wěn)、更扎實！</h3>