<h3>第一次接觸曹培英曹教授的講座。受益匪淺。本次講座曹教授從“運(yùn)算教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)地位引入，從數(shù)的運(yùn)算教學(xué)的課程論研究、運(yùn)算教學(xué)的心理學(xué)研究和運(yùn)算教學(xué)的教學(xué)法研究，運(yùn)算能力的研究等四個(gè)方面，通過具體的課堂實(shí)例，分析了學(xué)生運(yùn)算錯(cuò)誤的歸因、運(yùn)算意義的教學(xué)和運(yùn)算法則的教學(xué)等。</h3> <h3>一、教育學(xué)地位</h3><h3>從實(shí)際應(yīng)用價(jià)值看；從基礎(chǔ)教育整體看；從小學(xué)數(shù)學(xué)本身看</h3><h3><br></h3> <h3>二、數(shù)的運(yùn)算教學(xué)的課程論研究</h3><h3><br></h3> <h3>三、運(yùn)算教學(xué)的心理學(xué)研究</h3> <h3>曹教授以筆算2214÷27為例，指出小學(xué)生運(yùn)算錯(cuò)誤原因并不單一，比如口算錯(cuò)誤，運(yùn)算的方法錯(cuò)誤等等，需要教師借助一線優(yōu)勢，具體問題具體分析。另外，由于致錯(cuò)原因有時(shí)多種多樣，還要進(jìn)一步研究發(fā)生錯(cuò)誤的心理原因。</h3> <h3>教學(xué)被除數(shù)是0的除法，涉及“除數(shù)不能為0”。對此，曹教授分享了建構(gòu)主義試圖用情境對話的方式讓學(xué)生理解難點(diǎn)，最終以失敗告終的事例。</h3> <h3>在講到教育的經(jīng)驗(yàn)與時(shí)俱進(jìn)與反思時(shí)，曹教授提出教師要學(xué)會“回頭看”?！盎仡^看”意即回過頭看看，教師不僅自己要學(xué)會“回頭看”，不斷反思自己的教學(xué)，在課堂教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回過頭看看學(xué)習(xí)的歷程,達(dá)到回顧、總結(jié)、反思、提升的功效。</h3> <h3>四、運(yùn)算教學(xué)的教學(xué)法研究</h3><h3>曹教授從運(yùn)算意義的教學(xué)和運(yùn)算法則的教學(xué)兩大模塊進(jìn)行事例闡述</h3><h3>（一）運(yùn)算意義的教學(xué)</h3><h3>1.加減運(yùn)算的意義</h3><h3>2.乘法運(yùn)算的意義</h3><h3><br></h3> <h3>（二）運(yùn)算法則的教學(xué)</h3><h3>1.把握法則教學(xué)的序</h3><h3>2.巡理入法，以理馭法</h3><h3>3.揭示運(yùn)算法則的實(shí)質(zhì)與聯(lián)系</h3><h3>4.抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)，提高練習(xí)效率</h3><h3>5.算法多樣化與算法優(yōu)化</h3><h3>6.推導(dǎo)方式的多樣性</h3> <h3>五、運(yùn)算能力的研究</h3><h3>在這里，曹教授著重講解了如何凸顯一般算法的本質(zhì)，以14×12為例</h3> <h3>最后，曹教授用幾句話對本次活動(dòng)做了一個(gè)總結(jié)</h3> <h3>通過觀摩曹教授的講座，讓我對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。在今后的教學(xué)中，我一定努力鉆研，把學(xué)到的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，不斷提高自己的教學(xué)能力。</h3>