<h3> 只要路對(duì)，何懼路遠(yuǎn)？</h3><h3> ——參加“整本書閱讀教學(xué)研討會(huì)”心得</h3><h3> 英國(guó)詩(shī)人拜倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一滴墨水可以引發(fā)千萬(wàn)人的思考，一本好書可以改變無(wú)數(shù)人的命運(yùn)?！币槐竞脮?，受益一生。2019年4月12日，全國(guó)高端“整本書閱讀”教學(xué)研討會(huì)于北京陳經(jīng)綸中學(xué)拉開(kāi)序幕，主會(huì)場(chǎng)高朋滿座，分會(huì)場(chǎng)座無(wú)虛席，過(guò)道里也擠滿了來(lái)自全國(guó)各地前來(lái)“取經(jīng)”的同行，可謂盛況空前。</h3> <h3> 紅山區(qū)張寶偉高中語(yǔ)文名師工作室領(lǐng)銜名師張寶偉老師為了將子課題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)：整本書閱讀教學(xué)策略研究”的研究深入推進(jìn)，使之貼近學(xué)生學(xué)情，具有可操作性，并有理論依據(jù)做堅(jiān)實(shí)的后盾，有先行者的寶貴經(jīng)驗(yàn)做借鑒，張老師克服重重困難，帶領(lǐng)整本書閱讀子課題組成員韓慧蘭、陳艷兩位老師赴京學(xué)習(xí)。此次順利成行，區(qū)教育教學(xué)指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)、赤峰四中、四中橋北校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)不遺余力的支持感動(dòng)著我們，張寶偉老師不辭辛苦，孜孜以求執(zhí)著于語(yǔ)文教育教學(xué)的精神感染著我們，我們珍惜每次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，樂(lè)此不疲地迎接一次次教育教學(xué)新思想的洗禮。</h3> <h3> 本次研討會(huì)以“探課標(biāo)，會(huì)大家，讀好整本書；教立心，學(xué)立命，傳承開(kāi)太平”為活動(dòng)目標(biāo)，以“高端”為內(nèi)容定位，以“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”為使命，以“改變教師認(rèn)知方式”為愿景，有擔(dān)當(dāng)，有格局。</h3><h3> </h3><h3> 主題報(bào)告：高瞻遠(yuǎn)矚 深謀遠(yuǎn)略 </h3><h3> 傾囊相授 深入淺出 </h3><h3> 北京教育學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)組王云峰教授的主題報(bào)告高瞻遠(yuǎn)矚，深謀遠(yuǎn)略。</h3><h3> 他以課改的背景為切入點(diǎn)，在分析語(yǔ)文課程改革的基本走向過(guò)程中，潛移默化地引入整本書閱讀的話題，并就“進(jìn)行整本書閱讀的目的及方法”進(jìn)行了獨(dú)到的闡釋，最后呈現(xiàn)具體案例，分享了以“我的文學(xué)三國(guó)”為主題的整本書閱讀過(guò)程。</h3><h3> 王教授的發(fā)言中多次提到“發(fā)展”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。他認(rèn)為，高科技已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重，信息成為世界最重要的資源，知識(shí)、智慧是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的最重要工具，人力資源是這個(gè)世界未來(lái)發(fā)展最根本資源，提高人力資源水平，提高競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)話語(yǔ)權(quán)，教育是根源，教育改革需聚焦人的成長(zhǎng)，國(guó)家才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力，所以才會(huì)提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并把核心素養(yǎng)的要求落實(shí)到學(xué)科中。</h3><h3> 王教授認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)核心意圖是讓學(xué)生拓展閱讀視野，構(gòu)建怎樣閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀內(nèi)容的選擇上，必修階段閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)、一部學(xué)術(shù)論著，進(jìn)而發(fā)展思維，捋清思維邏輯；在學(xué)習(xí)方式上提出如下建議：“以學(xué)生利用課內(nèi)課外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或約束學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑?！?最終實(shí)現(xiàn)讀書目的：提煉他人觀點(diǎn)并加以分析和討論，在積極的語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。</h3><h3> 曹文軒教授也曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長(zhǎng)越是如此。因?yàn)榇笠?guī)模的作品在結(jié)構(gòu)方式上，與短篇作品是不一樣的。短幅作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式。而長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式。從這句話，我們得知，整本書閱讀與我們教科書中的單篇教學(xué)截然不同，表現(xiàn)在篇幅、時(shí)長(zhǎng)，思維的推進(jìn)，更有益于人的終身發(fā)展。</h3> <h3> 昆明市教育科學(xué)研究院的羅浩宇老師主題報(bào)告傾囊相授，深入淺出。</h3><h3> 羅老師分享了工作室一線教師實(shí)干研究近兩年的市級(jí)課題成果，這套閱讀名著的方法體系完整、側(cè)重實(shí)踐、有很強(qiáng)的借鑒性和操作性。</h3><h3> 羅老師將名著導(dǎo)讀與自主閱讀推薦相結(jié)合，前者是教師選擇的必讀書目，后者是學(xué)生自由選擇的拓展閱讀書目，照顧到了學(xué)生水平的差異性；注重落實(shí)名著閱讀的過(guò)程性，編制閱讀規(guī)劃及閱讀任務(wù)單，為自主閱讀導(dǎo)航：確定“閱讀規(guī)劃”，從閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容上進(jìn)行宏觀調(diào)控，把大部頭名著化整為零，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地推進(jìn)閱讀；編寫“閱讀任務(wù)單”，從微觀上進(jìn)行落實(shí)，讓大量的課外閱讀從放任走向明確，從隨意走向規(guī)范，使教師對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程心中有數(shù)，一定程度上改變了學(xué)生漫無(wú)目的的粗淺閱讀現(xiàn)狀；提供教學(xué)核心目標(biāo)不同的四種課型，解決了四個(gè)閱讀階段的教學(xué)重點(diǎn)，分階段有側(cè)重地逐層推進(jìn)名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容。名著導(dǎo)讀的幾種基本課型如下：</h3><h3> 1. 導(dǎo)讀課（陌生狀態(tài)下）：激發(fā)興趣，教會(huì)方法。內(nèi)容以作家作品、時(shí)代背景、文學(xué)地位、人物關(guān)系等為主。</h3><h3> 2. 推進(jìn)課（閱讀過(guò)程中）：落實(shí)“讀了”，交流“讀懂”。內(nèi)容以情節(jié)脈絡(luò)、經(jīng)典欣賞、人物形象等為主。</h3><h3> 3. 提升課（讀后的小結(jié)）：反饋“讀懂”，運(yùn)用“讀會(huì)”。內(nèi)容以人物探究、思想意義、社會(huì)影響、藝術(shù)價(jià)值等為主。</h3><h3> 4. 展示課（成果分享）：小組合作，專題展示。學(xué)生小組活動(dòng)的形式有知識(shí)競(jìng)賽、寫讀書筆記、補(bǔ)寫故事、演講賽、辯論會(huì)、課本劇等。</h3><h3> 羅老師的研究成果讓初中學(xué)生閱讀整本書有了“抓手”，對(duì)于高中的整本書閱讀教學(xué)研究，不論是課型的設(shè)置，整體的規(guī)劃、還是內(nèi)容的選擇、課后的評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)方面都給予我們很大啟示，但是初高中學(xué)生之間差異性也很大，學(xué)生思維水平在高中整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的挖掘上，需要教師在課堂內(nèi)容安排的“厚重”上多下功夫。</h3> <h3> 觀摩課：大咖云集 匠心獨(dú)運(yùn)</h3><h3> 群英薈萃 精彩紛呈 </h3><h3> “等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。觀摩課匠心獨(dú)運(yùn)，讓人如沐春風(fēng)，我懷著忐忑的心情將其共性總結(jié)為以下四點(diǎn)：</h3><h3> 1.注重激發(fā)學(xué)生興趣：整本書文字量大，讀起來(lái)耗費(fèi)時(shí)間久，學(xué)生容易望書興嘆，知難而退，不論是閱讀的啟動(dòng)課上還是平常的推進(jìn)課上，激發(fā)學(xué)生興趣尤為重要，直接決定推進(jìn)的速度和質(zhì)量。</h3><h3> 例如程翔老師的《論語(yǔ)》起始課：程老師用了近20分鐘，精心選擇了10幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，在閑聊中，在一問(wèn)一答中，學(xué)生逐漸對(duì)《論語(yǔ)》產(chǎn)生了“好感”；程老師沒(méi)有就此停下腳步，又結(jié)合三個(gè)月前習(xí)主席到歐洲訪問(wèn)，法國(guó)總統(tǒng)贈(zèng)送1688年版首次出版的《論語(yǔ)》導(dǎo)讀，繼而聊到《論語(yǔ)》早年在法國(guó)產(chǎn)生的巨大影響，直到此刻學(xué)生的興奮點(diǎn)“爆發(fā)”，迫不及待地想要閱讀內(nèi)容，程翔老師引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入情境，進(jìn)入到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。</h3><h3> 2.選擇經(jīng)典名著：經(jīng)典名著指具有典范性、權(quán)威性的、具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛流傳的文字作品。高中學(xué)段開(kāi)展整本書閱讀主要集中在高一高二兩個(gè)學(xué)年開(kāi)展，時(shí)間有限；同時(shí)還要兼顧課本中單篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)緊張；也不能影響甚至干擾到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不造成過(guò)度負(fù)擔(dān)；我們還想要充分挖掘名著內(nèi)蘊(yùn)含的有關(guān)社會(huì)、人生、人性的道理，引導(dǎo)學(xué)生建立起積極、正向的人生觀、價(jià)值觀，助力學(xué)生一生的精神成長(zhǎng)、文化發(fā)育以及語(yǔ)言構(gòu)建……所以，名著在選擇上需要一絲不茍，精益求精。</h3><h3> 本次活動(dòng)中高中觀摩課一共10節(jié)，選擇的名著都是經(jīng)典中的經(jīng)典，如國(guó)學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》、《紅樓夢(mèng)》；如現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典《四世同堂》、現(xiàn)代白話小說(shuō)奠基和經(jīng)典之作《吶喊》，高效發(fā)揮出經(jīng)典名著在思想上、在文化上的引領(lǐng)作用。</h3><h3> 3.教師底蘊(yùn)豐厚：這是一次云集語(yǔ)文教學(xué)一線大咖的盛會(huì)。大咖指大人物，在某個(gè)領(lǐng)域里較為成功、有影響力的人。在與程翔、霍軍、徐曉彬、李良益、蔣雁鳴等老師幾近面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)中，他們的博學(xué)多才讓人嘆服：</h3><h3> 程翔老師研讀《論語(yǔ)》40多年，家中《論語(yǔ)》不同版本的藏書就有40多種，背誦《論語(yǔ)》脫口而出；蔣雁鳴老師研讀《紅樓夢(mèng)》20余年，文字熟記于心，可以讓班級(jí)喜愛(ài)讀《水滸》《三國(guó)演義》的男生死心塌地地愛(ài)上《紅樓夢(mèng)》；霍軍老師讀書廣泛，點(diǎn)評(píng)《論語(yǔ)》信手拈來(lái)，甚至從《文心雕龍》、木心、游國(guó)恩、林堅(jiān)、胡念貽、曹文星中旁征博引若干例證，豐富《論語(yǔ)》教學(xué)。</h3> <h3> 這些來(lái)自全國(guó)各地的大咖級(jí)教師深厚的教學(xué)底蘊(yùn)還表現(xiàn)在對(duì)經(jīng)典名著中若干內(nèi)容的深入挖掘和個(gè)性化的準(zhǔn)確解讀上：</h3><h3> 徐曉彬老師引導(dǎo)學(xué)生研讀《論語(yǔ)·里仁第四》中“見(jiàn)賢思齊”時(shí)，四次問(wèn)“賢”：誰(shuí)是你最欣賞的賢者，哪些不賢之舉讓你惕然自省，見(jiàn)賢思齊意義何在，如何概括賢的標(biāo)準(zhǔn)。</h3><h3> 李良易老師引導(dǎo)學(xué)生研讀《吶喊》時(shí)，緊緊圍繞主問(wèn)題“吶喊”解讀展開(kāi)：為什么“吶喊”，誰(shuí)在“吶喊”，有幾種形式的“吶喊”，你最喜歡哪種形式的“吶喊”。讀懂了“吶喊”，就讀懂了魯迅，就讀懂了人性。</h3><h3> 蔣雁鳴老師引導(dǎo)學(xué)生研讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)：把“煩惱”定位為核心詞語(yǔ)：寶玉有哪些煩惱；寶玉煩惱產(chǎn)生的根源是什么；你遇到過(guò)類似的煩惱嗎，你是如何應(yīng)對(duì)的；圍繞“寶玉的煩惱”寫一篇小論文。</h3><h3> 北京市教研員特級(jí)教師連中國(guó)老師評(píng)價(jià)：“他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題靈活巧妙，將書中知識(shí)與學(xué)生自身成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的閱讀后，讀著讀著就把自己也看懂了?！边@樣高質(zhì)量的整本書閱讀課，必然會(huì)提升學(xué)生思維螺旋式上升速度，甚至是遷一發(fā)動(dòng)全身，發(fā)一問(wèn)活全書。在大咖的課堂上，沒(méi)有一味滿足教法上的翻新，沒(méi)有沉迷多媒體的豪華包裝和膚淺的偽對(duì)話，沒(méi)有一味把精神集中于“怎么教”，而是僅僅抓住“教什么”這一根本問(wèn)題，使一切渾然天成，離不開(kāi)他們深刻的分析文本的能力，離不開(kāi)他們學(xué)術(shù)觀念上的不斷突破，這一切的根源就是教師豐厚的底蘊(yùn)。</h3><h3> 4.學(xué)習(xí)中心課堂思想引領(lǐng)：在整本書閱讀的10節(jié)名師觀摩課上，專家教師不約而同、不著痕跡地踐行著“學(xué)習(xí)中心課堂”思想，即以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的中心或本體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給了學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身潛能的自我開(kāi)發(fā)和精神的自我解放，學(xué)生在課堂上思得多，做得多，表達(dá)得多，“多學(xué)”是核心，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”蓄勢(shì)。所以在他們的課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的教師和學(xué)生的關(guān)系，既不是“教師征服學(xué)生”，也不是“學(xué)生征服教師”，而是力求達(dá)到“師生共精彩”的和諧與融洽。</h3><h3> 以熊巖老師在《四世同堂》的觀摩課為例，梳理學(xué)生活動(dòng)如下：</h3><h3> （1） 讓學(xué)生用圖畫的形式表現(xiàn)祈瑞宣形象特點(diǎn)并解釋。</h3><h3> （2） 學(xué)生上黑板寫代表形象特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。</h3><h3> （3） 學(xué)生談怎樣聯(lián)想到運(yùn)用西方色彩理論用具象表現(xiàn)抽象。</h3><h3> （4） 學(xué)生研讀“祈”的轉(zhuǎn)變，分析變化的原因。</h3><h3> （5） 學(xué)生在小說(shuō)中尋找與祈瑞宣形象有共性的人。</h3><h3> （6） 分析祈瑞宣形象的價(jià)值。</h3><h3> （7） 祈瑞宣這個(gè)人對(duì)現(xiàn)在的你有什么影響。</h3> <h3> 王榮生教授在專著《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》序言中指出，教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)，因?yàn)樗梢愿行У貙?shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“大部頭”的整本書閱讀而言，“學(xué)習(xí)中心課堂”思想的引領(lǐng)可以事半功倍。</h3> <h3> 專家點(diǎn)評(píng)：高屋建瓴 游刃有余 </h3><h3> 妙語(yǔ)連珠 見(jiàn)仁見(jiàn)智</h3><h3> 10節(jié)名師觀摩課，已經(jīng)讓我們受益匪淺，大會(huì)主辦方還貼心地為10節(jié)觀摩課邀請(qǐng)了10位語(yǔ)文教育專家做點(diǎn)評(píng)，評(píng)課專家不虛美，不一味唱贊歌，實(shí)事求是剖析課例，一針見(jiàn)血總結(jié)分析問(wèn)題，讓我們這些行走于語(yǔ)文教學(xué)“荒原”地帶的人如同魚遇到了水，十分“解渴”，為日后整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐明確方向和重點(diǎn)。</h3><h3> 在這里，我幸運(yùn)地遇到了曾經(jīng)的師長(zhǎng)，來(lái)自北京師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育研究所教授張燕玲教授，當(dāng)年我在北師大讀研究生時(shí)有幸在張老師課堂聆聽(tīng)教誨，張老師博古通今，不僅是中小學(xué)語(yǔ)文教育研究的專家，她特別致力于中小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典的推廣，在為程翔老師評(píng)課時(shí)，她例舉數(shù)字，從70位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也曾向2000年前的孔子吸取智慧，毛主席曾經(jīng)把《資治通鑒》讀過(guò)17.5遍，到楊振宇能把3萬(wàn)多字的《孟子》背下來(lái)等，呼吁像《論語(yǔ)》這樣文質(zhì)兼美的國(guó)學(xué)經(jīng)典，需要終身伴隨自身成長(zhǎng)，需要從孩童時(shí)期讀起，給孩子精神打底氣，意味深長(zhǎng)，回味無(wú)窮。</h3><h3> 在這里，我對(duì)話到了仰慕已久的連中國(guó)老師?！敖淌沂请x蔥蘢無(wú)際的原野與高貴神圣的天堂最近最近的地方。在娟娟若水的課里，我們清新活潑，一起感悟，一起生活，一起明快而充滿生機(jī)與創(chuàng)造力地活在外面有霧霾的人間。我們走得太快了，需要靜下心來(lái)，好好上幾堂語(yǔ)文課了。活著，不是為了趕路，因?yàn)榍胺娇偸怯械??！边@是我最喜歡的連老師經(jīng)典語(yǔ)錄之一。連老師在語(yǔ)文一線工作多年，是北京教科院語(yǔ)文市級(jí)教研員。這幾年我在一次次拜讀連老師教學(xué)專著《語(yǔ)文課》和《語(yǔ)文課Ⅱ》的過(guò)程中，越來(lái)越深刻地感受到連老師對(duì)學(xué)生“人”的關(guān)注，他的課堂，他的字里行間，最感興趣最關(guān)心的是“人”，用他自己的話就是：“我一直在認(rèn)真地探索在推動(dòng)‘人’發(fā)展的過(guò)程中，提升‘分’的最佳途徑?！保ā墩Z(yǔ)文課》）202頁(yè)）</h3> <h3> 在這里，我給未來(lái)更好的自己找到了成長(zhǎng)的契機(jī)。我有機(jī)會(huì)解到關(guān)于何郁、鳳瀟、畢于陽(yáng)、王榮等老師的語(yǔ)文教育理念，便于會(huì)后查找、收集他們的文章、書籍，進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致地學(xué)習(xí)。</h3><h3> 我認(rèn)真梳理了研討會(huì)筆記，以語(yǔ)錄的形式力求全面呈現(xiàn)與會(huì)大家見(jiàn)仁見(jiàn)智的思想，期盼為自己寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷留些紀(jì)念，希望能與熱愛(ài)語(yǔ)文教育的同行者共享：</h3><h3> 1. 把一切有利于學(xué)生成長(zhǎng)的資源辦成特色資源來(lái)開(kāi)發(fā)，更好的服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。</h3><h3> 2. 語(yǔ)文學(xué)科：定位在閱讀，興趣，在讀書過(guò)程中不造成過(guò)度負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。</h3><h3> 3. 以活動(dòng)為媒介引領(lǐng)閱讀走向深刻。</h3><h3> 4. 閱讀策略需要真實(shí)、有效發(fā)生、發(fā)展。 </h3><h3> 5. 語(yǔ)文課帶著學(xué)生讀書，學(xué)生不讀書，老師講；學(xué)生讀了，老師再講；后者才會(huì)使師生想法發(fā)生碰撞。</h3><h3> 6. 什么時(shí)候需要講：沒(méi)了情景，沒(méi)了需要，沒(méi)了條件……</h3><h3> 7．語(yǔ)文課重要的事情是：帶著學(xué)生閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，把原有的知識(shí)，原有的聽(tīng)說(shuō)讀寫的經(jīng)驗(yàn)，變成具體的相互聯(lián)系的系統(tǒng)。</h3><h3> 8. 語(yǔ)文課的組織方式要變，變什么呢？在真實(shí)的情境下讓學(xué)生學(xué)習(xí)，提出任務(wù)群，圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)涵蓋學(xué)生的基本生活，學(xué)習(xí)和今后發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)是以問(wèn)題為中心的，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生所思所想，能思能想，應(yīng)思應(yīng)想，圍繞它來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。</h3><h3> 9. 閱讀的目的第一層是娛樂(lè)；第二層是獲得知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用；第3層面是通過(guò)知識(shí)不斷學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知識(shí)并思考某些問(wèn)題，進(jìn)行審美的表達(dá)，實(shí)際交流的表達(dá)，辨證的思考。 </h3><h3> 10. 整本書閱讀，前言十分重要。</h3><h3> 11. 經(jīng)典名著，非一日而蹙，需訂計(jì)劃；需要多讀，反復(fù)讀；需要相關(guān)學(xué)術(shù)性文章伴讀。</h3><h3> 12. 讓《論語(yǔ)》伴一生，絕不是為了考試。</h3><h3> 13. 讀名著前，激發(fā)學(xué)生興趣；適度講解引領(lǐng)入門；搭梯子做啟蒙；不能一扶到底。</h3><h3> 14. 讀《論語(yǔ)》，非一次可以完成；記住，才有緣；入腦入心才屬于你。</h3><h3> 15. 小學(xué)是《論語(yǔ)》的最佳閱讀起點(diǎn)。</h3><h3> 16. 如果學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》中的修辭，把內(nèi)容的連貫性用不同地修辭體現(xiàn)出來(lái)效果更好。</h3><h3> 17. 整本書閱讀教學(xué)中更要切記：語(yǔ)言邏輯、思辨、表達(dá)應(yīng)為一體，不該分割。</h3><h3> 18.整本書閱讀教學(xué)中，教師角色需準(zhǔn)確定位，探究?jī)?nèi)容需貼近學(xué)生需求，為使之成為更完善的人。</h3><h3> 19.整本書閱讀推進(jìn)中，支點(diǎn)的選擇決定了閱讀質(zhì)量；知人論世的節(jié)點(diǎn)選擇要用心；問(wèn)題設(shè)置要巧妙恰當(dāng)；關(guān)注動(dòng)態(tài)生成帶來(lái)的驚喜。</h3><h3> 20．整本書閱讀讀什么的確定，需要學(xué)生尋找與教師目標(biāo)構(gòu)建聯(lián)系。</h3><h3> 21. 整本書閱讀怎么讀，需要專題加思考。</h3><h3> 22.整本書閱讀推進(jìn)中，需關(guān)注書中內(nèi)容和與自身成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)的部分。</h3><h3> 23.讀書的質(zhì)量很重要，制定整本書閱讀教學(xué)方案時(shí)，不能只關(guān)注閱讀數(shù)量不重視閱讀質(zhì)量。</h3><h3> 24.整本書閱讀過(guò)程中，需要借鑒、期待書中給予的可供參照的東西，尤其是生活上、價(jià)值觀上的借鑒。</h3><h3> 25.經(jīng)典閱讀中的一些思想觀點(diǎn)，對(duì)有些人來(lái)說(shuō)可能暫時(shí)做不到，但如果將這種可能性裝入生命，即使不知道什么時(shí)候發(fā)揮作用，但裝上就好，某一天也許就頓悟。</h3><h3> 26.經(jīng)典閱讀中為我們提供了多樣性參照，文中的別樣人生、別樣人物，有可能鑄成某些人的再度孵化。</h3><h3> 27.學(xué)生作文存在假大空，不說(shuō)真現(xiàn)象，與學(xué)生缺少甚至沒(méi)有經(jīng)歷和體會(huì)有關(guān)，此問(wèn)題不解決，即使高考作文題目難度降低，仍舊得不到高分；好作文，要與高人一等的見(jiàn)識(shí)；語(yǔ)文有意義，語(yǔ)文教師才有意義。</h3><h3> 28.《論語(yǔ)》從小處講，從細(xì)處講，改變了人，就改變了其他；情之所至，下筆成言。</h3><h3> 29.知道知識(shí)，會(huì)生成創(chuàng)造性。</h3><h3> 30.名著閱讀，要以立人為本，人文名著推動(dòng)人的發(fā)展。</h3><h3> 31.道理是從做中得來(lái)的，要多思。</h3><h3> 32.快速成長(zhǎng)沒(méi)有捷徑，就像大樹(shù)扎根一樣，需要長(zhǎng)期的基礎(chǔ)，具體做法是能堅(jiān)持一學(xué)期中每節(jié)課都達(dá)到公開(kāi)課的程度，就是一種快速成長(zhǎng)。</h3><h3> 33.教師讀書，要讀與自己工作關(guān)聯(lián)的書；讀書重質(zhì)，讀書后的創(chuàng)造力最有用；讀書后要有能量，有體悟。</h3> <h3> 34.課有核心，有亮點(diǎn)，明確努力和方向，做到心中有數(shù)，就不需要在意別人說(shuō)法，課堂所指，心之所指。</h3><h3> 35.流行的東西不一定是對(duì)的。</h3><h3> 36.整本書閱讀，在認(rèn)知角度上，由個(gè)體到整體到人物價(jià)值的挖掘，是一種可供借鑒的深入挖掘小說(shuō)內(nèi)容的方法。</h3><h3> 37.讀書需要有梯度。</h3><h3> 38.整本書閱讀的高度在于指向世界全部，指向生活本身，深化思想，吸收豐富的文化。</h3><h3> 39.單篇閱讀是整本書閱讀的基礎(chǔ)。</h3><h3> 40.經(jīng)綸中學(xué)在高一高二共讀四本書，每學(xué)期一本，進(jìn)行精讀，分別是《論語(yǔ)》、《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》和一部學(xué)術(shù)著作待定。</h3><h3> 41.把名著閱讀當(dāng)作課程來(lái)做，集中一段時(shí)間讀名著效果好，課上為輔，課下為主。</h3><h3> 42.名著閱讀先讀懂，有認(rèn)識(shí)，自圓其說(shuō)；再讀透，日后內(nèi)化為自己的修養(yǎng)，指導(dǎo)自己的工作與生活。</h3><h3> 43.名著閱讀的意義與價(jià)值需深度走近文本才能體會(huì)深刻。</h3><h3> 44.名著閱讀的最高境界是人與作品產(chǎn)生共情。</h3><h3> 45.名著閱讀推進(jìn)中，用好讀寫結(jié)合，以寫促讀。</h3><h3> 46.名著閱讀既要讀進(jìn)去，還要讀出來(lái)，讀出來(lái)指與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)。</h3><h3> 47.整本書閱讀促進(jìn)教師對(duì)單篇閱讀有深度解讀，在教學(xué)、論文寫作、課題研究、試題命制等方面成就青年教師；在考試成績(jī)方面成就學(xué)生，師生雙贏。</h3><h3> 48.名著閱讀前需要教師耐住寂寞進(jìn)行深讀，先養(yǎng)自己，用教師的魅力引導(dǎo)學(xué)生閱讀；再選取精彩片段誘惑吸引學(xué)生閱讀，最后進(jìn)入師生共讀狀態(tài)。</h3><h3> 49.蔣雁鳴老師讀書四步法：教師深讀，學(xué)生真讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)促讀，課上課下聯(lián)讀；以主題為核心向外輻射進(jìn)行拓展閱讀。</h3><h3> 50.系統(tǒng)讀名著不能連滾帶爬讀。</h3><h3> 51. 每個(gè)領(lǐng)域的成功者，都不止是模仿、因襲他人才成功的，模仿的目的是學(xué)習(xí)，成功的基礎(chǔ)是創(chuàng)新。</h3> <h3> 整本書閱讀教學(xué)研究過(guò)程漫長(zhǎng)，困難重重，卻不妨礙我們對(duì)它一往情深，充滿激情；為了挑戰(zhàn)自我，黽勉以求，追求語(yǔ)文教育的真善美，我們希望自己博采眾長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)特色，穩(wěn)健地走下去；我們都不想做因循守舊，平淡無(wú)趣的語(yǔ)文人；我們不在意路是否遙遠(yuǎn)，只追求路是否正確。在對(duì)研討會(huì)內(nèi)容梳理的過(guò)程中，我也有了一些想法并生成了許多困惑，記錄下來(lái)共勉：</h3><h3> 1. 學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，可以按照內(nèi)容（主題）分類，也可以孔子弟子為序重新整理內(nèi)容，集中有針對(duì)性地研讀；先由學(xué)生靜靜思考，再由淺入深探究；</h3><h3> 2. 學(xué)生需要寫時(shí)，不論哪個(gè)層次的學(xué)生，都需要與之水平相符的充足時(shí)間。</h3><h3> 3．教師需要關(guān)注時(shí)事，并引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，讀經(jīng)典時(shí)利于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使閱讀回歸生活，讓寫作源于生活。</h3><h3> 4. 整本書閱讀的思想性挖掘放首位。</h3><h3> 5.教師需要有自己的體系。</h3><h3> 6.《論語(yǔ)》閱讀形式的分類：粗讀、略讀、第一遍、讀幾遍等。</h3><h3> 7.認(rèn)清并處理好整本書閱讀與篇章教學(xué)的關(guān)系。</h3><h3> 8.如何有效操作文化經(jīng)典整本書閱讀，使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐中開(kāi)展活動(dòng)。</h3><h3> 9.觀摩課中，如何調(diào)整好課堂大容量與學(xué)生中心課堂推進(jìn)困難時(shí)的矛盾。</h3><h3> 10.思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中，整體感知全書內(nèi)容中舉足輕重。</h3><h3> 11.整本書閱讀中，閱讀軟件怎樣發(fā)揮高效作用。</h3><h3> 12.整本書閱讀順利推進(jìn)的前提是學(xué)生對(duì)文本十分熟悉。</h3><h3> 13.整本書閱讀中，當(dāng)學(xué)生隨意選取書籍與教師指定書籍全班共讀發(fā)生沖突時(shí)，哪種方式更能順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)指向？</h3><h3> 14.整本書閱讀就是短期內(nèi)讀完一本書，交流讀后感就結(jié)束了嗎？</h3><h3> 15．可以將繪畫這種形式融入對(duì)整本書閱讀教學(xué)中的某個(gè)專題，學(xué)生能將專題內(nèi)容畫出來(lái)，再進(jìn)行解釋與分析，這個(gè)過(guò)程是知識(shí)的輸入與轉(zhuǎn)化過(guò)程，鍛煉學(xué)生思維。</h3><h3> 16.照本宣科應(yīng)付檢查的教案和帶著思考與困惑的教學(xué)反思，哪個(gè)對(duì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)價(jià)值更大？</h3><h3> 17. 名著閱讀中怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生從淺嘗輒止到深入探究，由片面認(rèn)識(shí)到辨證思考的轉(zhuǎn)變。</h3><h3> 于漪老師在《十年了，停下來(lái)思考》這本書的序言中說(shuō)：“語(yǔ)文的生命在于它是文化的存在，彰顯的是文化的價(jià)值和人的發(fā)展，故而，攀登永無(wú)止境。也許若干年后再來(lái)審視，會(huì)為今日的稚嫩、偏激、片面乃至疏漏、錯(cuò)誤而啞然失笑、遺憾自責(zé)，但這是新的成長(zhǎng)的凱歌，你們又拔節(jié)了，樂(lè)曲悅耳動(dòng)聽(tīng)?！?lt;/h3><h3> 也許今日的感悟在明日的推敲中就會(huì)如于漪老師預(yù)言的那樣，那也是一種成長(zhǎng)需要啊！只要路對(duì)，何懼路長(zhǎng)呢？</h3><h3> </h3>