<h3> 2019年5月10日下午，為期一個(gè)月的語(yǔ)言教研活動(dòng)終于圓滿落下帷幕。在這次活動(dòng)中語(yǔ)言教研團(tuán)隊(duì)的老師們歷經(jīng)十余次的公開執(zhí)教、團(tuán)隊(duì)研討，對(duì)《西瓜船》《孤獨(dú)的小熊》《放電影》這三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的解讀、反復(fù)的思考，終于取得了可喜的成果。</h3> <h3> 在活動(dòng)的一開始，荊敏老師、王鳳梅老師 、傅文學(xué)老師分別執(zhí)教了《西瓜船》《孤獨(dú)的小熊》《放電影》3個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，接著耿曉錕老師、孫曉佳老師、 仲爽老師又對(duì)這三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了分析和反思。從現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教的課堂效果和分析的有效性上能看出老師們付出的努力和心血。雖然教研的道路百般曲折，但最終取得的優(yōu)異成果讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)甘之如飴的去享受這份艱辛。</h3> <h3><br></h3> <h3>《西瓜船》這個(gè)活動(dòng)是典型的看圖說話活動(dòng)，執(zhí)教的現(xiàn)場(chǎng)我們能夠看到荊老師用：都有誰(shuí)——在哪兒——發(fā)生了什么（他們?cè)谧鍪裁矗┯心Ｊ降牟讲阶穯柍浞值恼{(diào)動(dòng)起了孩子們表達(dá)的積極性，每個(gè)孩子都想根據(jù)圖片來說一說自己的想法。在最后孩子們合作講述屬于他們的故事時(shí)，每個(gè)故事都精彩紛呈，妙語(yǔ)連珠，取得了非常好的效果。</h3> <h3>通過耿曉錕老師的分析，我們能夠聽出這個(gè)活動(dòng)是如何一步一步走向成熟的。她們將這個(gè)活動(dòng)最終落腳于單幅讀圖、觀察畫面重點(diǎn)細(xì)節(jié)上。為了能更有效的完成引導(dǎo)孩子單幅讀圖的目的，老師們將這六張圖片讀到了極致。在活動(dòng)中，老師將每張圖片所有的可能性都呈現(xiàn)給孩子，自主排列的時(shí)候也就出現(xiàn)了更多的變化。<br></h3> <h3>在整個(gè)教研磨課的過程中，孩子們向大家展現(xiàn)出了 這么多的可能性，比老師們的預(yù)設(shè)要多得多。每一種都能自圓其說，每一種都趣味盎然，每一個(gè)故事都有時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的清晰描述，這也是敘事性講述所要求的核心經(jīng)驗(yàn)。</h3> <h3>王老師是一位活力滿滿的老師，她生動(dòng)的表情、豐富的肢體動(dòng)作很容易的就吸引了小班的孩子，把孩子們帶入到一個(gè)充滿趣味的故事世界。老師投入的狀態(tài)帶動(dòng)了孩子想說的興趣，他們的語(yǔ)言充滿了童真童趣，想說就說，整個(gè)活動(dòng)氛圍生動(dòng)有趣，引人入勝。</h3> <h3>在活動(dòng)后孫老師的分享中，我們也明確了這個(gè)活動(dòng)每一步的調(diào)整都有著教研團(tuán)隊(duì)的反思與思考。通過孫老師對(duì)教材的分析，我們知道這是一個(gè)偏情感體驗(yàn)的語(yǔ)言活動(dòng)，如何讓孩子們體驗(yàn)故事中“孤獨(dú)”的情感是教研團(tuán)隊(duì)面臨的一個(gè)難題。最終通過設(shè)計(jì)問題鏈“會(huì)找到朋友嗎——為什么找不到朋友——心情會(huì)怎樣——如果是你的話會(huì)怎么做”將故事情境與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓孩子們能夠“感同身受”的同時(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)微笑的神奇力量。在最后的環(huán)節(jié)中，教師更是利用現(xiàn)代通訊手段讓孩子們看到了自己可愛的笑臉，讓他們稚嫩的臉上永遠(yuǎn)有燦爛的笑容也是作為一名幼教人最大的追求吧。</h3> <h3>傅老師作為一名年輕教師在教研過程中得到了快速的成長(zhǎng)和蛻變?；顒?dòng)中的沉著冷靜、有條不紊給大家留下了深刻的印象。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)孩子們積極的猜想，大膽的表述讓《放電影》中四張簡(jiǎn)單的插圖立體了起來，整個(gè)故事變得鮮活而生動(dòng)。</h3> <h3>通過仲老師的分析，我們發(fā)現(xiàn)帶有科學(xué)基調(diào)的講述活動(dòng)中前期經(jīng)驗(yàn)的重要性。如果孩子都不了解自己的影子何談去講述并理解一個(gè)關(guān)于影子的故事呢。所以在正式進(jìn)行活動(dòng)之前，孩子們就首先和自己的影子進(jìn)行了一段奇幻之旅。效果是顯而易見的，既調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性又增強(qiáng)了孩子們講述的準(zhǔn)確性。在這個(gè)活動(dòng)中教師問題鏈的設(shè)計(jì)和追問同樣重要。什么樣的影子——誰(shuí)的影子——它們是什么姿勢(shì)，通過這樣的追問，孩子們能夠用“肩并著肩”“手拉著手”“背靠著背”來描述圖片中小動(dòng)物的動(dòng)作和位置關(guān)系。以此圖片中的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)呈現(xiàn)在孩子們的面前，當(dāng)孩子們進(jìn)行完整講述的時(shí)候就會(huì)跟隨這些要點(diǎn)清晰的向大家描繪出整個(gè)畫面。</h3> <h3>活動(dòng)最后，李主任帶領(lǐng)大家聚焦三個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接《指南》目標(biāo)要求，進(jìn)一步梳理了老師們?cè)诨顒?dòng)中有效的支持策略，呈現(xiàn)了孩子們?cè)诨顒?dòng)中的創(chuàng)意思維。感謝教研室鞏主任每一次的教研指導(dǎo)，直擊核心的引領(lǐng)，有專業(yè)高度，有理論依據(jù)，基于兒童的發(fā)展，基于活動(dòng)的有效，基于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 </h3> <h3>讓我們用小故事去撼動(dòng)孩子的大世界，通過語(yǔ)言來領(lǐng)略孩子世界中的五彩繽紛。</h3>