<h3>觀察地點:小小班</h3><h3>觀察時間:2019.5.16</h3><h3>觀察對象:崔梓涵、周中澳</h3> <h3> 《指南》科學領域教育建議中指出：“鼓勵和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進行建構游戲或制作活動。 幼兒在建構區(qū)進行的游戲對幼兒發(fā)展具有重要價值。幼兒的自主游戲在建構區(qū)尤為特殊。幼兒進入建構區(qū)后自覺主動的與環(huán)境發(fā)生互動,利用游戲材料建構各式各樣的作品。</h3> <h3> 區(qū)域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域認真游戲起來，念念和澳澳一頭扎進了建構區(qū)開始了他們的搭建之旅。</h3> <h3> 不一會念念大聲說:“老師，你快來看，我的大高樓”。我走近仔細一瞧，念念的創(chuàng)作驚艷到我了，忍不住贊賞到“念念的大高樓不僅很漂亮而且還很有創(chuàng)意?！?lt;/h3> <h3> 我們的談話吸引了澳澳的注意力，他放下手里的玩具，走過來左瞧瞧，右看看。澳澳其實很會玩，但是區(qū)域游戲一直處于跟風的狀態(tài)，看別人玩什么他就跑過去玩什么，跟難穩(wěn)定在一個區(qū)域對一個玩具和玩法深入游戲，這也是我們小小班幼兒區(qū)域游戲存在一個共同問題，針對澳澳的性格，我適時引導說:“老師想去念念家做客，老師還帶了幾個好朋友，可是念念的小房子太小了，你能給老師搭建一個大房子么？”</h3> <h3> 我的話一出，澳澳還沒開始搭建，念念又開始改造她的大高樓了，邊拿積木還邊說:“我要建很多很多的大房子，老師你到我家來。”這時澳澳也開始了，緊緊挨著念念的大房子開始飛快的建造大房子。</h3> <h3> 不一會的功夫，兩個孩子的大房子就搭建好了，我的話影響到了念念的搭建思路，她一直在嘗試，把她的大房子變的更大更大，這邊放一塊積木，哪邊放一塊積木，房子倒了再重新搭，倒了再重新搭，直到找到了完美的平衡，念念的大房子就像在一個地基上矗立的兩個小高樓，有聯(lián)系又相互獨立。</h3> <h3> 雖然他們的大房子建到了一起，但是游戲到現(xiàn)在，兩個孩子并沒有什么語言交流，一直都是你建你的，我造我的。</h3> <h3> 澳澳對他的小房子似乎并不滿意，一直在左瞧右看，拿著一塊方形積木嘗試繼續(xù)搭建，這時我試探的問道:“你想把他放到哪里？”</h3> <h3>澳澳指了指說:“這里”，現(xiàn)在小小班的幼兒在搭建過程中還處于沒有目的、沒有規(guī)則、沒有經驗的階段，但是澳澳似乎意識到如果積木放上去房子又可能會倒。</h3> <h3> 這時我鼓勵他說:“沒事的，你放上去試試”，澳澳小心翼翼的放上去，“房子沒有倒，真漂亮”，澳澳這時也會意的笑了笑。</h3> <h3> 接下來，兩個孩子一直在不停地改造自己的房子。</h3> <h3> 澳澳一直在不停地嘗試把他的小房子堆高再堆高，所以他的房子倒了一次又一次，但是每次倒了，他有很快的重新搭建。</h3> <h3> 念念一直在看澳澳搭建，她似乎對建房子失去了興趣，這時我適時引導說“呀，你和中澳現(xiàn)在是鄰居了，你看你們的房子馬上就連到一起了。”</h3> <h3> “遠親不如近鄰”，果然，念念又開始忙活起來了，游戲到現(xiàn)在倆個孩子有了第一次語言交流，也開始了合作搭建。</h3> <h3> 游戲到這里，澳澳一直在不停不停地搭建，毫無停下來的意思，這時我問兩個孩子“我能到你們家做客了么？”</h3> <h3> 這時念念就開始介紹起了她的大房子，“這里是大沙發(fā)，這里是電視”，你們家真漂亮，那我們請小朋友都來參觀下你們家吧。</h3> <h3>觀察分析:</h3><h3>小班孩子對搭積木游戲很感興趣，搭搭建建也符合幼兒的天性，但是孩子們的搭建水平處于無目的，無規(guī)則的階段，幼兒的游戲中狀態(tài)說明他們在建構上經驗很少，他們并不知道該如何組合、拼搭，只是根據(jù)自己的經驗在嘗試建構， 雖然老師在環(huán)境創(chuàng)設的時候在建構區(qū)投放了積木模型圖片，但是顯然并沒有小朋友注意墻上的畫。同時幼兒游戲水平也處于獨自游戲到聯(lián)合游戲過渡的階段，幼兒在共同游戲的時候交流很少，合作很少。</h3> <h3>支持策略:</h3><h3>1、設計張貼一些常見的建筑圖片，激發(fā)幼兒的建構興趣。</h3><h3>2、帶領幼兒到中大班參觀建構區(qū)，參觀哥哥姐姐搭建的房子，豐富經驗。</h3><h3>3、張貼幼兒自己的搭建作品，激勵幼兒積極動手動腦。</h3>