<h3> 2019年5月16號(hào)，清河六中一行人來(lái)到北京參加全國(guó)首屆思維導(dǎo)圖走進(jìn)中小學(xué)全學(xué)科教學(xué)觀摩研討會(huì)，經(jīng)過(guò)三天的學(xué)習(xí)，收獲頗豐，意猶未盡。</h3> <h3> 學(xué)習(xí)第一天的上午，南京濯源新智文化發(fā)展研究院院長(zhǎng)，思維可視化教學(xué)體系的創(chuàng)建人------劉濯源院長(zhǎng)為我們做了一堂關(guān)于《基于思維可視化的教學(xué)效能提升策略》的講座。</h3><h3> 劉老師首先為我們提出效能不等于效率，他用淺顯的語(yǔ)言，為我們講述了效能和效率會(huì)引導(dǎo)我們課堂的走向兩種截然不同的課堂走向，指出只有學(xué)生的成長(zhǎng)才能判斷課堂的價(jià)值，而成長(zhǎng)包括心智的成長(zhǎng)，思維的成長(zhǎng)以及知識(shí)體系的建構(gòu)，而知識(shí)的建構(gòu)應(yīng)該有三個(gè)指標(biāo)，1.知識(shí)入框即結(jié)構(gòu)化；2.策略生成即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；3正向體驗(yàn)即讓學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)。指出成長(zhǎng)性思維不是攀比性思維，教師在教學(xué)中要用反饋性的語(yǔ)言，帶著客觀性本著鼓勵(lì)為目的的語(yǔ)言，讓學(xué)生心智得到成長(zhǎng)，照顧學(xué)生知識(shí)、心靈、智力的發(fā)育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。</h3> <h3>劉老師運(yùn)用樹根和樹梢來(lái)比喻我們的教育，讓老師自己選擇你更看重的教育，樹根的教育即隱性教育，也是心智教育，把一個(gè)人培養(yǎng)成心智發(fā)展的人，樹梢教育為顯性教育，指成績(jī)、技能、操行行為規(guī)范等，指出我們老師不能本末倒置，強(qiáng)其技而惰其心，增其識(shí)而弱其智，不應(yīng)該忘了根和葉的關(guān)系，而應(yīng)該以學(xué)生的成長(zhǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀，人生觀，道德觀，家長(zhǎng)老師應(yīng)該做到陪伴，而不是控制，要學(xué)會(huì)放手。</h3> <h3>劉老師當(dāng)講到繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖的時(shí)候，問(wèn)道想明白，說(shuō)明白，做明白哪個(gè)最難？老師有的說(shuō)想明白，有的選擇做明白，有的選擇說(shuō)明白，其實(shí)明白最難，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖就是讓人去明白，層級(jí)之間的關(guān)系，完成知識(shí)的建構(gòu)與重組，所以明白最難。他還指出一堂好課，應(yīng)該完成結(jié)構(gòu)化牽引，要挖掘知識(shí)背后的結(jié)構(gòu)體系，而不是?？吭谥R(shí)表面的感知的淺學(xué)習(xí)，應(yīng)該符合開頭明確，過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)尾結(jié)構(gòu)化，教師應(yīng)該把握結(jié)尾的黃金三分鐘。他指出掌握結(jié)構(gòu)的相似性，學(xué)習(xí)就會(huì)變得異常簡(jiǎn)單。</h3> <h3>他沒(méi)有直接講解思維導(dǎo)圖，而是通過(guò)學(xué)科思維導(dǎo)圖不等于思維導(dǎo)圖。和思維導(dǎo)圖不等于思維導(dǎo)圖在學(xué)科中的應(yīng)用。他有思維導(dǎo)圖的反例，就是思維導(dǎo)圖的不成功案例。讓我們自己在分析的過(guò)程當(dāng)中，自己反思思維導(dǎo)圖的繪制。指出思維導(dǎo)圖應(yīng)該重視內(nèi)在的結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。應(yīng)該是三個(gè)到4個(gè)顏色。思維導(dǎo)圖更注重的是層級(jí)結(jié)構(gòu)，注意關(guān)鍵詞的提煉和層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)系。指出思維導(dǎo)圖的分層分類并不是天馬行空，而是受學(xué)科思維限制的。在講課過(guò)程中詳細(xì)對(duì)比了博贊思維導(dǎo)圖與學(xué)科思維導(dǎo)圖區(qū)別，強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該是向難而進(jìn)，而不是知難而退，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)難度。</h3> <h3> 2019年5月18日，天空細(xì)雨蒙蒙，絲毫阻擋不了我們學(xué)習(xí)的熱情，早早的就來(lái)到學(xué)習(xí)的地方。第一個(gè)為我們講課的是八十多歲高齡的張光鑒教授，他由沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中，指出教育要符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要培養(yǎng)思維性的創(chuàng)新人才，由道家的思想，道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物，指出教育要繼承中國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，批判繼承西方文化，做到中西合璧，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，指出我們要在創(chuàng)造中活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)造，并且講到相似論，應(yīng)該包括事物的運(yùn)動(dòng)，事物之間的聯(lián)系，事物的重組與創(chuàng)造，我們應(yīng)該重視事物的聯(lián)系，指自然界事物運(yùn)動(dòng)發(fā)散的規(guī)律，然后把相似形的進(jìn)行重組，我們教育存在著分工精細(xì)，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)老師不會(huì)英語(yǔ)，英語(yǔ)老師不懂語(yǔ)文，物理，我們的教育應(yīng)該達(dá)到各學(xué)科融匯貫通，最后指出我們對(duì)自然的研究就是小學(xué)生。</h3> <h3> 然后，利用課間的時(shí)間，我們進(jìn)行了全國(guó)首屆思維導(dǎo)圖走進(jìn)中小學(xué)全學(xué)科教學(xué)觀摩研討會(huì)實(shí)驗(yàn)校授牌儀式，清河六中教師李國(guó)喜老師代表清河六中上臺(tái)接受實(shí)驗(yàn)校牌。</h3> <h3> 接下來(lái)做培訓(xùn)的是楊艷君老師，基于廣義思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，從道、法、術(shù)、器四個(gè)層面詳細(xì)說(shuō)明廣義的思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用，指出教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具，教師要有包容，期待，尊重規(guī)律的心態(tài)，建構(gòu)自己的課堂，把凌亂的知識(shí)點(diǎn)，面，線，運(yùn)用自己的思維加工，建構(gòu)屬于自己的結(jié)構(gòu)體系，作為教師，我們應(yīng)該是用教材教，而不是教教材，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制，在動(dòng)手的過(guò)程中思維發(fā)生碰撞，不斷的去建構(gòu)，自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系，要求教師有一定的高度和深度，應(yīng)該讓問(wèn)題真實(shí)的發(fā)生在學(xué)生身上，自己去研究，課堂是靈活的，不是死板的，個(gè)性的學(xué)生應(yīng)該有個(gè)性的思維，學(xué)生應(yīng)該有自己的思想觀點(diǎn)，自己從錯(cuò)誤中走出來(lái)，這就需要?jiǎng)?chuàng)作交流。最后讓參會(huì)教師自己設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行展示交流互動(dòng)。</h3> <h3>接下來(lái)是三位老師從不同學(xué)科展示思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用以及他們的說(shuō)課，一堂課下來(lái)學(xué)生要做三張圖課前導(dǎo)學(xué)圖，課堂凝練圖，課后思維圖，個(gè)人認(rèn)為上課學(xué)生會(huì)顧此失彼，丟了西瓜減芝麻，我認(rèn)為應(yīng)該繪制一副圖，在圖中標(biāo)畫關(guān)鍵詞，關(guān)鍵點(diǎn)，不正確的稍加改動(dòng)就可以了。</h3> <h3> 兩天的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)過(guò)去，5月19號(hào)的艷陽(yáng)高照使老師們的心情變得更加明朗，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)也更加期待。</h3><h3> </h3> <h3>首先由被喻為80后創(chuàng)意教師的李保偉校長(zhǎng)進(jìn)行講座《課題和提感之間只差一張思維導(dǎo)圖》。</h3><h3>一開始，李老師將人的左腦比喻為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐饪漆t(yī)生，把右腦比喻為活潑開朗的藝術(shù)家，以詼諧幽默的方式開場(chǎng)一下就抓住了老師們的眼球，然后李老師以愛(ài)因斯坦為例指出愛(ài)因斯坦的大腦生理結(jié)構(gòu)和普通人最大的差異在于其內(nèi)部的神經(jīng)結(jié)構(gòu)比一般人更密集，由此引出思維導(dǎo)圖最重要的是中間的聯(lián)結(jié)，是對(duì)發(fā)散的信息的集中的認(rèn)識(shí)，但是思維導(dǎo)圖也只是一種幫助思維的工具，那工具的作用要看誰(shuí)用，怎么用，用就有用</h3> <h3>接下來(lái)，李老師主要介紹了四個(gè)數(shù)字，即3210，3指三似：神似，形似，心似；2指二方：方向，方位，其中方向指由外向內(nèi)過(guò)或由內(nèi)向外，而方位指水平或垂直；1指一說(shuō)：一個(gè)定義，一種工具；0指零心態(tài)：從零開始，學(xué)習(xí)繪制，不用為零，重在使用。</h3> <h3>然后，李老師介紹了幾種思維導(dǎo)圖模板</h3> <h3>5W2H模型</h3> <h3>六頂思考帽模型</h3> <h3>SWOT模型</h3> <h3>魚骨圖</h3> <h3>九宮格模型</h3> <h3>最后，李老師進(jìn)行了一堂生動(dòng)的示范課《直角三角形的旋轉(zhuǎn)》雖然聽課的學(xué)生層次不同，年級(jí)不同，但李老師依然游刃有余</h3> <h3>當(dāng)天下午，由李霞老師為我們做了示范課《動(dòng)物生存的本領(lǐng)》和關(guān)于《小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式和策略》的報(bào)告</h3><h3>李老師在示范課上，首先用孩子們身邊的動(dòng)物------鳳頭鸊鷉求偶的視頻，來(lái)引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，然后指出鳳頭鸊鷉在春天會(huì)飛回到北京的頤和園，由此引出本次課程的主題：動(dòng)物遷徙。隨后給出同學(xué)們一篇閱讀材料和兩個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們首先兩人一組進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，然后4人一組進(jìn)行交流，最后獨(dú)自進(jìn)行思考，并且在思考后由幾個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出自己的答案。最后李老師用一段角馬遷徙的視頻來(lái)最后總結(jié)升華，從而完成思想態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。</h3> <h3>示范課結(jié)束之后，李霞老師針對(duì)小學(xué)的科學(xué)思維做了報(bào)告</h3> <h3>本次學(xué)習(xí)的最后一節(jié)課是由北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)英語(yǔ)室主任------王芳老師為大家做的關(guān)于《思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》的報(bào)告，王芳老師主要介紹了一些思維導(dǎo)圖的樣式以及思維品質(zhì)和思維品質(zhì)的形成。</h3> <h3> 三天的學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，每個(gè)老師都有很大的收獲，在返程的火車上老師們就迫不及待的開始討論學(xué)到的知識(shí)，討論如何將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，熱火朝天的討論仿佛在火車上完成了一次大教研，也讓老師們獲得了更多的感悟。聚是一團(tuán)火，散是滿天星。希望通過(guò)我們返校后的分享讓更多的老師受益。</h3>