<h3><b> 5月21日下午，為了進一步促進語文教研水平的提升，激發(fā)老師們對課題研究的熱情，由王亞芳老師組織，諸佳老師和胡瑩老師帶著自己區(qū)里立項的課題與小語組的全體老師們分享、交流，并做開題宣講。</b></h3> <h3><b> 諸佳老師就《小學高段“讀書微演講”的實踐與研究》課題展開論述：</b></h3><h3><b> 課題的誕生——教學引發(fā)思考</b></h3><h3><b> 諸佳老師在教學中發(fā)現(xiàn)了孩子們存在普遍的閱讀問題：1.到了高段還有許多孩子閱讀停留在舒適區(qū)；2.讀后感、好書推薦卡、讀書小報等形式并不能激發(fā)孩子閱讀興趣，且閱讀分享的效益不高。以上問題引發(fā)諸佳老師深入思考：探索出簡單、易操作、利于學生分享讀書心得的課外閱讀推進模式，提高學生閱讀經(jīng)典的興趣，促進學生的高品質(zhì)閱讀。</b></h3> <h3><b> 課題的實施——“微演講”活動在教學中推進</b></h3><h3><b> 在不斷的探索和深入的研究，諸佳老師理清了問題解決的方向，做出了研究實施內(nèi)容的系統(tǒng)框架，并付諸實踐。借“微演講”促進學生高品質(zhì)閱讀與思考，使得學生讀有所獲，讀出味道，讀出樂趣，讓經(jīng)典書目成為學生們愿意親近的讀物。</b></h3> <h3><b> 胡瑩老師接軌語文教材改革的浪潮，對新教材進行研究解讀，提出《一個目標 兩類教材 三部序曲》課題。在明確課題研究方向后，胡瑩老師深入思考確立了課題的研究框架，并從研究背景、研究內(nèi)容和課題的實施和進展三個方面進行論述。最后提出了自己的思考：除了教材研究和教學實踐，我還可以做什么？</b></h3> <h3><b><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 今天的活動，因為駱校的加盟而顯得隆重非凡。駱校先對課題作了專業(yè)的引領(lǐng)：</span>課題研究源于日常教學生活，從實踐中發(fā)現(xiàn)，從實踐中積累，從實踐中研究。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto;">課題引領(lǐng)結(jié)束后，駱校還就前不久剛進行的常規(guī)檢查情況進行了細致的反饋，表揚了常規(guī)中表現(xiàn)突出的老師，也指出了還需進一步加強的地方，給我們指明了方向。最后，駱校殷切希望我們年輕教師在</span>教學中不要局限于自己，要勇于開拓創(chuàng)新；在課題研究中有意識地積累素材，列項清晰，深入思考，有序推進。</b></h3> <h3>圖：劉艷瓊</h3><h3>文：何蔚</h3>