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相信種子 相信歲月——“全人之美”首屆整本書(shū)閱讀研討會(huì)（一）

初見(jiàn)

<h3>六月的西安，有一場(chǎng)關(guān)于整書(shū)共讀的盛宴——“全人之美”首屆整本書(shū)閱讀研討會(huì)，仰慕已久的干國(guó)祥老師、魏智淵老師、馬玲老師、王鋼老師……將在這里與我們分享他們對(duì)整書(shū)共讀的認(rèn)識(shí)以及他們的整書(shū)共讀歷程。六月的西安，以極大的熱情歡迎來(lái)自五湖四海的“取經(jīng)人”，一下飛機(jī)，一股熱浪帶著西安這座六大古都之首的濃厚氣息向我們迎面撲來(lái)。</h3> <h3>早上八點(diǎn)半，從酒店出發(fā)，經(jīng)過(guò)十六分鐘快速行走，抵達(dá)目的地——“西安高新第六小學(xué)”。</h3> <h3>很驕傲地在這個(gè)參會(huì)證上寫(xiě)上擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)這五個(gè)字，我們是有組織的！</h3> <h3>好多學(xué)校都有的——微笑墻。每天一進(jìn)校門(mén)就看到這么多微笑的臉，心情肯定不錯(cuò)。孩子們看到微笑的自己應(yīng)該會(huì)更開(kāi)心吧！</h3> <h3>學(xué)生作品，贊！</h3> <h3>好大好漂亮的班級(jí)！</h3> <h3>早上的活動(dòng)——團(tuán)建。</h3><h3>我們，就這樣分成兩排，面對(duì)面坐好。然后，進(jìn)行“一分鐘約會(huì)”，每次擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)的姚偉斌老師給出一個(gè)話(huà)題，然后對(duì)面的兩個(gè)可能之前素昧平生的伙伴們開(kāi)聊，一分鐘后一排不動(dòng)，另一排移動(dòng)一個(gè)位置。話(huà)題:介紹你自己，說(shuō)說(shuō)你的家鄉(xiāng)，談?wù)勀愕膬杉铗湴恋氖?，用一種動(dòng)物或別的事物形容你自己，你的閱讀故事……在有趣的活動(dòng)中，我們的距離感、陌生感通通消失不見(jiàn)了。</h3> <h3>分組活動(dòng)。在一張紙上介紹自己，左邊畫(huà)“自畫(huà)像”，用一種事物指代自己，并給出三個(gè)關(guān)鍵詞，右邊畫(huà)自己的閱讀故事，三個(gè)花瓣。</h3><h3>我選了“向日葵”指代自己，想到我們的向日葵閱讀部落啦！三個(gè)關(guān)鍵詞:溫柔、善良、好學(xué)。</h3> <h3>我的閱讀故事，三個(gè)階段:</h3><h3>第一個(gè)階段，自己摸索的階段，向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，讓孩子們?cè)诩议喿x，課堂教學(xué)結(jié)合教材進(jìn)行仿編仿寫(xiě)，把孩子們的作品集結(jié)成冊(cè)。</h3><h3>第二個(gè)階段，認(rèn)識(shí)擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)以后，我們建立了高質(zhì)量的“班班圖書(shū)角”，增加一個(gè)語(yǔ)文常規(guī)活動(dòng):每天至少閱讀30分鐘。2019年結(jié)識(shí)了“彩虹花”。</h3><h3>第三個(gè)階段:參加“百班千人讀寫(xiě)計(jì)劃”，在團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下進(jìn)行整本書(shū)共讀，和全國(guó)各地同年級(jí)的老師以及小朋友一起開(kāi)展共讀活動(dòng)，有趣又收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。我還嘗試著帶孩子們走出校園，到公益書(shū)屋開(kāi)展閱讀活動(dòng)。第十八期共讀活動(dòng)我們的個(gè)人和集體都獲獎(jiǎng)啦！</h3><h3><br></h3> <h3>組里的活動(dòng)，伙伴們進(jìn)行交流。伙伴們的故事打動(dòng)了我:</h3><h3>蔡明鏡老師，一個(gè)94年出生的小美女，她得意地告訴我們:“我在學(xué)生中間的威信非常高，全校的學(xué)生都聽(tīng)我的。我一生氣，伸出三根手指頭，全校孩子都安靜下來(lái)了。”把組里的伙伴們聽(tīng)得懵懵的，敢情這是一個(gè)“大姐大”呀！后來(lái)才知道，原來(lái)，他們學(xué)校是不完全小學(xué)，全校四個(gè)班級(jí)，67個(gè)孩子，住宿制。老師周一到周五一直和孩子們生活在一起，不僅一起學(xué)習(xí)還一起玩一起鬧。蔡老師經(jīng)常給孩子們講故事，孩子們非常喜歡她，也因此非常聽(tīng)她的話(huà)。</h3><h3>王婧老師很安靜，但是她在閱讀方面真的做了很多。他們班的孩子每個(gè)寒暑假，每個(gè)人出一本作文集，有的打印，有的手寫(xiě)，但都很美。他們還有閱讀作品集，童話(huà)劇表演……</h3><h3>還有不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，但默默做了許多事情的劉光敏老師。</h3><h3></h3><h3>像鄰家大姐那么親切的組長(zhǎng)——冉建川。話(huà)說(shuō)，一開(kāi)始看到這個(gè)名字我還以為是一位男老師呢。</h3><h3>李長(zhǎng)旺老師是一個(gè)校長(zhǎng)，也是一個(gè)好學(xué)的老師，愛(ài)讀書(shū)，珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。</h3><h3>綺琪也在我們組里，她的自畫(huà)像是一個(gè)發(fā)光的燈泡。我覺(jué)得擔(dān)當(dāng)者們就像一個(gè)個(gè)發(fā)光體，帶給走進(jìn)他們的人積極、向上、光明與溫暖。</h3><h3>……</h3><h3><br></h3> <h3>拍一拍我們組伙伴的自畫(huà)像和閱讀歷程。</h3> <h3>第二項(xiàng)議程:組員們從《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》《小王子》三本明天上課的童書(shū)中選取兩本，交流讀到的主題，提取關(guān)鍵詞，一會(huì)在團(tuán)隊(duì)里做介紹。</h3><h3>我們組選擇《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》和《小王子》進(jìn)行討論。</h3><h3>《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》:孩子們都能讀出的主題:友情。</h3><h3>老師們讀出的其他主題:思鄉(xiāng)，成名與自由，擔(dān)當(dāng)。</h3><h3>（幾條友誼的線(xiàn)，亨利貓和塔克鼠的友情，塔克鼠與柴斯特的友情……</h3><h3>塔克鼠的錢(qián)……</h3><h3>柴斯特準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，朋友態(tài)度的轉(zhuǎn)變，亨利貓的話(huà):既然人生是柴斯特的，那他就有權(quán)決定自己的人生。）</h3><h3>（自由、愛(ài)好與任務(wù)，柴斯特非常喜歡音樂(lè)，他在心情好與不好時(shí)都用樂(lè)曲表達(dá)自己的情感，當(dāng)他的演奏變成固定時(shí)間段的表演時(shí)，他享受不到音樂(lè)帶給他的快樂(lè)了。當(dāng)愛(ài)好變成程序性的事物，它就不能帶給人快樂(lè)了。</h3><h3>鄉(xiāng)下演奏對(duì)具體動(dòng)物的幫助……）</h3><h3>《小王子》主題詞:馴養(yǎng)。主題:愛(ài)與責(zé)任。小王子對(duì)玫瑰花的情感是特別的，因?yàn)樗麨榇烁冻隽?。我的玫瑰之所以與其他玫瑰不同，是因?yàn)槲覟樗舜罅康臅r(shí)間。付出與得到。</h3><h3>小王子離開(kāi)玫瑰——尋找？（遇到狐貍）——回到自己的星球，回到玫瑰身邊。</h3><h3>（李長(zhǎng)旺老師跟我們分享了他們的讀書(shū)會(huì)共讀這本書(shū)提到的逸事:這里面是否含有作者影射自身的經(jīng)歷？作者曾經(jīng)離開(kāi)原配——找到情人——最終又回到原配身邊）長(zhǎng)知識(shí)了，這個(gè)說(shuō)法我還是第一次聽(tīng)說(shuō)呢。</h3> <h3>我們組里的小畫(huà)家——蔡明鏡老師。</h3> <h3>冉建川老師向伙伴們介紹我們組梳理出的觀(guān)點(diǎn)。</h3> <h3>在介紹、分享中，各個(gè)小組的成員間加深了彼此的了解，在這分享中我看到了伙伴們身上不同的閃光點(diǎn)。關(guān)于明天活動(dòng)過(guò)程的三本書(shū)的解讀，小組之間互相交流討論，寫(xiě)出關(guān)鍵詞、提煉出主題，進(jìn)行全團(tuán)交流。在你說(shuō)我補(bǔ)充，你提觀(guān)點(diǎn)我反駁的過(guò)程中，我對(duì)所討論的書(shū)籍的理解進(jìn)一步加深?；锇閭兊南敕〞r(shí)不時(shí)令我精神一振:原來(lái)這里的文字中還藏著這樣的寶藏！原來(lái)這里還可以這樣解讀呢！一個(gè)上午的活動(dòng)滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，從九點(diǎn)到十一點(diǎn)四十分，伙伴們意猶未盡地結(jié)束了這第一次團(tuán)體活動(dòng)。</h3> <h3>下午來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地，會(huì)場(chǎng)四周掛著許多條幅，觸動(dòng)最大的是這一幅：</h3><h3>通過(guò)共同閱讀</h3><h3>盤(pán)古開(kāi)天地，</h3><h3>女?huà)z造人，</h3><h3>后羿射日和嫦娥奔月，</h3><h3>炎帝與黃帝的戰(zhàn)爭(zhēng)與結(jié)盟，</h3><h3>我們將真正地成為中華民族祖先的文化后裔；</h3><h3><br></h3> <h3>通過(guò)共同閱讀</h3><h3>希伯來(lái)神話(huà)，希臘神話(huà)，</h3><h3>世界歷史和異族傳說(shuō)，</h3><h3>美洲的發(fā)現(xiàn)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)史，</h3><h3>我們將完全地和整個(gè)人類(lèi)的文明融為一體。</h3> <h3>閱讀，讓我們擁有了中華民族的根。閱讀，讓我們與人類(lèi)文明融為一體。</h3> <h3>下午一點(diǎn)半，活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。</h3> <h3>馬校長(zhǎng)致辭:希望大家——不負(fù)仲夏，追光而來(lái)，取火而去。</h3> <h3>干國(guó)祥老師的講座拉開(kāi)這次活動(dòng)的帷幕，干老師的課題《整本書(shū)閱讀意味著什么》。</h3> <h3>干老師跟我們分享了他自己年輕時(shí)的閱讀柏拉圖《理想國(guó)》經(jīng)歷，用自己的切身體會(huì)告訴我們:在不同的時(shí)期讀同一本書(shū)，讀者能夠得到的是不同的。由此，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，在學(xué)生需要的時(shí)候給予他適合的讀物。也就是在對(duì)的時(shí)間給他推薦對(duì)的優(yōu)秀書(shū)籍。</h3> <h3>共讀一本書(shū)，就是選擇一個(gè)黨派，選擇一種宗教，選擇一種文明，選擇一種人生。在整本書(shū)閱讀的書(shū)籍選擇方面，干老師建議大家選擇經(jīng)典，經(jīng)典在不同的時(shí)期可以解讀出不一樣的文化內(nèi)涵。經(jīng)典，就是人類(lèi)精神未完全破譯的密碼。</h3> <h3>但，為什么那么美妙的書(shū)，一旦成為教學(xué)內(nèi)容，一旦被老師教學(xué)，一旦被學(xué)校和教育部推薦，從此就——索然無(wú)味？</h3><h3>干老師拋出了這個(gè)問(wèn)題，也引發(fā)了我的思考:是啊，為什么呢？難道老師真的具有化神奇為腐朽的特異功能？難道只是因?yàn)楹⒆觽兊哪娣葱睦韱幔?lt;/h3> <h3>為語(yǔ)文而讀是共讀的災(zāi)難，</h3><h3>為人生而讀是共讀的快樂(lè)，</h3><h3>為人類(lèi)而讀是共讀的福音。</h3><h3>干老師的這個(gè)提法如同當(dāng)頭棒喝！功利性閱讀是共讀的災(zāi)難，它將磨滅孩子們的閱讀熱情，使美好的事物變得令人厭惡。我們不反對(duì)把經(jīng)典帶進(jìn)課堂，但是我們不要把支離破碎的經(jīng)典帶給孩子們！</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3>對(duì)孩子解釋為什么童話(huà)故事對(duì)他有如此強(qiáng)烈的吸引力就會(huì)損害故事的魅力。布魯諾中.貝特爾海姆《童話(huà)世界與童心世界》如是說(shuō)。他提出:只要閱讀就好了，不需要進(jìn)行講解、分析。就算當(dāng)時(shí)讀不懂，終歸會(huì)在心靈深處埋下一顆種子，隨著歲月流逝，種子自會(huì)生根發(fā)芽。</h3> <h3>理性分析的方法是否會(huì)破壞我們面對(duì)一本書(shū)時(shí)清新而又自發(fā)的閱讀欲望？李利安.H.史密斯《歡欣歲月》提出我們應(yīng)該“同時(shí)用兩種方法”來(lái)讀一本書(shū)。</h3><h3>“浪漫”：穿越，與故事中的人物一起歷險(xiǎn)，進(jìn)行對(duì)話(huà)。</h3><h3>“精確”：分析故事的形式、結(jié)構(gòu)，作家如何表現(xiàn)主題、人物，分析故事之外的問(wèn)題，由故事引申開(kāi)。</h3> <h3>故事總是相似的，人類(lèi)關(guān)心的話(huà)題具有永恒性。作家在作品中，每本書(shū)都是在回答自己關(guān)注的主題，有時(shí)作者對(duì)自己的回答不滿(mǎn)意，那他就會(huì)再寫(xiě)一本書(shū)重新作答。干老師舉了金庸先生的武俠小說(shuō)為例：武俠小說(shuō)中，最重要的主題：何為大俠？金庸的小說(shuō)中，最推崇的大俠是——郭靖。郭靖憨厚老實(shí)、忠肝義膽，為了民族大義舍生忘死，是當(dāng)之無(wú)愧的大俠。那么，是不是只有這種憨憨傻傻的人才能成為“大俠”呢？在創(chuàng)作了《射雕英雄傳》之后，金庸進(jìn)行了思考，并在另一部小說(shuō)中進(jìn)行了回答：《神雕俠侶》。主角楊過(guò)，是一個(gè)非常帥氣機(jī)靈的小伙子，他思維敏捷、有時(shí)候甚至有點(diǎn)“壞”，但他也是一位當(dāng)之無(wú)愧的“大俠”。</h3><h3>當(dāng)然有時(shí)作者的回答令讀者不滿(mǎn)意，但作者已經(jīng)盡力了。那么讀者就會(huì)到別的書(shū)中去尋找答案。</h3><h3>我們帶著孩子們讀書(shū)的目標(biāo)是引領(lǐng)孩子：愛(ài)自己、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)人類(lèi)。</h3><h3>南明教育的教學(xué)理念:共讀共寫(xiě)，共同生活，通識(shí)教育，共識(shí)教育。</h3><h3>干老師把故事分為：民間故事——民族故事——人類(lèi)故事三大類(lèi)型。</h3><h3>所謂民間故事，如：《田螺姑娘》、《天仙配》等表達(dá)普通百姓的基本愿望。民族故事，如：《夸父逐日》、《大禹治水》等，這些故事塑造了民族英雄形象，奠定了民族的根基。人類(lèi)故事如：《西游記》。干老師認(rèn)為《西游記》是最偉大的小說(shuō)，它是一個(gè)男人的成長(zhǎng)記錄?！洞笤?huà)西游》是翻拍得最為成功的影視作品。故事的結(jié)尾：至尊寶留在墻頭，孫悟空跟隨唐僧繼續(xù)趕往西天取經(jīng)，至尊寶發(fā)出感慨：你看那個(gè)人，像一條狗。當(dāng)一個(gè)人找到了自己的追求，他愿意為了理想而隱忍，甚至在別人的眼中認(rèn)為他活得像一條狗，他也在所不惜。</h3><h3>干老師解讀了希臘神話(huà)、希伯來(lái)神話(huà)和中國(guó)神話(huà)。故事都帶有本民族的特點(diǎn)。</h3><h3>希臘神話(huà)講的是聯(lián)邦與眾神，我們從中看到了希臘聯(lián)邦的現(xiàn)實(shí)情況。</h3><h3>希伯來(lái)神話(huà)——統(tǒng)一與唯一。在希伯來(lái)神話(huà)中，神具有唯一性，與民族現(xiàn)狀相關(guān)，希伯來(lái)本民族傳統(tǒng)文化的缺失，導(dǎo)致在他們的故事中分外強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一與唯一。</h3><h3>新約與舊約——神的兩個(gè)兒子：服從與愛(ài)。</h3><h3>中國(guó)神話(huà)——散落于大地的英雄主義。與天斗、與地斗、與人斗，生命不息，戰(zhàn)斗不止。</h3><h3>兩種童話(huà)：</h3><h3>《格林童話(huà)》以民間故事為根底的群眾童話(huà)，童話(huà)中隱藏著一些不容易發(fā)現(xiàn)的、暗含兒童心理的密碼，使孩子受傷的心靈得到慰藉。</h3><h3>《安徒生童話(huà)》專(zhuān)業(yè)作家創(chuàng)作的新童話(huà)。作家引導(dǎo)孩子去思考一個(gè)問(wèn)題，這樣的書(shū)需要共讀，需要老師引領(lǐng)孩子去思考去回答。</h3><h3>故事的題材千變?nèi)f化，故事的主題不變。</h3><h3>金庸的系列武俠小說(shuō)，他的主題始終是：武、俠、情。</h3><h3>金庸的最后一部小說(shuō)《鹿鼎記》，主角韋小寶武功幾乎沒(méi)有，愛(ài)情觀(guān)值得商榷，娶了七個(gè)老婆，至于國(guó)家，他根本不知道自己是哪個(gè)國(guó)家的。作者通過(guò)這個(gè)人物形象告訴讀者:武功、愛(ài)情、國(guó)籍都不重要，人的一生，只要守住了幾個(gè)點(diǎn)，那他就是一個(gè)堂堂正正的人。</h3> <h3>《狼來(lái)了》是一個(gè)大家都耳熟能詳?shù)墓适?，我們往往只看到了“撒謊是不對(duì)的”這個(gè)主題，而干老師在這個(gè)故事里發(fā)現(xiàn)了，它隱藏著孩子的孤獨(dú)。放羊娃為什么要撒謊，是因?yàn)樗粋€(gè)人在山上放羊，非常孤獨(dú)。大人愛(ài)講這個(gè)故事，是為了告誡小朋友不要撒謊。而小朋友愛(ài)聽(tīng)這個(gè)故事，則因?yàn)檫@個(gè)故事慰藉了他們孤獨(dú)的心。</h3> <h3>你選擇長(zhǎng)大，或者不長(zhǎng)大？</h3> <h3>故事只有一個(gè)，雖然形式不斷變化，但主題卻恒古不變——約瑟.坎貝爾《千面英雄》。</h3><h3>干老師說(shuō):整本書(shū)閱讀不是一本書(shū)，而是你帶給孩子對(duì)世界的凝視與觀(guān)望。</h3> <h3>取法其上，得乎其中；取法其中，得乎其下。當(dāng)作為閱讀引路人的老師站在一個(gè)比較高的位置來(lái)設(shè)置閱讀目標(biāo)和閱讀過(guò)程的話(huà)，他所能帶給孩子的必定也是不一般的感悟。</h3><h3>如果說(shuō)，干老師的講座讓我提升了對(duì)整本書(shū)閱讀的理論認(rèn)知，站在了更高的位置看待這件事，給了我文本解讀方面的一些啟發(fā)，那馬玲老師的講座就為我們?nèi)绾芜M(jìn)行整本書(shū)閱讀做了實(shí)際操作方面的培訓(xùn)。</h3> <h3>馬玲老師的講座《如何進(jìn)行整本書(shū)共讀》。</h3> <h3>閱讀塑造思維，童年閱讀方式?jīng)Q定一生的思維方式。馬老師強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段，特別是中低段，要進(jìn)行海量閱讀。</h3> <h3>國(guó)民閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。</h3> <h3>共讀整本書(shū)進(jìn)課堂。這是優(yōu)秀的老師與優(yōu)秀的學(xué)生，圍繞著偉大的事物，進(jìn)行一段精彩的旅程。</h3> <h3>整書(shū)共讀在全人之美大語(yǔ)文課程體系中的地位</h3> <h3>全人之美的大語(yǔ)文體系：</h3><h3>一二年級(jí)，海量繪本閱讀&nbsp; 以本計(jì)數(shù)</h3><h3>三四年級(jí)&nbsp; 海量童書(shū)閱讀&nbsp; 以字?jǐn)?shù)計(jì)&nbsp;</h3><h3> 中低年段重在海量閱讀</h3><h3>五六年級(jí)&nbsp; 精讀、深讀</h3> <h3>整本書(shū)共讀的基本流程。</h3><h3>這個(gè)PPT馬玲老師做得非常簡(jiǎn)單，正如她所說(shuō)的，共讀推進(jìn)課上起來(lái)非常簡(jiǎn)單，就是分章節(jié)演讀，進(jìn)行小討論，下一個(gè)章節(jié)，又是演讀加小討論。形式非常簡(jiǎn)單，操作起來(lái)同樣也非常簡(jiǎn)單，但是，一定要落實(shí)到位，教師不能缺席共讀推進(jìn)課。</h3> <h3>推進(jìn)課的重要形式:演讀。</h3> <h3>實(shí)例:《蘋(píng)果樹(shù)上的外婆》。</h3> <h3>讀（輸入），寫(xiě)（輸出），同時(shí)進(jìn)行。</h3> <h3>整本書(shū)共讀圖書(shū)選擇兩個(gè)標(biāo)桿：縱向：班級(jí)、具體學(xué)情。橫向：文本主題。</h3> <h3>實(shí)例:《宇宙最后一本書(shū)》</h3> <h3>整本書(shū)共讀，一定要把家長(zhǎng)卷進(jìn)來(lái)。孩子進(jìn)行閱讀的主陣營(yíng)是家庭，只有把家長(zhǎng)卷進(jìn)來(lái)了，孩子的閱讀才能更好地落實(shí)，開(kāi)展。關(guān)于主題的討論，到最后才給出確切的答案（保持孩子的閱讀興趣）。對(duì)于現(xiàn)在許多人反對(duì)的摘抄，馬老師有不同的觀(guān)點(diǎn)。可以摘抄，要給出理由（你為什么摘抄它）評(píng)價(jià)書(shū)中人物——從書(shū)中找相關(guān)情節(jié)。</h3> <h3>經(jīng)典，就是人類(lèi)精神未完全破譯的密碼。</h3><h3>作家所呈現(xiàn)出來(lái)的作品，有特意表現(xiàn)出來(lái)，易于被廣大讀者發(fā)現(xiàn)的，有一些是潛意識(shí)、無(wú)意識(shí)的，來(lái)自于本民族的根，在不同的時(shí)代，可以有全新的解答，破譯永遠(yuǎn)在進(jìn)行。</h3><h3>要帶孩子讀書(shū)，首先老師必須先讀書(shū)。</h3><h3>閱讀有一定的程序，一二年級(jí)，故事情節(jié)帶給他們快樂(lè)，三年級(jí)開(kāi)始，要學(xué)會(huì)“思”。</h3><h3>第一要素，喜歡、熱愛(ài)，發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)這本書(shū)的熱愛(ài)。教學(xué)是一個(gè)分享的過(guò)程，教師是專(zhuān)業(yè)的分享者。我們提倡選擇經(jīng)典進(jìn)行整本書(shū)共讀，獲取經(jīng)典的方法：來(lái)自你最信任的團(tuán)隊(duì)的推薦，或者來(lái)自你自己的閱讀體驗(yàn)。</h3><h3>教育的兩種主義：</h3><h3>自然主義：跟著感覺(jué)走。</h3><h3>文化主義:尋找書(shū)中的文化內(nèi)涵。</h3><h3>我們要做的就是尋求兩者之間的平衡。</h3><h3>教師要能知道孩子目前的閱讀水平，讓孩子從能帶給他愉悅的書(shū)籍入手，讓他從閱讀中獲得愉悅感，從而愛(ài)上閱讀，進(jìn)而推薦進(jìn)一步書(shū)籍。</h3> <h3>馬玲老師分享了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，指出了教師讀書(shū)會(huì)給她帶來(lái)的巨大幫助。在讀書(shū)會(huì)里應(yīng)該有一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)特別高的領(lǐng)讀員，馬玲老師很幸運(yùn)地有干老師當(dāng)她的領(lǐng)讀員。成員在固定時(shí)間分章節(jié)朗讀，提出閱讀問(wèn)題，由領(lǐng)讀員進(jìn)行解答。團(tuán)隊(duì)共讀，要有引領(lǐng)性，適合自己目前的水平。</h3><h3>馬玲老師建議我們這樣開(kāi)展班級(jí)共讀：選擇合適的圖書(shū)——網(wǎng)上搜尋名家解讀、名家課例，從中擇取適合自己、適合孩子的方式——共讀過(guò)程，朗讀、有感情朗讀、分角色朗讀、小組討論——主題閱讀。</h3><h3>整本書(shū)閱讀實(shí)例，共讀《黃書(shū)包》，教師為孩子們朗讀，讀到精彩處，戛然而止，把書(shū)收起來(lái)，讓孩子們續(xù)編故事。作業(yè)交上來(lái)再繼續(xù)閱讀，看看你編的和作家寫(xiě)的有何不同。分享學(xué)生作品，作家是怎么寫(xiě)的，提出修改意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程中，要記得表?yè)P(yáng)每一個(gè)孩子，贊美非常重要！</h3><h3>最重要的是：熱愛(ài)！</h3> <h3>干老師的文本解讀能力令我折服，我明白了，老師想要更好地解讀文本，需要自己進(jìn)行廣泛的閱讀，不僅要讀文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，還要讀教育學(xué)，心理學(xué)，哲學(xué)……讓自己的知識(shí)體系豐富起來(lái)，只有這樣才能對(duì)文本進(jìn)行比較深刻到位的解讀。我讀的書(shū)多且雜，為什么我的文本解讀能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠呢？目前我最欠缺的就是專(zhuān)業(yè)、理論書(shū)籍的閱讀，專(zhuān)業(yè)帶來(lái)深度的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不總是一件輕松愉悅的事，提醒自己一定不要貪戀舒適區(qū)，要勇敢地走出去，挑戰(zhàn)自我！老師的高度將決定我們能帶給孩子的高度。這種能力不是通過(guò)一次兩次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)所能達(dá)到的，它需要我們?cè)谌粘Ｉ钪兄鸩綄W(xué)習(xí)、逐步積累。相信種子，相信歲月。只要我努力去做，在自己的心里埋下一顆種子，那么隨著知識(shí)的沉淀，隨著歲月的流逝，終將往自己希望的方向生長(zhǎng)。</h3> <h3>馬玲老師的整本書(shū)共讀流程，讓我看到了優(yōu)秀老師的做法，給自己一個(gè)方向，讓我知道了今后該怎么做。</h3><h3>一直以來(lái)，我都有在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，但是和大多數(shù)老師一樣，我抓的是閱讀前的導(dǎo)讀課，和閱讀后的主題交流課，中間的閱讀過(guò)程因?yàn)樾枰ㄙM(fèi)大量時(shí)間，所以我都放在家里，讓孩子在家自行閱讀，而我根據(jù)閱讀進(jìn)度設(shè)置不同的問(wèn)題引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，反饋。聽(tīng)了馬玲老師的講座，我才明白，原來(lái)過(guò)程閱讀——推進(jìn)課非常重要，馬老師的PPT寫(xiě)得非常簡(jiǎn)單:分節(jié)閱讀，小討論，分節(jié)閱讀，小討論……這就是閱讀推進(jìn)課，可是，就是需要在課堂上，全班同學(xué)一起來(lái)完成。我之前的共讀缺的恰恰是它。這個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，馬玲老師說(shuō)，操作起來(lái)也非常簡(jiǎn)單，就是讀一讀，討論一下。但是，這個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)恰恰能把整本書(shū)閱讀真正落實(shí)到位，反觀(guān)我之前所做的，把閱讀任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，讓他們回家閱讀，再完成相關(guān)閱讀作業(yè)。這樣做的好處是不擠占課堂時(shí)間，壞處是有的同學(xué)有認(rèn)真閱讀，而有的馬虎應(yīng)付，沒(méi)辦法各個(gè)落實(shí)。我想今后我要像馬玲老師那樣，把整本書(shū)共讀落到實(shí)處，如果我沒(méi)辦法像他們那樣一個(gè)學(xué)期共讀兩三本，那么，至少讓我用這樣完整的方式帶著孩子們共讀一本書(shū)，在扎扎實(shí)實(shí)的一堂堂閱讀課中，讓孩子們享受到閱讀的快樂(lè)。在下學(xué)期初，確定一本共讀書(shū)籍，申請(qǐng)“彩虹花”資金的支持，讓班級(jí)里的孩子人手一本書(shū)，人人參與這個(gè)活動(dòng)過(guò)程。暑假期間搜集這本書(shū)的網(wǎng)上名家解讀文本，課堂實(shí)錄，在這兩個(gè)月里內(nèi)化，吸收，引為己用。下學(xué)期，帶著孩子們繼續(xù)在共讀路上幸福前行！</h3> <h3>到西安之前，其實(shí)挺納悶的，為什么擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)這次要帶我們這么多老師辛辛苦苦從全國(guó)各地趕往西安，就為了一個(gè)日程安排只有一天多的活動(dòng)？這么短時(shí)間的活動(dòng)，值得我們花那么多的時(shí)間和精力來(lái)嗎？</h3><h3>而這短短的一天卻完全打消了我的疑慮，其實(shí)沒(méi)有任何一場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)可以改變你，教育也沒(méi)有速成之道。能改變你的唯有你自己。醍醐灌頂、當(dāng)頭棒喝，有時(shí)只需要一句話(huà)就夠了，而醒悟過(guò)來(lái)之后要做的才是最重要的?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄@次活動(dòng)已經(jīng)在我的心里埋下了一顆珍貴的種子，接下來(lái)，我要做的就是讓它在時(shí)光的照拂下生根發(fā)芽，開(kāi)出一朵花來(lái)。</h3> <h3>會(huì)后，暴露“迷妹”本性，追著偶像合影留念。</h3> <h3>我們的團(tuán)隊(duì)！</h3>