主講：南京市上元小學——吳勇<br>地點：峨眉一小講學廳 現(xiàn)場課完成后，吳勇老師緊接著進行習作教學的專題講座。 <p>1.怎么開發(fā)這堂課？<br>（1）把教材中的每一句話認真的品讀，尋找教學點。<br>（2）發(fā)現(xiàn)課堂中的生成?！奥嫛弊魑牡?lt;/p><p>2.“漫畫”老師，不是貶低了老師嗎？</p><p>（1）我不斷提醒學生，不要提老師的名和姓。</p><p>（2）是把老師寫得更可愛，而不是丑化。</p><p>3.這堂課里的秘密。</p><p>（1）漫畫的特點——夸張、放大。</p> <p>1.怎么讀懂統(tǒng)編版教材？</p><p>（1）提供寫作資源的“豐富性”</p><p>什么是寫作資源？（能夠與寫作或習作教學的相關，并能服務于學生寫作或者習作教學的資源，統(tǒng)稱為習作資源）</p><p>語文要素 特別段落 文后練習 文后練筆 交流平臺 </p><p><br></p><p>（4）豐富多元的選材資源<br>生活萬花筒——介紹一種事物——圍繞足以意思寫<br></p> （2）單元寫作資源<br><br>小練筆、課文有些情節(jié)寫得簡略、講民間故事、學習摘錄刪減改寫概括方法縮寫、依照下面的例子講故事<br><br> （3）習作單元<br><br>語文要素——小真的長頭發(fā)——我變成一棵樹——交流平臺——初試身手——習作例文——習作 <p>閱讀與表達并重，是統(tǒng)編小學語文教材的重要理念，依據(jù)這一理念編寫統(tǒng)編教材，突破了教材的編排方式，實現(xiàn)了教材在體系結(jié)構上的突破?！愊仍?lt;/p><p>要深入地研究，哪些資源是指向閱讀的，哪些是指向?qū)懽鞯摹?lt;/p> <p>教學建議：</p><p>1.寫作資源以語文要素為足以開據(jù)和創(chuàng)生；</p><p>2.要根據(jù)寫作資源特質(zhì)，創(chuàng)設相應語境，服務單元讀寫；</p><p>3.寫作資源利用，要依據(jù)教材編排序列，按部就班，循序漸進。（切不可一開始就去講“統(tǒng)整”，資源運用觀，要稍微保守些。</p> <p>2.指向語文要素的“聚焦性”</p><p>我們要看“單元導語”，通過解讀“單元導語”而解讀。</p><p>寫什么取決于“單元語文要素”——語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣。</p><p><br></p> <p>一般主題單元</p><p>聚焦于“單元語文要素”</p> <p>3.體現(xiàn)寫作教育的“啟蒙性”</p><p>（1）寫作起步。趣——易——啟蒙</p><p>寫作技法要根據(jù)兒童年段特點教，是要教的。</p><p>寫作寫什么？寫作為什么？——學生不能糊里糊涂地學，老師不能糊里糊涂地教。</p> <p>寫身邊的人——寫自己的想象——寫眼中的繽紛世界——寫自己的想法——寫自己的故事</p><p>寫作寫什么——寫我。自己就是一座龐大的寫作資源寶庫。</p><p>寫作就是教孩子寫自己的“童史”。</p><p>聽到這兒，我猛然發(fā)現(xiàn)，我現(xiàn)在做的事，真就還差了一步——要把每一個孩子的每一個童年的寫作串聯(lián)起來，成為孩子成長的“童史”。</p> <p>寫文章，一定是要先打動自己的。</p><p>寫作要有讀者意識。</p><p>考試作文，一位閱卷老師平均閱讀時間——7秒。思考：你怎么在7秒鐘打動閱卷老師。</p> <p>4.構建教學內(nèi)容的“連續(xù)性”</p><p><br></p> <p>⑴知識能力訓練的點</p><p>⑵訓練目標度序列</p><p>⑶一定的梯度</p><p>⑷訓練的系統(tǒng)性</p><p>以上四點服務于——教學內(nèi)容的連續(xù)性</p> <p>教學建議</p><p>⑴整體觀：放眼統(tǒng)編版習作教材，將一篇放入一類；</p><p>⑵邊界觀：瞻前顧后，為敏一篇教材的教學內(nèi)容找準“站位”；</p><p>⑶精準觀：聚焦要素，一課一教，選準訓練點，教深入，練透徹。</p><p>教什么就練什么，練什么就評什么。——實現(xiàn)一課一教。最后回歸整篇。從整篇著眼，聚焦訓練點，教深入、教透徹。</p> <p>5.發(fā)掘習作例文的“獨特性”</p><p>用例文教，是一個重要的方法。</p> <p>普適性——這一類</p><p>獨特性——這一個</p><p>去發(fā)現(xiàn)“與眾不同”。</p><p>老師習作教學，也要把所教的寫作知識，從“類知識”走向“個知識”。</p> <p>教學建議：</p><p>⑴選擇例文，將“表達獨特”作為標準；</p><p>⑵觀察生活，應當強調(diào)“獨特發(fā)現(xiàn)”；</p><p>⑶從例文中開發(fā)寫作知識，應當摒棄籠統(tǒng)模糊的“類知識”，大力開掘精準針對的“個知識”。</p><p>⑷</p> <p>6.發(fā)揮寫作支架的“支撐性”</p><p>兼有知識內(nèi)容與形式的雙生特性。</p> 補充：地球遭遇外星人攻擊，都地球人都毀滅了，只有一個人活下來，你會問什么問題呢？ <p>教學建議：</p><p>⑴教學中要建立“支架觀”，具有寫作支架的辨識能力；</p><p>⑵充分發(fā)揮教材中各類寫作支架的功能，讓習作教學設計變得最經(jīng)濟、最直接</p><p>⑶寫作支架是精準寫作知識開發(fā)的重要的來源</p><p>⑷</p> <p>7.展示寫作訓練的“過程性”</p><p>寫作單元，是寫作教材獨立化的前奏。（習作教材教科書化的前奏）</p><p>⑴五上習作單元；</p><p>第一層：鋪墊訓練</p><p>第二層：模仿訓練</p><p>第三層：靶向訓練</p><p><br></p> <p>教學建議:</p><p>⑴單元寫作訓練“依山傍水”，緊貼教材；</p><p>⑵單元寫作<br>⑶⑷⑸</p><p><br></p> 8.培養(yǎng)學生寫作訓練的“習慣性” <p>教學建議：</p><p>寫作習慣培養(yǎng)從寫作起步年級抓起，在起步年級良好的寫作習慣培養(yǎng)重于寫作技能發(fā)展。</p><p>寫作習慣應當貫穿于習作教學過程之中</p>