【教育隨筆】在教學(xué)中反思 在反思中提升小燕子 <h3> “老師，請(qǐng)等等……”剛踏出教室門的時(shí)候，背后傳來(lái)一陣銀鈴般的喊聲。</h3><h3> “哦？有事嗎？”</h3><h3> “老師，我還是不明白這道題為何這樣選擇？”小女孩拿著書本低垂著頭輕聲地說。</h3><h3> “來(lái)，老師看看是哪道題?！蔽椅⑿Φ卣f著。</h3><h3> 小女孩一聽，興奮地?cái)傞_書靠近我：“老師，就是百花園八的第二題忽然、竟然、依然、仍然、不然、顯然、當(dāng)然，這些詞語(yǔ)好像都一樣的，我不明白為何要這樣選擇?”</h3><h3> 小女孩的話真的是給我當(dāng)頭一棒。是啊！孩子們還小，對(duì)這些相近的詞語(yǔ)還未能區(qū)別，我在講授這題的時(shí)候只告知孩子們這題選擇這個(gè)詞是對(duì)的，那題選擇那個(gè)詞是錯(cuò)的。這樣孩子們又怎會(huì)理解與運(yùn)用呢？我瞬間反思了自己的課堂教學(xué)。課間給小女孩講解后，我馬上把每個(gè)詞語(yǔ)查找一遍準(zhǔn)確的解釋，我想著，自己一定要準(zhǔn)確清晰地跟孩子們?cè)僦匦轮v授一遍，先讓孩子們弄清楚這些詞語(yǔ)各自的意思，再通過語(yǔ)境來(lái)指導(dǎo)用法，不能讓孩子們模棱兩可的。</h3><h3> 自從經(jīng)歷了這樣的事情后，我特別留意這些近義詞、同義詞選擇的類型題。前天，愛課幫的公眾號(hào)出現(xiàn)了一篇文章，“天氣太熱了，快要（ ）化了！是融？熔？還是溶？”馬上吸引了我的閱讀興趣。文章里通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的事例區(qū)分“融化”、“熔化”、“溶化”?？墒?，當(dāng)我閱讀完后，仍然不能準(zhǔn)確地回答“天氣太熱了，快要（ ）化了！是融？熔？還是溶？”</h3><h3> “打破沙鍋問到底”的精神，在這一刻閃現(xiàn)出來(lái)了，我請(qǐng)教了統(tǒng)編教材語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班的同學(xué)們，這班同學(xué)來(lái)自廣東省各個(gè)地區(qū)，都是一群善思、善學(xué)、善行的人。教學(xué)問題一出，激烈的辯論賽馬上開始：</h3><h3> A：“融”通常指思想、精神等融合，“熔"指固體受到火化成水狀態(tài)或灰狀，但冰成水只能用“溶化"，不經(jīng)過火作用而形成其它液體類可用“溶化”，請(qǐng)參考！</h3><h3> B：冰成水是用“融化”吧？</h3><h3> B：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里，“融化”的解釋就是(冰雪等）變成水。</h3><h3> C：這里我傾向于“熔”，炙烤之意。</h3><h3> B：“溶”一般應(yīng)該指固體在液體中解體?！叭邸笔枪腆w在高溫下直接變成液體。</h3><h3> Ｄ（我）：天氣太熱了，快要（ ）了！這里指的是高溫嗎？</h3><h3> B：這個(gè)語(yǔ)境判斷，用“熔”似乎是比較合適的，但也要考慮一些約定俗成的用法。所以……等更大咖的解釋一下。</h3><h3> C：如人魚公主可能就要“溶化”在海水里了。</h3><h3> E：我學(xué)的是融化。春天到了，冰融化成水，夏天到了，冰更能融化成水，我快要融化了，算是一種修辭手法？比喻身體呼呼出汗，渾身是水，也要融化成水了。</h3><h3> C：課本那是春天到了冰雪融化之意。</h3><h3> F：我覺得“融”應(yīng)該用于冰雪，“熔”多用于金屬，“溶”用于化學(xué)，人用什么就不知了。</h3><h3> D（我）：嗯，結(jié)合大家的分析。“融”應(yīng)用于冰雪以及融化人心，“溶”一般應(yīng)該指固體在液體中解體?！叭邸笔枪腆w在高溫下直接變成液體。可是，還是沒能解決這句話：這句話：天氣太熱了，我快（ ）化了。這里是用哪個(gè)呢？純粹講高溫炙烤之意嗎？有沒有講到是因?yàn)楦邷?，人的?nèi)心產(chǎn)生的一種感受呢？</h3><h3> 這時(shí)，沒有人定奪得了，我請(qǐng)教了黃亢美教授。</h3><h3> </h3><h3> Ｇ：與火有關(guān)，當(dāng)然用熔。（黃教授回復(fù)）</h3><h3> H：個(gè)人覺得融、熔都可用，結(jié)合字面意思和句意，更傾向于融。因?yàn)槿谠谧至x表達(dá)上范圍更大些，表示固體受熱而變軟或化成流體。</h3><h3> I：我個(gè)人認(rèn)為，如果從夸張的角度看，根據(jù)字理分析，黃教授用＂熔化＂是正確的。但如果從比擬（擬物）的角度看，我更傾向用＂融化＂。用＂熔化＂缺乏想象力，且夸張有些失當(dāng)；用＂融化＂表達(dá)更生動(dòng)形象，充滿想象的張力，語(yǔ)言意味更濃，藝術(shù)感染力更強(qiáng)，讓人很自然想到：人在大熱天下大汗淋漓，像冰一樣消融而化成水。關(guān)于＂擬物＂，我們比較陌生，但古詩(shī)詞和文學(xué)作品中很常用，如，＂那肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里。那不是水生嗎？＂（孫犁《荷花淀》），這里把水生當(dāng)作一種水生植物，所以才用＂長(zhǎng)＂，而用＂站＂則語(yǔ)言表現(xiàn)力差多了。關(guān)于＂擬物＂修辭在古詩(shī)文和文學(xué)作品中的運(yùn)用，詳見下面的百度文庫(kù)鏈接。</h3><h3> （ I 附加古今詩(shī)文中的擬物手法證明自己的觀點(diǎn)）</h3><h3> 動(dòng)詞的物化作用，在詩(shī)詞創(chuàng)作中是大量使用著，從而使物象向意象轉(zhuǎn)化。</h3><h3> ……</h3><h3> 這場(chǎng)知識(shí)與文化的交流開展得如火如荼，我最后作了歸結(jié)“天氣太熱了，快要（ ）化了！”根據(jù)字理分析用“熔”，從比擬的角度分析，傾注于“融”。然而我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，我們應(yīng)該從字理分析，抓住我們語(yǔ)文教學(xué)的根，因此答案為：天氣太熱了，快要（熔）化了！</h3><h3> 經(jīng)歷這次討論，我進(jìn)行了反思：在教學(xué)上類似這樣的問題層出不窮，我們?cè)谶@些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上是否已經(jīng)讓孩子們很好地把握了呢？我們對(duì)這些詞語(yǔ)的辨析是否模棱兩可呢？我們以后面對(duì)這些類型題又如何解決呢？</h3><h3> 面對(duì)這些教學(xué)問題我想到了一個(gè)解決的小策略：1.引用同學(xué)的觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)思維能力。在教學(xué)中，類似這種在生活中結(jié)合語(yǔ)言現(xiàn)象而沒有定論的題，我們不能局限于二元慣性思維，大膽地給予學(xué)生開放性、發(fā)散性、多元性的言語(yǔ)思維訓(xùn)練，不糾結(jié)于唯一答案。2.引用教授的觀點(diǎn)：漢語(yǔ)言講究意合法，很多字詞的運(yùn)用要結(jié)合語(yǔ)境源于表達(dá)需要，我們了解字理是為了保證對(duì)錯(cuò)，不是帶領(lǐng)小學(xué)生研究語(yǔ)言文字，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。3.在平常的閱讀教學(xué)中，教師要重視這些相似的詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境讓孩子們理解相似的詞語(yǔ)在文中的意思。4.引導(dǎo)好學(xué)生運(yùn)用好學(xué)習(xí)工具《漢語(yǔ)詞典》，通過自己的查找，去辨析相似的詞語(yǔ)。</h3><h3> 在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到不少新的問題和課堂駕馭難的問題，我們都要重視這些教學(xué)問題，想辦法及時(shí)去解決難點(diǎn)，教師切忌不懂裝懂糊弄孩子們的問題，或者有意差開問題，不給予回答。個(gè)人覺得從事教育工作，一定要做一位善學(xué)、善思、善行的工作者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，在學(xué)習(xí)中反思，在工作中反思。只有會(huì)思考的老師，才會(huì)教出會(huì)思考的學(xué)生；只有會(huì)思考的老師，才會(huì)提升教育教學(xué)水平。</h3><h3> </h3><h3> </h3>