預(yù)見教育的未來（五）——適合兒童寫作的童漫作文課程

曹衛(wèi)振

2019年7月26日下午，根據(jù)省教育廳課表的安排，是作文教學(xué)大師級(jí)宋運(yùn)來老師的《適合兒童寫作的童漫作文課程》。宋運(yùn)來，特級(jí)教師，童漫作文教學(xué)專家，著名班主任，現(xiàn)任職于南師大附中新城小學(xué)南校區(qū)，是《中國教育報(bào)》《教育文摘周報(bào)》《中國教師報(bào)》三大教育報(bào)整版報(bào)道的作文課程改革、教育模范事跡、教育名家人物。     每次上課我都愿意早來一些，這次更是早早的就到了培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。這樣就能搶到離老師最近的座位。坐在這里不僅聽得最清楚，最關(guān)鍵的是可以在上課的時(shí)候隨時(shí)與老師交流，包括言語的，眼神的，這樣收獲就會(huì)更多一些。而來這里聽課的盡是全省各地的精英，所以，大家來到這里一般都是從前排往后坐。 <h3>中午有的學(xué)員沒有走，早到的學(xué)員抓緊時(shí)間休息一會(huì)兒。</h3>     首先，宋老師分析了他當(dāng)年以及當(dāng)下還沒有多少改觀的學(xué)生寫作現(xiàn)狀：思維不發(fā)達(dá)，詞匯量不夠，書寫能力弱。這一現(xiàn)象困擾著他，鞭策著著他，讓他寢食難安，24年如一日的奮戰(zhàn)在作文教學(xué)這條充滿荊棘的道路上，24年磨一劍，一路披荊斬棘，終于走出了一條康莊大道：“如果以學(xué)生寫作沒有內(nèi)容、沒有興趣作為研究的時(shí)間起點(diǎn)算起，童漫作文研究的時(shí)間則要追溯到我開始執(zhí)教6年大循環(huán)實(shí)驗(yàn)班的1995年，前后研究24年?！彼卫蠋熌茉谌粘９ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)問題，直面問題，解決問題，啟發(fā)我們遇到問題要迎難而上，經(jīng)過不懈的努力終會(huì)有解決問題的辦法的。小困難小收獲，大困難大成就——在哪里作難就在哪里精彩。     宋老師說寫作文之前首先要假定一個(gè)訴說對(duì)象，有了傾訴的對(duì)象，就知道話從何說起，萬事開頭難，頭三腳難踢，開了頭就好寫了。     童漫作文與生俱來的具備漫畫所必備的幽默、典型、夸張三種基因。 <h3 style="text-align: center;">幽默1</h3> <h3 style="text-align: center;">幽默2</h3> <h3 style="text-align: center;">典型1</h3> <h3 style="text-align: center;">典型2</h3> <h3 style="text-align: center;">夸張1</h3> 童漫作文兒童視角：審美想象自由言說創(chuàng)意寫作。童漫作文教學(xué)藝術(shù)：情境創(chuàng)設(shè)，言語支架，巧抖包袱。 宋老師不僅理論功底扎實(shí)，實(shí)戰(zhàn)功夫更是了得！借《公雞下蛋》的例子，告知我們違反常規(guī)，內(nèi)容荒誕，把這樣的技巧用在我們的習(xí)作中，就會(huì)讓習(xí)作讀來新奇有趣；將《蛇吞雞蛋》的漫畫步步分割，層層設(shè)疑，讓孩子一次次的經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，出人意料；將動(dòng)物的象聲詞翻譯成人類可以聽得懂的語言，利用諧音錯(cuò)覺推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展…… <h3 style="text-align: center;">蛇吞雞蛋</h3> <span style='background: rgb(255, 255, 255); color: rgb(102, 102, 102); font-family: 宋體; font-size: 14pt; font-weight: bold; mso-spacerun: "yes"; mso-font-kerning: 0.0000pt; mso-shading: rgb(255, 255, 255);'>    宋老師認(rèn)為：“作文應(yīng)該有意思，‘有意思’比‘有意義’更適合拯救我們兒童的作文。寫作不妨從有意思的故事開始。” <h3 style="text-align: center;">刷膠水</h3> 最后，宋老師還教了大家從海量的作文批改中解脫的靈丹妙藥：要把紅筆還給學(xué)生，要把每一篇文章，通過放大鏡賞評(píng)自己文章中的得意之處。具體說，優(yōu)美詞句段是要學(xué)生自己標(biāo)畫出來的，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)是要自己檢修出來的，文末的評(píng)語是要自己寫出來的。“標(biāo)、修、寫”學(xué)生能嗎？要相信學(xué)生的潛能。陶行知先生早在《小孩不小歌》中就告誡我們：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小”?！皹?biāo)、修”符號(hào)化，如 “﹍﹍”“︿﹀”“▲”表示優(yōu)美的詞、句、段；在修改中用上“增添號(hào)”“刪除號(hào)”“調(diào)換號(hào)”“保留號(hào)”等；“寫”評(píng)語，教學(xué)生就寫兩句話，一是肯定句，二是建議句：“該篇文章怎么、怎么的好。假如，再怎么、怎么就更好了?！?amp;nbsp;先教，后扶，再放。課堂里，教師和學(xué)生一同經(jīng)歷個(gè)“批閱”來回，既知道老師依據(jù)什么給文章評(píng)等第，為什么這樣改，還形成了自我修改作文的能力。時(shí)代在變，我們老師應(yīng)跟上時(shí)代：作文1.0時(shí)代關(guān)注的是教師教什么怎么教；作文2.0時(shí)代關(guān)注的是學(xué)生為何寫，怎么寫；那作文3.0時(shí)代關(guān)注的則是學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我修改能力的提升。 <h3>    天外有天，作為一線教師要多睜眼看世界。從名家處借思路借方法，結(jié)合自身實(shí)際，形成獨(dú)特的教學(xué)理念與方法。</h3>