<h3> 金風(fēng)送爽，秋色怡人。為切實提升課程執(zhí)行力，2019年8月30日，市中區(qū)兒童閱讀課程研究核心團(tuán)隊的老師們，在區(qū)教科室魏紅老師的精心組織下，來到育暉小學(xué)進(jìn)行了新學(xué)期課程計劃論證會。</h3> <h3><b><font color="#ff8a00">part 1：行走的足跡
“精進(jìn) 分享 賦能 執(zhí)行”——2019團(tuán)隊回顧
</font></b><br></h3> <h3> 活動伊始，南上山街小學(xué)的劉敏老師做了“精進(jìn) 分享 賦能 執(zhí)行”的總結(jié)，帶領(lǐng)團(tuán)隊的老師們對2019年上半年研究情況以及“一師一坊”和8分鐘匯報總結(jié)工作進(jìn)了全面的回顧與梳理，為團(tuán)隊新學(xué)期再出發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。</h3> <h3><b><font color="#ff8a00">part2：專業(yè)的引領(lǐng)
<div style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00">“提升課程執(zhí)行力 為學(xué)生成長賦能”</font></b></div></font></b></h3><h3><div style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00">專題報告</font></b></div><font style=""><font color="#ff8a00"><b>
</b></font><div style="text-align: center;"><br></div></font></h3> <h3> 市中區(qū)教體局教科室魏紅老師做了“提升課程執(zhí)行力 為學(xué)生成長賦能”的專題報告，魏老師從“課程執(zhí)行力的緣起、為什么要提高課程執(zhí)行力、什么是課程執(zhí)行力、怎樣提升課程執(zhí)行力”四個方面進(jìn)行剖析，指出課程執(zhí)行力是教師落實課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，包括教師的課程理解力、教材開發(fā)力、教學(xué)設(shè)計力和課程實施力，教師們在進(jìn)行課程設(shè)計時，要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生視為完整的生命體”的新課程理念，提升課程理解力、教材開發(fā)力，追求理解的教學(xué)設(shè)計力，精進(jìn)課程實施力。魏老師的報告，為老師們指明了未來研究的方向，讓老師們受益匪淺。</h3> <h3><b><font color="#ff8a00">part3：思維的碰撞——課程計劃論證會</font></b><br></h3> <h3> 接著，老師們按照抽簽順序，從課程目標(biāo)、課程評價、課程內(nèi)容、課程實施等方面，進(jìn)行了8分鐘新學(xué)期課程計劃闡述，并面對專家團(tuán)隊進(jìn)行了現(xiàn)場答辯。<br></h3> <h3> 興隆小學(xué)劉敏老師的《說故事吧》課程，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生欠缺表達(dá)力的學(xué)情，在前期研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“故事吧”課程，為學(xué)生們提供一個讀故事、講故事、聽故事和聊故事的平臺，鍛煉學(xué)生復(fù)述故事的能力，培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力，讓學(xué)生們成為會講故事的人。<br></h3> <h3> 舜耕小學(xué)的梁英慧老師的《論語》課程，引導(dǎo)學(xué)生用誦讀、吟誦方式學(xué)習(xí)《論語》；了解孔子，走近孔子，學(xué)習(xí)孔子治學(xué)、做人和處事思想；培養(yǎng)學(xué)生從圖書館和網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，撰寫研究報告；引導(dǎo)學(xué)生自主研究，進(jìn)行舜娃講《論語》，展開微課題討論，實現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)實共振，開展《論語》小劇場，跟《論語》學(xué)做人，在生活中踐行。<br></h3> <h3> 泉秀小學(xué)的趙康老師的《嘉樹繪本閱讀》課程，基于學(xué)生核心素養(yǎng)、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、“零起點”教學(xué)的要求以及一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，選擇繪本作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過講故事、提問互動、三分鐘講堂、畫張圖和繪本劇的形式，形成主題圖畫書。</h3> <h3> 魏老師和專家們對每一位老師進(jìn)行了專業(yè)的點評，給出了有針對性的建議。思維的火花在一次次碰撞中綻放精彩，發(fā)出耀眼的光芒。<br></h3> <h3> 泉秀學(xué)校趙雅萍老師的《童言童語潤心田》課程，基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和一年級學(xué)生的特點，從兒童詩入手，增加學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生的韻律、節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，分主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用“誦、背、品、識、展”五步教學(xué)法，感受閱讀的快樂。</h3> <h3> 泉秀學(xué)校宋翠萍老師的《每天十分鐘 國學(xué)童子功》課程，借助《弟子規(guī)》《百家姓》等蒙學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生通過每天十分鐘，聽錄音、看視頻、教師領(lǐng)讀和同學(xué)領(lǐng)誦，采用“聽、讀、唱、講、演”的方式，練就國學(xué)童子功。對學(xué)生的評價方式，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。</h3> <h3> 六里山小學(xué)郭菲老師的《藏在節(jié)氣里的美食》課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以群文閱讀為抓手，通過導(dǎo)讀課、交流課、分享課和講壇的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解二十四節(jié)氣和美食，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情和審美情趣；通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和動手能力。以閱讀打卡，微講壇，問題引領(lǐng)，填寫閱讀菜單、小組合作的方式，落實課程實施。<br></h3> <h3> 育秀小學(xué)張爽老師的《精誦讀典 啟禮致行》課程，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，借助經(jīng)典，創(chuàng)設(shè)“啟禮致行”課程，引導(dǎo)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等國學(xué)經(jīng)典，將自己喜歡的故事講給別人聽，將經(jīng)典中的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，應(yīng)用到實踐中去。</h3> <h3> 育暉小學(xué)張嬌艷老師的《奇妙王國》課程，基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)學(xué)生親近童話、了解童話、感受童話、創(chuàng)造童話；在交流中回顧童話體驗，進(jìn)行“最具畫面感”朗讀者評選，制作故事卡片、人物卡片，創(chuàng)編童話，合作表演自己喜歡的童話故事。</h3> <h3> 南上山街小學(xué)劉敏老師的《中國傳統(tǒng)童謠》課程，基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生讀童謠、講童謠、演童謠、寫童謠、傳童謠，進(jìn)行傳統(tǒng)童謠考級制度，童謠爸媽進(jìn)課堂，童謠寶寶大舞臺，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。</h3> <h3> 舜耕小學(xué)張麗媛老師的《小專家》課程，通過搭建校內(nèi)平臺，推薦校外平臺，家?；?，帶領(lǐng)孩子們做自己喜歡的課程，從“讀、研、講、寫、踐”五個方面，引導(dǎo)學(xué)生將興趣變成志趣，精進(jìn)自己，分享他人，讓不同資質(zhì)的孩子成為最好的自己。</h3> <h3> 育才小學(xué)康歡歡老師的《悅讀樂享》課程，基于學(xué)生學(xué)情，以兒童視角，精選書目，借助豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，進(jìn)行課內(nèi)補(bǔ)學(xué)，課外延伸；采取積分制和小組合作結(jié)合的模式進(jìn)行評價。<br></h3> <h3> 愛都小學(xué)張寶瑞老師的《糖果讀書會》課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》《希臘神話與英雄傳說》《綠野仙蹤》和《時代廣場的蟋蟀》，進(jìn)行閱讀打卡，高效閱讀，快速獲取信息，借助閱讀課和碎片化時間進(jìn)行閱讀。</h3> <h3> 豐齊小學(xué)鄒東旭老師的《譯林詩風(fēng)》課程，基于學(xué)生學(xué)情，在三年級“吟詩啟志”課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化研究，從“聽、說、讀、寫、測”五個方面，通過日常打卡、檢測、翻譯練習(xí)、假日狂歡等方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，將古詩與寫作、生活相結(jié)合。</h3> <h3> 緯二路小學(xué)信璐老師的《偏旁的故事》課程，基于學(xué)生學(xué)情，針對二年級學(xué)生，開展識字大闖關(guān)，將生字以偏旁進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的漢字制成卡片，通過動作表演再現(xiàn)情景，通過創(chuàng)意寫繪制作成小海報，開展小主題分享。</h3> <h3> 陡溝小學(xué)楊萃風(fēng)老師的《永恒的神話 不朽的精神》課程，基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合部編新教材和學(xué)生的學(xué)情，實現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合；圍繞《中國古代神話故事》和《希臘神話》展開，借助導(dǎo)學(xué)單、思維導(dǎo)圖、人物介紹圖、故事分享、角色表演、續(xù)寫和創(chuàng)寫故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解中外神話故事，學(xué)習(xí)中外神話故事中蘊(yùn)含的不朽精神。</h3> <h3> 永長街小學(xué)袁鳳美老師的《我愛誦讀》課程，引導(dǎo)學(xué)生通過國學(xué)誦讀、整本書閱讀課程的實施，提高語文素養(yǎng)，在誦讀、熟背、吟唱、摘記、運用中擴(kuò)大閱讀量，增加詩文成誦量，促進(jìn)語文培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，養(yǎng)成誦讀詩文、讀書看報等習(xí)慣。</h3> <h3> 泉景中學(xué)小學(xué)部劉樂老師的《西游記》課程，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，培養(yǎng)解決問題的能力；通過說一說、辯一辯、論一論、演一演、做一做的方式，感受作品中的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能；通過師生共讀，感受西游文化的精髓。</h3> <h3> 舜耕小學(xué)黃欣老師的《讓課程不斷生長——“成語橋”》班本課程，以“誦讀經(jīng)典、積累底蘊(yùn)、童蒙養(yǎng)正、修身成人”為目標(biāo)，從“讀、寫、誦、演”四個方面，引導(dǎo)學(xué)生喜歡成語典故，熱愛傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)良好品質(zhì)、社會意識和綜合素養(yǎng)；制定明確的評價目標(biāo)，運用卡片和彩虹記錄，激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。</h3> <h3> 舜文中學(xué)宋佳老師的《科幻歷險》課程，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行打卡；全班交流，精選片段，比較閱讀；創(chuàng)意閱讀，進(jìn)行辯論賽；閱讀實踐，展示旅行中自己的發(fā)現(xiàn)或研究。從“閱讀書蟲、閱讀之星、最佳辯手、創(chuàng)意閱讀”方面進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。</h3> <h3> 舜文中學(xué)小學(xué)部王甜甜老師的《中國寓言故事》課程，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寓言故事，了解故事蘊(yùn)含的道理，從中學(xué)到做人以及為人處事的道理；通過看圖猜故事、講故事、畫一畫、講一講的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。</h3> <h3> 育賢一幼張碩老師的《皮影體驗》課程，引導(dǎo)學(xué)生欣賞故事、復(fù)述故事、用適當(dāng)?shù)姆绞街v故事，能夠根據(jù)自己的情緒反應(yīng)表達(dá)故事表達(dá)的情感；用有趣的手影游戲，引發(fā)學(xué)生對光影知識的好奇；進(jìn)行皮影戲的表演，探究影人會動的奧秘，激發(fā)學(xué)生的興趣。</h3> <h3> 七里山幼兒園劉亞茹老師的《戲劇點亮閱讀》課程，從教學(xué)活動、區(qū)域活動、游戲活動和親子活動四個方面入手，通過閱讀活動、小劇場、故事棒、點名說臺詞、動作傳真機(jī)、圖書漂流和創(chuàng)意戲劇閱讀會等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在戲劇中閱讀。</h3> <h3> 育賢二幼趙文靜老師的《在幼兒游戲與戲劇表演中促進(jìn)繪本閱讀》課程，將繪本閱讀、幼兒戲劇、幼兒游戲相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過聽、說、看的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會繪本閱讀的樂趣；利用區(qū)域游戲，激發(fā)幼兒自主閱讀與表演。運用評價表，激發(fā)學(xué)生的興趣。</h3> <h3> 本次課程論證會，還為每一位老師準(zhǔn)備了一張“手掌控制器”。大家在認(rèn)真傾聽的過程中，且聽且思，記錄下給自己帶來啟發(fā)的策略、自己的觀點和同伴的觀點，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，做到了有的放矢。<br></h3> <h3> 思維碰撞，專業(yè)指導(dǎo)，智慧分享，讓老師們學(xué)在其中，樂在其中。凡事預(yù)則立，新的學(xué)期，從做好課程計劃開始，切實提升課程執(zhí)行力。在兒童閱讀課程研究的路上，我們攜手共進(jìn)，且行且歌。</h3>