<h3> “和而不同，美美與共”。2019年10月26、27日“和美課堂”第十四屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(南昌站)如期而至。我校呂堂林、李雙雙、陳曉紅三位老師在于曙光校長的帶領(lǐng)下奔赴南昌開始為期兩天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。</h3> <h3><font color="#010101"><p style="text-align: center;">秋風(fēng)雜秋雨，夜涼添幾許。</h3></font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#010101">颼颼不絕聲，</font><span style="color: rgb(1, 1, 1);">落葉悠悠舞。</span></h3> <h3> 雖然天氣驟然變冷，外面還下起了淅淅瀝瀝的小雨，仍然擋不住我們學(xué)習(xí)的熱情。</h3> <h3> 本次觀摩活動可謂名師云集，吳正憲、賁友林、強(qiáng)震球、周衛(wèi)東、劉延革、羅鳴亮、唐彩斌、黃愛華8位名師親臨現(xiàn)場，為大家授課和講座。</h3> <h3> 聽名師的課，就像聽一曲音樂，一曲終了，仿佛如夢初醒，回味久久。</h3> 精彩課堂 <h3 style="text-align: center;">吳正憲—《計算復(fù)習(xí)課》</h3> <h3> “還有哪位學(xué)生沒有舉手回答過問題，來，你來，幫老師做件事，擦黑板”“擦黑板可不簡單，擦掉你認(rèn)為不需要的文字或拿掉卡片，幫老師整理今天的板書”“你真厲害，你想的就是老師想的，老師一點都不需要改動，謝謝你”。</h3> <h3> 親切的話語、溫柔的鼓勵、真誠的贊美，吳老師的課堂關(guān)注每一位孩子，真正做到人人參與，各個思考，為每位學(xué)生提供展示的平臺。</h3> <h3> “乘法呀，你就是加法”“除法呀，你就是減法”，加法的算理本質(zhì)就是尋找“計數(shù)單位”相同進(jìn)行計算。在教學(xué)中深追一步，追本溯源。吳老師提倡建立數(shù)的概念，在教學(xué)中抓住數(shù)學(xué)的概念與核心意義，在學(xué)生的心中埋下數(shù)學(xué)的種子，用數(shù)學(xué)去講道理。</h3> <h3> 數(shù)學(xué)教給學(xué)生什么？怎么教？數(shù)學(xué)不是簡單的教學(xué)生做題，而是教學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法。所謂痛則不通，通則不痛，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。</h3> <h3 style="text-align: center;">賁友林—《圖形的放大與縮小》</h3> <h3> 身為名師的賁老師，在教學(xué)中仍不斷探索，與2009年的自己同課異構(gòu)。反思自己，同樣一節(jié)課為什么從順順當(dāng)當(dāng)變得磕磕絆絆。</h3> <h3> 課堂是看的見“人”，從教師引領(lǐng)轉(zhuǎn)為學(xué)生探索。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生，學(xué)生在課堂中是否實時進(jìn)行想法的對照與比較。雖然磕磕絆絆，但學(xué)生完全自主的解決問題。</h3> <h3> 賁老師緊緊抓住“數(shù)學(xué)中的放大與生活中放大不同”這一特性，由粗糙的日常理解轉(zhuǎn)向精致的數(shù)學(xué)概念，帶給我們耳目一新的感受。</h3> <h3 style="text-align: center;">強(qiáng)震球—《分?jǐn)?shù)的意義》</h3> <h3> “皮球，足球，籃球……”“震動的球”學(xué)生隨意聯(lián)想自己的名字，笑點不斷，老師也毫無芥蒂的讓學(xué)生調(diào)侃名字。強(qiáng)震球老師風(fēng)趣幽默，課堂語言富有激情，不斷激發(fā)學(xué)生成功的喜悅。“如果1僅僅是這些想象力，顯然不夠，五年級了，想不想拿出五年級的想象力”。不斷激發(fā)，激起學(xué)生的好勝心與求知欲。</h3> <h3> 為學(xué)生理解而教，教什么、怎么教始終以學(xué)生為中心。</h3> <h3> 強(qiáng)老師對于抽象單位“1”概念做了不一樣的重構(gòu)：1作為比較的標(biāo)準(zhǔn)。從“單位”作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，引出單位“1”。又從“單位“1”把分?jǐn)?shù)與整數(shù)溝通連接起來，讓我們對單位“1”的教學(xué)有了新的思考。</h3> <h3 style="text-align: center;">周衛(wèi)東—《平均數(shù)的再認(rèn)識》</h3> <h3> 以往的平均數(shù)也許是算平均數(shù)，而今天這節(jié)課，從實際事例(周老師班一次期末考試數(shù)學(xué))“考的怎么樣”引出。通過學(xué)生猜一猜，你來當(dāng)宋校長，置身真實環(huán)境中解決問題。</h3> <h3> 寧可不成功，不能不創(chuàng)新，是周老師的追求，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。感動于名師們對于數(shù)學(xué)教學(xué)的執(zhí)著追求，打破陳規(guī)勇于創(chuàng)新的寶貴精神。</h3> <h3> 平均數(shù)“趨中性”“敏感性”這些基于“高觀點的影子”也是周老師課堂的一大特色，在精準(zhǔn)、同準(zhǔn)的基礎(chǔ)上力求有所升華。</h3> <h3 style="text-align: center;">劉延革—《推理解決問題》</h3> <h3> 劉老師從學(xué)生對老師好奇的年齡入手，“猜猜我的年齡”引出推理的過程是通過已知推測未知的事物。再通過生活中“車子行進(jìn)的方向”“求職工資”“車子的前后位置”“圓桌交流”這幾個事例，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入。運用分類、整理、畫圖、演繹等方式進(jìn)行推理。</h3> <h3> 劉老師的課仿佛帶領(lǐng)著學(xué)生通關(guān)，以知識為載體培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。通過生活化的事例讓學(xué)生明白推理在生活中無處不在，推理幫助我們遇見未知，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)帶來的樂趣。</h3> <h3 style="text-align: center;">羅鳴亮—《口算乘法》</h3> <h3>師：小朋友們好！</h3><h3>生：老師好！</h3><h3>師(聲音大些)：小朋友們好！</h3><h3>生(聲音大些)：老師好！</h3><h3>師(聲音更大些)：小朋友們好！</h3><h3>生(聲音更大些)：老師好！</h3><h3>師：小朋友們乖！</h3><h3>生：……</h3><h3>師：小朋友們乖！</h3><h3>生：……</h3><h3>師：小朋友們可愛！</h3><h3>生：老師可愛(少部分)其余人或疑惑或笑了。</h3><h3><br></h3> <h3> 羅老師的課讓我們明白：原來數(shù)學(xué)課堂也可以歡聲笑語。羅老師幽默風(fēng)趣的話語、夸張的肢體表演，讓整堂課笑聲不斷，超強(qiáng)的課堂把控能力牢牢抓住學(xué)生的心。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生金句不斷，于細(xì)微處處處體現(xiàn)老師深厚的數(shù)學(xué)功底。</h3> <h3> 羅老師認(rèn)為學(xué)生會的不教，教學(xué)生感興趣的，想知道的。本堂課以學(xué)生提出的“為什么乘法口訣表只編到9？”“口訣表還要往下編嗎？”這兩個問題為切入點。通過我會想20×3，我會說200×3，層層追問，學(xué)生自然而然明白原來乘法口訣表是基礎(chǔ)，不需要往下編。馬上有學(xué)生質(zhì)疑如果不是整十?dāng)?shù)整百數(shù)要不要編呢？通過21×3，12×4，32×3幾個算式學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)沒必要往下編。最后只用三三得九這句口訣寫式子()×()=()，讓學(xué)生發(fā)散思維，課堂得到提升。</h3> <h3 style="text-align: center;">唐彩斌—《三角形的面積拓展》</h3> <h3> 唐老師將現(xiàn)代多媒體充分應(yīng)用于課堂，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂發(fā)展新方向。一個小視頻介紹面積的多種推導(dǎo)方式，直觀明了；圖形繪制軟件的運用及時展現(xiàn)學(xué)生作圖，快捷規(guī)范。</h3> <h3> 唐老師三角形的面積拓展課是一節(jié)啟發(fā)課，兩道開放題：找出最大的、最小的、中等的三角形面積。開放題不僅讓學(xué)生躍躍欲試，也讓老師們拿起紙筆思考。唐老師給予學(xué)生充足時間，自主探究、充分感悟、深入挖掘圖形間聯(lián)系。在思考中學(xué)生不同的思維碰撞，碰撞出新的火花。一題多解，方法多樣，不僅能用面積公式求解，還能通過整體減部分求解，也能用等面積轉(zhuǎn)化求解，唐老師肯定學(xué)生的每種方法，讓學(xué)生的思維方式更開闊。</h3> <h3 style="text-align: center;">黃愛華—《方程的意義》</h3> <h3> 黃老師在上課伊始，就告訴學(xué)生本節(jié)課需要解決兩個問題:什么是方程和怎樣列方程。獨特的導(dǎo)入方式讓我們發(fā)現(xiàn)課堂可以不僅僅是老師設(shè)置目標(biāo)，朝著目標(biāo)進(jìn)行課堂活動。也可以是學(xué)生主動的朝著我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)去探索，師生共同朝一個方向前進(jìn)，最終完成課前設(shè)置的目標(biāo)。</h3> <h3> 黃老師充分尊重教材，以教材中的四幅主題漫畫圖為線索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過一個男孩動作、一個省略號、一個感嘆號……將教材隱藏的情景找出來，最終明白方程是找平衡的過程，將教改要求提升學(xué)生閱讀水平落到實處。</h3> <h3> “左手抓，右手抓，等號就點頭”這一肢體動作與語言的反復(fù)操練讓學(xué)生深刻理解方程的特點，最終讓學(xué)生明白了課前的兩個問題。</h3> <h3> 最后通過同為五年級的學(xué)生與媽媽的一番對話道出：很簡單的問題為什么要方程？是因為以后更多更復(fù)雜的問題用方程解決會更簡便。及時打消學(xué)生的不以為意，排斥心理，使學(xué)生以一個更積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。</h3> 反思篇 <h3> 兩天的學(xué)習(xí)課程緊湊，內(nèi)容豐富，既有精彩課堂，也有課后分享。近距離感受名師風(fēng)采，參與其中的我們只能時而奮筆疾書，時而托腮思考，時而豁然開朗，時而會心一笑，力求記錄更多的精彩，及時探討、及時分享、及時反思，反復(fù)回味，學(xué)有所得融于今后的教學(xué)之中</h3> <h3> 一滴水就是一個小小的海洋，一節(jié)課就是一個大大的世界。</h3> <h3> 他們或關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)；或語言幽默風(fēng)趣、神態(tài)活靈活現(xiàn)、肢體語言豐富；或在教學(xué)中抓住數(shù)學(xué)的概念、數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)；或認(rèn)為課堂是看見“人”；或基于學(xué)生為中心的教什么，怎么教；或在數(shù)學(xué)課堂中融入情感教育；或?qū)W生會的不教，解決學(xué)生的問題……這些思想猶如我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的明亮燈塔，照亮我們的為師之路，指引我們前進(jìn)的方向。</h3> <h3>文：李雙雙 </h3><h3>圖：呂堂林 陳曉紅</h3><h3>審核：于曙光</h3>