<p> 暖陽驅秋寒，研討潤課堂。為了深化我縣小學英語課堂教學改革，提高全縣小學英語教學水平，提升教師的單元整體教學設計和教學實踐能力，縣教研室于10月30日在建設路小學開展小學英語單元整體教學課例展示及研討活動。鄭州市英語教研員陶繼紅老師，中牟縣小學英語教研員白艷榮老師，建設路小學劉校長和全縣多名一線小學英語教師參加了本次活動，共享此次教學、教研盛宴。本次研討活動采用“課例+陶老師評課”的形式，為我縣小學英語教師們進行核心素養(yǎng)下單元整體教學活動設計提供有效的指導和提出了寶貴的建議。<br> 單元整合教學雖然并不是新生事物，然而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整合教學是目前一線教師需要直接面對的一個嚴峻挑戰(zhàn)。此次展示課授課內容為Pep六年級上冊《unit4 I have a pen pal》。陳哲老師的課具有以下特點：<br> 一、將本單元Part A Let’s try, Let’s talk和Let’s learn 整合成一個課時，一個主題，一根主線，在學生腦海中形成了一個整體。知識不再是零散的，而是前后貫通的，學生對知識的運用能力大大提高。讓人印象尤為深刻的是陳老師以自己的筆友Jasmine的愛好為導入，進而深入文本Peter的愛好，并設計不同的教學活動對目標語言進行操練和鞏固。將整節(jié)課的知識點層層分解，完整的展示在同學們的面前。<br> 二、適當調整單元內部的教學內容。陳教師將教材重新整合，在教授文本時突破對話部分的重點句型What are Peter’s hobbies? He likes...，在對話部分加入的新授動詞ing形式進行反復操練。設置任務層層遞進，真正的做到化整為零，整合教材。<br> 三、體現(xiàn)學生的主體地位。讓學生帶著問題去聽去看，發(fā)展了學生的思維能力。上課過程中創(chuàng)設了各種情境鍛煉學生的聽說以及寫的能力。孩子們的主動性得到了一定的提高。<br>陳老師將傳統(tǒng)教學中兩個課時的知識在一節(jié)課內完成，大大縮短了單元課時時間，用有限的時間實現(xiàn)了乘法的效益，在一定程度上實現(xiàn)了有效課堂?！? <br> 陳老師的課例展示后，鄭州市英語教研員陶繼紅老師以自己獨到的見解，從宏觀思想到細微處解析課堂案例，深入淺出，娓娓道來，讓教學目標和有效教學活動設計在英語單元整合的課堂上能夠落地生根，使廣大一線英語教師對基于核心素養(yǎng)下的小學英語單元整體教學有了更全面和全新的認識，為今后的教學工作指明了方向。<br> 陶老師認為，如果要實現(xiàn)小學英語單元整合的高效課堂，必須要根據(jù)本節(jié)課整合的目標進行有效的教學活動設計。使其具有目的性，針對性，科學性和有效性。陶老師指出，本節(jié)課的教學目標是使學生理解并能夠詢問他人的愛好以及回答句型He/She likes V-ing結構。針對孩子們在學完一節(jié)課之后出現(xiàn)的問題和孩子們對本節(jié)課目標語言的掌握程度，陶老師提出兩個問題，第一，孩子們?yōu)槭裁礇]有運用好like加動詞ing的句型？第二，為什么會出現(xiàn)l likes reading的語法錯誤？并且指出，學生所有問題的背后，都需要反思我們自己的教學設計是否充分，是否具有科學性，是否具有有效性。針對第一個問題，陶老師指出，在陳老師進行課例展示引入環(huán)節(jié)就已經引出來了 likes 后面跟動詞ing的目標語言的正確表達方式，并且通過對文本的反復聽，說，讀等活動對語言進行反復輸入和操練，學生仍然沒有達到理想中的效果，原因是雖然老師在PPT上已經對動詞ing 形式進行了著重強調，并且利用板書將文本中出現(xiàn)的likes加動詞ing的句型呈現(xiàn)出來，讓學生對目標語言進行了感知，理解，運用，體會，但是卻沒有及時地引導學生去主動地觀察發(fā)現(xiàn)，以至于學生不知道老師這節(jié)課重點想要講什么，不知道自己反復操練的是哪個知識點，這就造成了學生的操練實則是一種盲目的操練，我們應該正確地去引導學生觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們學會去歸納句型Likes后面跟動詞ing。因此，這就給我們一線小學英語教師一個啟示，我們需要站在孩子的角度去看問題，我們想讓學生在今天的課堂上學會什么，就要為之有針對性地去設計相匹配的教學活動，而不是想當然的認為自己在課件上進行了著重標號，學生就一定會感悟到。 <br> 針對第二個問題，陶老師指出。學生為什么會出現(xiàn)l likes reading的語法錯誤。其實終究還是要反思我們自己的教學活動，因為本節(jié)課自始至終進行的教學活動設計，全部是以單三主語進行目標語言的操練。因此，屢次會出現(xiàn)He likes... She likes...而沒有練習當主語是非單三人稱時的句型表達。在對此塊兒知識目標進行整合的過程中，我們的教材中已經出現(xiàn)了彌補人稱完整性的活動，也就是Let''s learn。而在陳老師的課例展示中，并沒有充分的發(fā)揮Lets learn環(huán)節(jié)的重要性。由于過分的關注于let ''s talk版塊的內容，let ''s talk展現(xiàn)的是張鵬和Oliver討論的第三個人Peter的愛好。所以全篇運用的句型是He likes... ，以至于學生在進行調查報告的時候會說成I likes... 。因為花大量的時間去進行單三主語的句型操練，而沒有引導學生去關注非單三主語，因此在設計上存在不足，在進行Do a survey這一環(huán)節(jié)時，有一個是interview and then give a report，作報告的時候，學生應該說，Two students like...,One student likes..., 這個環(huán)節(jié)就可以很好地對學生解釋單三主語和非單三主語時不同的句型表達，。另外，在做報告這任務活動中，是需要學生通過問答形式來反復操練句型，學生可以問What''s your hobby？然后組員就可以回答I like. ..I like..., 然而，在進行這一活動中學生并沒有進行問答形式，并且老師忽略了本節(jié)課的課型是聽說課。在這一環(huán)節(jié)，老師讓學生進行了寫的環(huán)節(jié)，以至于學生一直忙于寫而沒有進行足夠充分的語言輸出，減輕了聽說的比重，因此也給我們提了一個醒，我們需要有課型意識，根據(jù)本節(jié)課的課型去設計我們的教學活動，并且每一個活動都應帶有目的性的，不能為了活動而活動，這也是決定操練結果好壞的關鍵所在。針對于此，陶老師還提出，引導學生一句一句的跟讀是否有必要？有何目的？什么時候適合跟讀？既然選擇跟讀音頻的教學活動就必須達到其預期的效果，例如，跟讀若是為了培養(yǎng)學生的語音語調以及節(jié)奏感，那么老師就需要在課堂上及時對學生的語音語調問題給予指導和評價，并且通過孩子們的語音語調也能很好的判斷出學生對此篇文本的理解感知程度。因此不同的閱讀形式就有不同的閱讀效果。另外陶老師指出，她個人是不贊成跟讀的，因為語篇是學習最基本的單位，需要整體輸入，跟讀會破壞文本的完整性。所以對于第二個問題，陶老師強調，教學活動的設計務必要與教學目標相匹配，每個環(huán)節(jié)都需要達到預期的效果。讓學生不斷的去接觸語言，從而去觀察，發(fā)現(xiàn)語言，內化語言的知識結構，由內而外進行歸納，提煉，輸出語言，這樣才能綻放出高效的課堂。</p><p><br></p> 研討會雖然已經結束，但是本次活動的開展，使我縣一線小學英語教師不斷地進行思想碰撞，激發(fā)出不同的火花，更好地學習如何統(tǒng)整單元，優(yōu)化并構建生動課堂，希望今后我們大家一起共同研討，互相學習，互相幫助，共同進步。