<h3> 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，第二學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)之一是“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！睂W(xué)生在經(jīng)歷了三年級習(xí)作學(xué)習(xí)的起始階段后，開始步入四年級習(xí)作能力的發(fā)展期，“寫清楚”仍是這個年級的習(xí)作目標(biāo)與要求。繼三年級的“能比較清楚表達(dá)自己的意思，讓別人看明白”的目標(biāo)要求，四年級的習(xí)作要求有一定的梯度提升，學(xué)習(xí)“把事情寫清楚”，不但要按順序把事情的過程寫清楚，還要把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。</h3><h3> 《我的心兒怦怦跳》是四年級上冊第八單元的習(xí)作，習(xí)作目標(biāo)是練習(xí)把一件事的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受寫清楚。本次習(xí)作既鞏固第五單元的“寫清楚事情經(jīng)過”的方法，又將“寫清楚當(dāng)時(shí)的感受”作為新的訓(xùn)練點(diǎn)，旨在通過這樣的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生“寫清楚”的能力。</h3> <h3> 一、聯(lián)結(jié)生活，觸發(fā)習(xí)作思維</h3><h3> 本次習(xí)作的話題“我的心兒怦怦跳”十分貼近學(xué)生生活?！靶膬衡疋裉笔敲總€人都有過的內(nèi)心體驗(yàn)，對學(xué)生來說，應(yīng)該都有話可寫，有話要寫。這一話題為學(xué)生習(xí)作素材的選擇提供了得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，“怦怦跳”又是一個非常有張力的詞眼，在驚喜、緊張、害怕、激動的心理背景下，心兒都會怦怦跳。這樣一個接地氣的話題，是非常受學(xué)生歡迎的。這也正是編者的意圖體現(xiàn)——通過適恰的話題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望，使之形成習(xí)作的原初情感。正基于此，教師在習(xí)作前通過談話交流，充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)。在交流中，學(xué)生的體驗(yàn)集中于“緊張”這一心理，教師善于及時(shí)把握學(xué)情，充分利用豐富的教材資源，借助形象的圖例引導(dǎo)學(xué)生：還有什么時(shí)候會怦怦跳？比如你上臺領(lǐng)獎的時(shí)候會怦怦跳嗎？話題從生活中來，選材到生活中去，一語點(diǎn)醒學(xué)生，開拓了學(xué)生習(xí)作的選材思路。</h3><h3> 通過分享心動瞬間，學(xué)生的體驗(yàn)有了碰撞。接著，教師又加了一把火，剪輯了五個短視頻讓學(xué)生觀看。這五個視頻不僅是代表不同心情的典型事件，而且是學(xué)生生活中非常熟悉的。視頻的播放一下子喚起了學(xué)生的情感共鳴，從而觸發(fā)了習(xí)作思維的內(nèi)在動力。</h3> <h3> 二、搭建支架，突破習(xí)作瓶頸</h3><h3> 統(tǒng)編教材的單元習(xí)作，根據(jù)不同的話題，對學(xué)生習(xí)作的過程往往都有針對性的指導(dǎo)。細(xì)細(xì)一梳理，教材本身就為學(xué)生提供了切實(shí)可用的學(xué)習(xí)支架。這些學(xué)習(xí)支架方式多樣，比如第一單元的圖片支架、第三單元的圖文支架、第四單元的對話支架、第五單元的范例支架和圖表支架、第六單元問題支架等等。本單元的習(xí)作，教師充分利用教材中提供的支架開展習(xí)作教學(xué)，比如借助教材中的圖例支架引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作素材，借助教材提供的語言支架調(diào)動學(xué)生積累，豐富語言支持。</h3><h3> 統(tǒng)編教材的單元習(xí)作，根據(jù)不同的話題，對學(xué)生習(xí)作的過程往往都有針對性的指導(dǎo)。細(xì)細(xì)一梳理，教材本身就為學(xué)生提供了切實(shí)可用的學(xué)習(xí)支架。這些學(xué)習(xí)支架方式多樣，比如第一單元的圖片支架、第三單元的圖文支架、第四單元的對話支架、第五單元的范例支架和圖表支架、第六單元問題支架等等。本單元的習(xí)作，教師充分利用教材中提供的支架開展習(xí)作教學(xué)，比如借助教材中的圖例支架引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作素材，借助教材提供的語言支架調(diào)動學(xué)生積累，豐富語言支持。</h3> <h3></h3><h3> “寫出自己的感受”是這次習(xí)作新的能力訓(xùn)練點(diǎn)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生分享自己的心跳經(jīng)歷，在分享中以自己的心情變化自然生成心跳導(dǎo)圖，然后用導(dǎo)圖支架幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架， “怦然心跳——心跳加速——心跳平復(fù)”，心跳三步曲為學(xué)生的習(xí)作提供了清晰的思維路徑。教師先引導(dǎo)學(xué)生用一句話寫自己的心跳經(jīng)歷，接著引導(dǎo)學(xué)生借助范例指引，用簡潔的詞句填寫心動導(dǎo)圖，把“一句話事件”巧妙展開，心跳經(jīng)歷有了過程化描述。怎樣突破本單元的習(xí)作要求瓶頸，寫出自己的感受呢？教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦事件的重點(diǎn)部分——心跳加速，這也是本次習(xí)作表達(dá)的核心內(nèi)容，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行片段練寫，用星級目標(biāo)使學(xué)生明確習(xí)作的重點(diǎn)（把心兒怦怦跳的經(jīng)歷寫清楚☆寫出當(dāng)時(shí)的感受☆☆嘗試運(yùn)用積累的詞語☆）以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，支架再次得到有效利用。多種支架的利用，細(xì)化了表達(dá)方法的指導(dǎo)，充分展現(xiàn)了寫作思維的過程。</h3> <h3> 三、交流評改，培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣</h3><h3> 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第二學(xué)段習(xí)作要求中提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。統(tǒng)編教材十分重視習(xí)作的評改，幾乎每個單元的習(xí)作都提出與同伴交流分享并進(jìn)行修改的要求。習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)重要的組成部分，也是學(xué)生習(xí)作能力提升的重要手段之一。教師注重在交流評改中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。 </h3><h3> 習(xí)作評價(jià)中，教師注重運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，既有學(xué)生的自評，也有同伴的互評以及教師的點(diǎn)評。評價(jià)中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，如：這個片段中，你最得意的地方是哪里？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同伴寫得好的地方，如：你覺得他哪個地方寫得特別好？然后在肯定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求提出修改建議，真正落實(shí)寫有所獲，評有所依。</h3><h3>交流評改環(huán)節(jié)，教師再次運(yùn)用范例支架，以一生習(xí)作為范，進(jìn)行當(dāng)場修改。然后出示一份修改模板，讓學(xué)生再次聚集重點(diǎn)要求進(jìn)行針對性的修改。完成修改后，教師進(jìn)行點(diǎn)評。評價(jià)后的再修改，是學(xué)生習(xí)作能力的一個拔節(jié)點(diǎn)，教師沒有在這個環(huán)節(jié)中虛晃一招，而是扎扎實(shí)實(shí)地展開學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生習(xí)作修改的習(xí)慣在課堂上落地。</h3>