<h1><span style="line-height: 1.8;"><i><font color="#ed2308"> 一、開篇不宜淡如水</font></i></span></h1><h3> 開始上課，一段好的導語可以誘發(fā)學生學習知識的欲望，為學生學好新課奠定基礎(chǔ)。</h3><h1><i><font color="#ed2308"> 二、指名不宜在提問前</font></i></h1><h3> “XXX，請你回答一個問題。”老師先指名某同學回答問題，然后再提出問題。是應該先提出問題，還是先指名，頗有一番考究的必要。</h3><h3> 先提出問題，到老師點名同學的這段時間，也就是我們常說的“空白”，也正是學生思考的時間。盡管最后回答問題的只是某一名學生，但這段時間卻起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，確保全班學生都處于積極思索的狀態(tài)。</h3><h3> 指名在前，那效果就迥然不同了，在某種程度上抑制了一些學生的思維活動。</h3><h1><i><font color="#ed2308"> 三、不宜每次都用“你來”一詞</font></i></h1><h3> 教師指名學生發(fā)言，每次都說“你來”，是不適宜的，應當變換一下說法。比如“請你回答”“你說說看”“你來告訴大家”“這個問題，你講一講”“你是怎么想的”……倘若整堂課都說“你來”，暴露的是教師語匯的貧乏，而學生也會聽之乏味，無疑會影響教學效果。</h3><h3> 同時，教師講話語匯豐富，也有利于學生語言的發(fā)展。學生除了向課本學習書面語言之外，理所當然還要向教師學習口頭語言。教師不同的語言表達方式，會給學生起到良好的示范作用，學生的口頭語言表達能力在潛移默化中得到影響。</h3><h1><i><font color="#ed2308"> 四、表揚“太好”后，不宜再找碴</font></i></h1><h3> 黑板上的生字詞，一名學生讀過之后，教師立即稱贊“太好了！”該學生高高興興地坐下。</h3><h3> 然而，在教師對該生大加稱贊之后，又讓其他學生找出其不足。這不是自相矛盾嗎？</h3><h3> 試問：剛才那位學生到底讀得如何？如果有錯就不能說“太好了”；如果沒錯，那就用不著再來找碴。二者怎能同時存在呢？</h3><h3> “太好了”的評價用語，不能隨便使用。在教師對學生的回答作出評價時，教師就要考慮評價用語的準確性。對學生的評價，以表揚為主是對的，但必須以恰如其分為前提。否則，不當?shù)馁潛P對學生的學習和進步是有害無益的。</h3><h1><font color="#ed2308"><i> 五、不能亂點“鴛鴦譜”</i></font></h1><h3> 教師擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，所講的內(nèi)容一定要正確、準確、合乎科學，不能講錯、講歪、張冠李戴，否則將誤人子弟，貽害無窮。</h3><h1><font color="#ed2308"><i> 六、配角不宜唱主角</i></font></h1><h3> 在當下的語言教學中，讓學生聽課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運用數(shù)字化手段進行教學，是時代的進步。但值得注意的是，一些配樂朗讀的文章存在喧賓奪主的現(xiàn)象，背景音樂蓋過了文字閱讀。</h3><h1><font color="#ed2308"><i> 七、不宜一口吞個餅</i></font></h1><h3> 學生學習知識有一定的階段性和規(guī)律性，一般都是由淺入深、由感性到理性、由理解到運用。教材也是按照這一規(guī)律編排的。</h3><h3> 所以，在剛開始接觸某一知識點時，就把有關(guān)內(nèi)容全講完，看似快了，其實慢了，違背了學生接受知識的規(guī)律，必然會走向愿望的反面。</h3><h1><font color="#ed2308"><i> 八、“對口相聲”不宜演</i></font></h1><h3> 尤其在課堂互動時，如果教師只把注意力放在與其互動的那一名學生身上，課堂紀律就會松弛，其他學生聽這種“對口相聲”也會索然無味、思緒亂飛。</h3><h3> 正確的做法是：教師在認真聽取一名同學的發(fā)言時，目光要時不時地掃視全班，心中心中時刻裝著全班學生，讓每一位學生都意識到老師此時此刻也正在關(guān)心著自己，從而保證課堂時刻處于良好互動狀態(tài)。</h3><h1><font color="#ed2308"><i> 九、改錯不宜缺勇氣</i></font></h1><h3> 知識猶如浩瀚大海，教師不可能萬事精通，教學不可萬無一失。由于種種原因，課堂教學中會出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時，教師應放下架子，勇敢地承認錯誤，并立即糾正。這是一種實事求是的態(tài)度，學生對此也是能夠理解和諒解的。</h3><h1><font color="#ed2308"><i> 十、切莫急著充當裁判員</i></font></h1><h3> 當學生們的回答存在分歧的時候，應當讓他們多多討論，各抒己見。這當然需要花費更多時間，但是值得的。通過爭論，學生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然。</h3><h3> 以上這十種小現(xiàn)象，教師們都要十分注意，切莫掉以輕心。課堂教學無小事，教者事事應在意。教師對課堂的每一個環(huán)節(jié)都要認真設(shè)計，想一想怎樣做效果更好，怎樣做會影響教學質(zhì)量，力爭上好每一堂課。</h3>