<h3> 秋收冬藏，11月正是展示碩果的大好時節(jié)。本學(xué)期統(tǒng)編版新教材全面投放使用，這套教材極具特色，但如何用，怎樣才能用得好？很多問題困擾著一線的老師。江衛(wèi)紅名師工作室本學(xué)期就重點(diǎn)研討新教材，領(lǐng)銜名師江老師希望我們工作室能引領(lǐng)示范統(tǒng)編新教材的教學(xué)。11月19日下午鼓樓區(qū)名師網(wǎng)絡(luò)課堂（第16場）江衛(wèi)紅名師工作室四年級語文統(tǒng)編教材專題研討活動如期舉行。</h3> <h3> 批注是重要的閱讀方法，也是統(tǒng)編四年級第六單元的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元首次提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。這是非常重要的單元，其特殊性不亞于策略單元。教學(xué)時，不能生硬給予。 如何將批注巧妙融合在閱讀實(shí)踐中，滲透在批文入情的體悟感受中呢？這就是本次工作室的研討專題。</h3> <h3> 批注，即是讀書的方法，更是讓學(xué)習(xí)邁向深度的必由之路。梅峰小學(xué)的肖云老師執(zhí)教本單元第一課《牛和鵝》，她從作者對牛和鵝看法的前后變化的原因入手，再通過驗(yàn)證，學(xué)習(xí)批注的兩種形式：符號批注和文字批注，然后通過兩個任務(wù)驅(qū)動，把多角度的批注貫穿其中，并通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，緊緊抓住本單元的語文要素，巧妙融合在閱讀實(shí)踐中，滲透在批文入情的體悟感受中。這樣帶學(xué)生初次正式學(xué)批注，不生硬，有效果。學(xué)生經(jīng)歷了從淺入深的學(xué)習(xí)過程，多次嘗試動筆實(shí)踐，集中專心地沉入文本去體悟，達(dá)到了第一次學(xué)習(xí)批注時應(yīng)有的效果。</h3> <h3> 第二節(jié)課，由達(dá)明小學(xué)的江挺瑜老師執(zhí)教《一只窩囊的大老虎》。上課伊始，江老師先是以任務(wù)單方式復(fù)習(xí)“批注”的閱讀方法。接著，江老師出示學(xué)習(xí)要求，提示學(xué)生可以通過“讀”、“畫”、“寫”做批注，并鼓勵學(xué)生將自己做的批注拍照上傳，進(jìn)而展示交流。江老師在授課中兼顧事情發(fā)展和人物內(nèi)心活動兩條相互交織的線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩人物內(nèi)心；在理解課文新知中相機(jī)出示學(xué)生的思考與感悟，將閱讀方法于無聲處滲透到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)里。學(xué)生一邊學(xué)，一邊用；一邊嘗試，一邊強(qiáng)化。江老師有層次地展開教學(xué)，策略得當(dāng)，扎實(shí)有效。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 課程在進(jìn)行過程中，同步在鼓樓教育資源平臺進(jìn)行直播，實(shí)現(xiàn)課程的同步分享，擴(kuò)大名師資源的覆蓋面，把名師資源再次放大，發(fā)揮教育優(yōu)質(zhì)資源規(guī)?；I(lǐng)、示范、輻射作用，進(jìn)一步提升我區(qū)教師利用信息化手段開展教學(xué)和教研的能力，促進(jìn)學(xué)科教研的信息化，推動學(xué)科與信息技術(shù)深度融合。同時，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)同步互動評課，體現(xiàn)了教學(xué)效率與效益，完美呈現(xiàn)信息時代教育現(xiàn)代化的格局。</h3> <h3> 直播課結(jié)束后，工作室的成員們針對這兩節(jié)課展開交流，有肖云、江挺瑜兩位老師進(jìn)行的自我剖析、反思，有老師們的精彩點(diǎn)評。</h3> <h3> 銅盤中心小學(xué)的林鋒老師認(rèn)為：兩位老師的教學(xué)既有共同之處又各有亮點(diǎn)，他們都將批注和關(guān)注通過人物動作、語言、神態(tài)，體會人物心情兩個語文要素的教學(xué)有機(jī)融合起來，使理解課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀雙線并行。同時，兩位老師都關(guān)注到統(tǒng)編版教材十分注重“既有知識和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用”這一教學(xué)策略，肖云老師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、勾畫、交流、評價的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白用符號勾畫就是注，用文字記錄就是批，并讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中獲得批注的方法。而挺瑜老師則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第二單元習(xí)得的提問策略，在課文內(nèi)容疑問處進(jìn)行批注，引導(dǎo)學(xué)生在不懂的字詞和難懂的段落進(jìn)行批注。</h3> <h3> “兩位老師都精準(zhǔn)解讀文本，緊扣單元要求和課后習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)，以文本為范例，長文短教，搭設(shè)階梯，把握重點(diǎn)，濃縮內(nèi)容，教學(xué)編排設(shè)計(jì)精心，使學(xué)生的語言與思維同生共長，核心素養(yǎng)得以提升?！毖影仓袑W(xué)小學(xué)部的陳巧鶯老師表達(dá)了以上觀點(diǎn)。</h3> <h3> 井大小學(xué)的陳夢倩老師從閱讀方法的指導(dǎo)上進(jìn)行點(diǎn)評：批注，學(xué)生早有過實(shí)踐，這個單元，是讓這一方法在學(xué)生的認(rèn)知里更加清晰化，更加體現(xiàn)出實(shí)踐運(yùn)用的價值，以助于學(xué)生以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)運(yùn)用批注的方法，養(yǎng)成批注的習(xí)慣。這個單元還有一個重要的閱讀訓(xùn)練要素：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。這個要素如何落實(shí)？一是要與批注結(jié)合起來，要引導(dǎo)學(xué)生針對文中人物的動作、語言、神態(tài)描寫進(jìn)行批注。這時候，批注的過程，就是一個走進(jìn)人物內(nèi)心的過程。二是要理解人物所處的境遇，爭取能設(shè)身處地地體會人物的感受和心情。三是要多讀，要抓住重點(diǎn)詞句讀，要想象情境讀，要代入角色讀。兩節(jié)課，兩位老師各有側(cè)重點(diǎn)，都有單元統(tǒng)整的教學(xué)觀念。</h3> <h3> 最后，工作室領(lǐng)銜名師江衛(wèi)紅老師做了總結(jié)性的發(fā)言，她既對兩位老師的課給予了高度的評價與贊賞，也提出了自己看法。她認(rèn)為，當(dāng)前我們的語文課堂聚焦閱讀方法，探討核心素養(yǎng)。教學(xué)，既要注重目標(biāo)達(dá)成，更要照顧學(xué)情，讓目標(biāo)達(dá)成的過程變得愉快、自主，讓真正的閱讀與學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生且實(shí)現(xiàn)融合，讓語文要素在學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)軟著陸。要讓學(xué)生掌握閱讀的策略，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生良好高效的閱讀能力，感受語文學(xué)科的魅力。</h3> <h3> 時間匆匆而過，專題研討活動雖然結(jié)束了，但使用好統(tǒng)編教材，我們一直行走在探索的路上……</h3><h3><br></h3><h3> 文字、照片、編輯：劉晨霞<br> 審 核：江振珍、潘高峰、江衛(wèi)紅</h3>