<h3>【卷首語】</h3><h3> 教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容(作業(yè)的性質(zhì))，還是就所需的時(shí)間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度?！K霍姆林斯基《給教師的建議》</h3> <h3> 教育就是培養(yǎng)人，就應(yīng)該以人為本，這是理所當(dāng)然的。但是我們的家長(zhǎng)和一些老師卻偏失了方向，好像更注重某種功利。這種功利，讓教師和家長(zhǎng)忘記了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實(shí)，正像《給教師的建議》中所說的那樣，考個(gè)90分對(duì)有些孩子來說可能是一種退步，但對(duì)有些孩子來說就會(huì)是一種大進(jìn)步?？傊?，尊重差異，立足人本，那才是最重要的<br></h3> <h3> 蘇霍姆林斯基指出，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。對(duì)這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。<br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> 對(duì)這一點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會(huì)，我們所教的一些學(xué)生，還確實(shí)是這樣的。拿到一篇文章后馬上能流利讀下來的同學(xué)就是成績(jī)比較好的，而有些學(xué)困生到現(xiàn)在為止，學(xué)過的課文都不能通順讀下來，不過這些同學(xué)一般也不喜歡學(xué)習(xí)，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。新教育施行以來，我也曾去嘗試關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，也曾想用閱讀來帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每天也布置閱讀作業(yè)，但是把這個(gè)作業(yè)完全交給家長(zhǎng)，并且對(duì)于學(xué)困生的閱讀也沒有過多要求，認(rèn)為他們能完成課本的作業(yè)就行了，班里的優(yōu)生有時(shí)間有精力，應(yīng)該多閱讀課外書，現(xiàn)在看來這樣想是錯(cuò)誤的。今天，新教育理念要求我們尊重學(xué)生，把學(xué)生看作完整的個(gè)體，所以我們應(yīng)該讓我們的課堂面對(duì)所有的學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，只有這樣我們的教育也才能走上健康發(fā)展的道路。</h3><h3><br></h3> <h3> 而我，對(duì)于班上的學(xué)困生，是如何做的呢？用一個(gè)字概括便是“盯”。我在他們作業(yè)做錯(cuò)后，考試不及格后，默寫不過關(guān)后，盯著他們訂正、抄寫。下一次如果再錯(cuò)，便會(huì)揚(yáng)起手中的棍棒。我試圖用這種強(qiáng)制的手段讓他們記住知識(shí)，殊不知是讓他們對(duì)學(xué)習(xí)越來越反感，離我的心也越來越遠(yuǎn)。</h3> <h3> 如果從一開始，我便不拿班上其他同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，那么是不是一切都會(huì)不一樣呢？也許，我在今后的工作中可以試試因材施教、分層布置作業(yè)這個(gè)方法，每天布置適量的有趣的閱讀，并引導(dǎo)他們喜歡上閱讀，讓他們體驗(yàn)到智力勞動(dòng)的樂趣，而不是讓他們感到自己是一個(gè)不夠格的人。如果閱讀成為學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了，我們教師是不是就會(huì)感到幸福了呢？<br></h3> <h3> 王艷麗 新安縣洛新產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)寒鴉小學(xué)教師， “讓孩子成為對(duì)社會(huì)有用的人”是她的教育追求，她用智慧捕捉每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，她用愛心，讓每一個(gè)孩子享受童年的樂趣。</h3>