<h3> “莫道桑榆晚，為霞尚滿天?！标疥蕉粘?，我們走進(jìn)文山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，走入《文山州教育體育局關(guān)于舉行2019年文山州青年教師述課競賽》的現(xiàn)場，代表廣南縣參加三年級(jí)小學(xué)語文和四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的述課比賽。</h3><h3><br></h3> <h3> 勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。兩個(gè)精細(xì)的小老師，一路走來，給予我們太多的驚奇和歡喜。感動(dòng)她們對(duì)待課堂的真誠，感受她們對(duì)待自己近乎完美的苛刻。</h3> 文有文心? 詩有詩眼 <h3> 輕輕開場，子曰：溫故而知新。</h3><h3> 娓娓道來：《司馬光》整篇文章，文字簡潔，內(nèi)容淺顯，學(xué)生對(duì)故事的熟知，三者相合，讓本文的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位為：啟蒙！</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> 一份靜好? 一份淡然 <h3> “以一當(dāng)一”、“以一當(dāng)二”、“以一當(dāng)五”、“以一當(dāng)多”……這樣層層推進(jìn)，即復(fù)習(xí)了舊知，又突出重難點(diǎn)。</h3> 瑕不掩瑜? ?精彩紛呈 <h1><font color="#ed2308"> 教有法 生有徑</font></h1><h3></h3><h3> 《司馬光》是小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。何為“文言”，李莉老師很“簡潔”的用“古人說話或?qū)懳恼率褂玫恼Z言”，讓三年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)識(shí)這樣的語言形式，不必贅言其他，符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。</h3><h3> 怎么進(jìn)行這篇小古文教學(xué)？李莉老師以“讀”為線索，初讀→讀通文句，文言文的讀與白話文的讀，是有所區(qū)別的。讓學(xué)生自讀，從實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)文言文的“簡潔”；再讀→讀出節(jié)奏，讓學(xué)生“凡有所學(xué)，皆成性格”；三讀→師生合作，把讀這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)，推向一個(gè)小高潮，曼聲吟哦這種文縐縐的語言的美，形成了心，浸潤了腦。</h3><h3> 讀，是為“解”做準(zhǔn)備，李莉老師利用學(xué)生對(duì)“司馬光砸缸”這個(gè)故事的舊知，讓學(xué)生默讀，圈畫出動(dòng)詞。學(xué)生用舊知帶新知。很容易就用白話文釋清《司馬光》的故事，“溫故而知新”這句話在本節(jié)課中，落實(shí)到了實(shí)處。</h3><h3>通過讀、找、說，過渡到最終的背，一切水到渠成，看到學(xué)生搖頭晃腦，沉醉在讀的快樂中。這節(jié)課，已經(jīng)成功的讓學(xué)生愛上了文言文。</h3><h3> 本節(jié)課，亮點(diǎn)很多，不足之處亦有：教學(xué)過程中，老師有點(diǎn)“急”，會(huì)情不自禁的拉著學(xué)生走：過度的語言有些隨意。</h3><h3> 但瑕不掩瑜，李莉老師本節(jié)課很好的貫徹了部編教材的理念----守正創(chuàng)新，學(xué)之有法。（周雪燕）</h3> <h1><font color="#ed2308"> 數(shù)讀生活 課留余味</font></h1><h3></h3><h3> 數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說：“在數(shù)學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么，而是我們?cè)趺粗朗裁础薄?lt;/h3><h3> 在這堂課中，溫雪老師緊緊抓住讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程來教學(xué)，以環(huán)境保護(hù)為主線，以報(bào)道為切入點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)之境引統(tǒng)計(jì)、洪澇典例學(xué)統(tǒng)計(jì)、暢所欲言話統(tǒng)計(jì)、課留余“味”蘊(yùn)統(tǒng)計(jì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，變“傳統(tǒng)的書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”使課堂富有濃濃的生活氣息。</h3><h3> 文似看山不喜平</h3><h3> 通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的條形統(tǒng)計(jì)圖的分析、比較，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)以往的條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無法滿足需要，在學(xué)生形成認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，溫雪老師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇“以一當(dāng)多”來繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。也較好地詮釋了作圖只是手段和工具，讀圖是經(jīng)歷和過程，最終培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。本環(huán)節(jié)，溫雪老師注重學(xué)生“說”數(shù)據(jù)，通過學(xué)生的“說”，感知他們思考的過程，數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用，邏輯思維的鍛煉。</h3><h3> 絕知此事要躬行</h3><h3> 真正的學(xué)習(xí)源自親身實(shí)踐，溫雪老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課前實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生親身體驗(yàn)了探索、嘗試和創(chuàng)造。培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息，并進(jìn)行簡單分析的能力，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的整合，同時(shí)也突破了教學(xué)難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在實(shí)踐中清楚:風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心。數(shù)學(xué)，和我們息息相關(guān)。</h3><h3> 總把新桃換舊符</h3><h3> 遵循數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的教學(xué)理念，為學(xué)生拋出涉及本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，又超出本節(jié)難度的問題，不僅蘊(yùn)含著對(duì)生態(tài)環(huán)保的重視，同時(shí)做到了“課留余味”，給予學(xué)生永不滿足的求知欲。本節(jié)課，亮點(diǎn)很多，不足之處亦有：教學(xué)過程中，老師沒有關(guān)注到全體學(xué)生。</h3><h3> 但瑕不掩瑜，溫雪老師這節(jié)課通過學(xué)生思考、思辨、探索、創(chuàng)造等教學(xué)策略，還給學(xué)生一個(gè)自主探索的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神——是對(duì)新課標(biāo)最直接的詮釋。</h3> 圖文并茂? 點(diǎn)睛之筆 <h3> 萬籟無聲人不寐，</h3><h3> 一塵何處夜將闌。</h3> <h3> 千人同心,則得千人之力；</h3><h3> 萬人異心,則無一人之用。</h3> <h1><font color="#ed2308"> 百舸爭流 激情飛揚(yáng)</font></h1>