對(duì)分課堂：基于腦科學(xué)、培育高階思維的新型教學(xué)模式（一）

Kim

<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">今天有幸請(qǐng)到復(fù)旦大學(xué)心理系教授、博士生導(dǎo)師、上海市東方學(xué)者張學(xué)新教授為我們授課，張教授是復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特邀研究員。中國科大本科,美國普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士,  耶魯大<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">學(xué)博士后。研究認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)與教育心理學(xué)。發(fā)現(xiàn)中文特有腦電波</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">N20,  提出漢字拼義理論,  創(chuàng)立“對(duì)分課堂”教學(xué)新模式,  并推動(dòng)其在全國</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">眾多中小學(xué)和高校的成功實(shí)踐和廣泛傳播,  獲上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、高教</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">學(xué)會(huì)教學(xué)創(chuàng)新典型案例獎(jiǎng),全國教育創(chuàng)新先鋒教師獎(jiǎng)。</span></h3> <h3>解讀核心素養(yǎng)4C</h3> <h3>每個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)科，甚至每個(gè)章節(jié)都是有4C的。</h3> <h3>解決自己沒有見過的問題，就是創(chuàng)新。核心素養(yǎng)指向創(chuàng)新。</h3> <h3>探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法。通過同伴討論，使學(xué)生頭腦更加清楚靈活，能說會(huì)寫。English-communication</h3> <h3>思維就像磨刀一樣，越練越好。</h3> <h3>很多討論是形式化的，學(xué)生的說是沒有質(zhì)量的。</h3> <h3>張教授帶領(lǐng)大家一起解讀對(duì)分課堂的核心流程: 講授-獨(dú)學(xué)-討論-對(duì)話。</h3> <h3>對(duì)分課堂課例展示: 1. 教師精講(15分鐘) 2. 獨(dú)立內(nèi)化(8分鐘) 3. 小組討論(6分鐘) 4. 全班交流(8分鐘) 5. 總結(jié)(3分鐘)。</h3> <h3>對(duì)分課堂: 1. 先教后學(xué)(中秋節(jié)) 2. 先學(xué)后教(端午節(jié))在第一階段教師教授文本解讀方法，解讀如何理解中秋節(jié)(when、what、why)。然后學(xué)生將所學(xué)解讀方法進(jìn)行遷移，去解讀端午節(jié)的文本，學(xué)會(huì)方法，再去解讀任何文本都是沒有問題的。這種方法叫做雙文本教學(xué)，用A文本來教，用B文本來學(xué)，下課后學(xué)生可以再做一個(gè)C文本，進(jìn)行檢測(cè)。</h3> <h3>對(duì)分課堂的關(guān)鍵-遷移。</h3> <h3>通過學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。</h3> <h3>對(duì)分課堂的特點(diǎn)。</h3> <h3>真正的預(yù)習(xí)應(yīng)該是獨(dú)立探究，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新能力。而我們很多同學(xué)所做的就是一種課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備。</h3> <h3>學(xué)生自主獨(dú)立思維，高階思維，不需要經(jīng)過反復(fù)的提問去檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。B文本是需要學(xué)生去思考和琢磨的。</h3> <h3>作業(yè)處理：自批-同伴互批-教師批。通過這樣的作業(yè)批改方式，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修正自己的錯(cuò)誤。以學(xué)定教: 學(xué)生在小組討論中，充分暴露自己的問題，教師及時(shí)解決學(xué)生的問題。</h3> <h3>精英課堂，個(gè)別好學(xué)生的展示讓他們變成明星學(xué)生。大多數(shù)同學(xué)是跟不上教學(xué)進(jìn)度的，長(zhǎng)期以往，他們會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。民主課堂???，課堂展示和自由發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。</h3> <h3>對(duì)分課堂，提升成績(jī)。</h3> <h3>學(xué)生的高階思維能力是在不斷應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的過程中逐漸形成的。教師制造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分暴露自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行迅速及時(shí)的糾正。</h3> <h3>學(xué)生最終的學(xué)習(xí)是要達(dá)到融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分暴露自己的錯(cuò)誤，并在思想碰撞中及時(shí)修正他們的錯(cuò)誤，才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)。</h3><h3></h3> <h3>對(duì)分課堂的精髓: 發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的生生互動(dòng)。</h3> <h3>對(duì)分課堂的理論依據(jù)</h3> <h3>張教授的書，值得一看。</h3> <h3>對(duì)分課堂的四個(gè)過程。<br></h3><h3><br></h3><h3></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">到底什么是"對(duì)分", 深入解讀一下。</h3> <h3>好課堂的五個(gè)標(biāo)志。</h3> <h3>人在高度緊張的時(shí)候，前額葉就會(huì)關(guān)閉，就不會(huì)???思維活動(dòng)的發(fā)生。比如: 遇見??后，fight-flight？</h3> <h3>講讀法-“解剖尸體”。</h3> <h3>在思維碰撞的過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移創(chuàng)新是對(duì)分課堂的關(guān)鍵之所在。對(duì)分課堂是訓(xùn)練神經(jīng)系統(tǒng)（思維），而不是肌肉的訓(xùn)練（操練）。各種不同類型的課堂對(duì)分: 1. 試卷講評(píng)課：1)自我批改(找生長(zhǎng)點(diǎn)，半會(huì)不會(huì)的題目); 2) 4人小組討論，處理會(huì)的題，小組找出不會(huì)的問題，老師再分析解決問題。3) 老師在最后呈現(xiàn)答案，全班核對(duì)。2.雙文本閱讀課: 1) A文本先教后學(xué)，精講知識(shí), 處理文章中的詞匯句型，文章內(nèi)容。2) 先學(xué)后教，學(xué)生讀B文本，獨(dú)立思考提出問題，小組合作，全班交流，解決問題。一篇文本的閱讀可以靈活處理，前半部分文章教師精講，后半部分文章，學(xué)生自己處理，找出問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)分。3. 語法課 1) 精講語法規(guī)則，例題展示分析; 2) 學(xué)生精練，教師點(diǎn)撥。4. 說 1) 教師教一個(gè)情景，搭建支架，教會(huì)學(xué)生怎么說; 2) 創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自己說，實(shí)現(xiàn)了語言的遷移應(yīng)用。5. 詞匯課 1) 教師教10個(gè)詞匯，分析記憶方法，構(gòu)詞法; 2) 學(xué)生用所學(xué)方法自學(xué)另外10個(gè)詞。通過對(duì)分，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。top students 在交流合作的過程中，學(xué)會(huì)傾聽。關(guān)心同學(xué)也是一種優(yōu)秀的表現(xiàn)。"人生的很多快樂來自人際"。</h3>