<h3> 閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力等重要任務(wù)。第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此閱讀教學(xué)?在第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中顯現(xiàn)出極其重要的地位。在閱讀教學(xué)中，我覺(jué)得朗讀教學(xué)有著舉足輕重的地位。</h3><h3> 全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家崔巒說(shuō)過(guò)，低年級(jí)語(yǔ)文要做到“三好”?：識(shí)(寫(xiě))好字、學(xué)好句、讀好文。讀，包括有聲朗讀和無(wú)聲默讀。朗讀不僅是第一學(xué)段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是其他年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。朗讀的好處很多，學(xué)生可以把對(duì)文本的理解，融入自己的朗讀中，用聲韻表現(xiàn)出來(lái)；在誦讀中感受文學(xué)作品的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美。長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀，還能養(yǎng)成眼到、口到、心到的良好的誦讀習(xí)慣。</h3><h3> 在這本書(shū)中，張敏華老師為我們?cè)敿?xì)介紹了朗讀策略。如要夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓；關(guān)注朗讀的情趣，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫(huà)面，催發(fā)情感；范讀促語(yǔ)感形成，利用教師范讀、同伴范讀、錄音范讀等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。</h3><h3> 反思自己的教學(xué)，我在課堂上也很喜歡用朗讀的方式讓學(xué)生讀懂文本?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，學(xué)生才可能有自己的理解。比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀環(huán)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讀活語(yǔ)氣，抓句末標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)言前的提示語(yǔ)讀活角色語(yǔ)言。如文中寫(xiě)到“烏龜笑著說(shuō)”，就要在朗讀時(shí)讀出親切的語(yǔ)氣。還有文中的問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，都要聯(lián)系上下文，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。分角色朗讀是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的一種閱讀方式，他們會(huì)在此過(guò)程中，更深入地理解文本，感受文字的美妙。我們備課也是同樣的道理。應(yīng)該多讀，多思考。哪怕只是小聲讀，也要讀進(jìn)文本去。記得前幾天講到魯迅先生的散文《好的故事》。第一次讀這篇文章，說(shuō)實(shí)話(huà)，我沒(méi)有讀懂。原以為文章會(huì)寫(xiě)常理下的、有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和曲折情節(jié)的故事。可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，文中的“好的故事”根本不是我想的那樣，而只是寫(xiě)了一些虛幻的景色。他為什么把這夢(mèng)境中的景色稱(chēng)為“好的故事”呢？我又讀了一遍，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)魯迅先生所處的社會(huì)環(huán)境，我覺(jué)得這里面的“好的故事”一定另有所指。我找來(lái)本課的相關(guān)資料，又從網(wǎng)上搜集資料，再次走進(jìn)文本，我才明白了這“好的故事”就是魯迅先生對(duì)美好生活的憧憬??！在教學(xué)本課時(shí)，除了補(bǔ)充介紹一些相關(guān)資料，我也是和學(xué)生一起讀，在一遍遍的讀中，我和孩子們一起走進(jìn)魯迅先生的文字世界……</h3><h3> ?綜上所述，教師應(yīng)從入學(xué)初始起，重視發(fā)揮拼音教學(xué)的正音作用，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。從讀正確字詞，讀通讀順句子入手，多范讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生朗讀，促使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。這樣，才能對(duì)癥下藥，抵御朗讀時(shí)常出現(xiàn)的添字漏字、唱讀、一字一頓等陋疾，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。</h3>