<h3> 12月2、3日，新和實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組新老師匯報(bào)評(píng)比課在錄播室舉行，擔(dān)任評(píng)委的是楊妮老師、方曉俊老師、季益明老師、李洪榮老師、周慧英老師。盡管新老師們才入職百來(lái)天，準(zhǔn)備的時(shí)間也很短，但每位老師都非常認(rèn)真，課堂也精彩紛呈，各具特色。</h3><h3> 12月5日下午，是語(yǔ)文組教研活動(dòng)時(shí)間，這次活動(dòng)的主要內(nèi)容有：1.上匯報(bào)課的老師闡述自己的課后反思；2.各位師父評(píng)徒弟的課；3.分年級(jí)組進(jìn)行集體備課。</h3> <h3> 王嬌老師的課</h3><h3> 《林黛玉進(jìn)賈府》課后反思</h3><h3> 我上課的題目是《林黛玉進(jìn)賈府》，選取了分析王熙鳳這一人物，因?yàn)槭顷P(guān)于王熙鳳的比較集中，人物比較典型。</h3><h3> 上課中，最開(kāi)始的導(dǎo)入所花時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，視頻播放了十分鐘左右，也就是差不多上課15分鐘后才開(kāi)始進(jìn)入講課，導(dǎo)致了后續(xù)時(shí)間不足。</h3><h3>第二是沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解能力，沒(méi)有想到學(xué)生的理解能力，卡到關(guān)于三春的理解上，當(dāng)時(shí)考慮的是他們已經(jīng)學(xué)過(guò)，但沒(méi)有想到，他們能分析出對(duì)于賈母，黛玉的捧，分析不出來(lái)對(duì)于三春的，是學(xué)情方面預(yù)估不足，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)課堂進(jìn)度卡了幾分鐘。</h3><h3> 最后是由于緊張，板書錯(cuò)的王熙鳳的未見(jiàn)其人先聞其聲，跟學(xué)生的互動(dòng)也不夠。過(guò)程中有男生想舉手念，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有叫他，沒(méi)有尊重他的意愿。</h3><h3> 王嬌老師本節(jié)課的重點(diǎn)是人物的描寫，但是前面安排了四個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)半節(jié)課，導(dǎo)致王熙鳳這個(gè)人物形象還沒(méi)有分析完就下課了，所以可以說(shuō)這節(jié)課重點(diǎn)不突出。其實(shí)這節(jié)課完全可以問(wèn)學(xué)生：人物描寫的方法有哪些導(dǎo)入，然后問(wèn)《林黛玉進(jìn)賈府》中主要運(yùn)用了什么方法刻畫主要人物形象，有什么作用。直接進(jìn)入重點(diǎn)很多時(shí)候目標(biāo)更明確，效果可能也會(huì)更好一些。</h3><h3> </h3> <h3> 王春芳老師的課</h3><h3> 《短歌行》課后反思</h3><h3> 這次匯報(bào)課選了必修二的短歌行，根據(jù)文本解讀，主要圍繞著“憂”字來(lái)展開(kāi)，體會(huì)作者的思想感情，所以備課時(shí)把重點(diǎn)放在這一點(diǎn)。</h3><h3> 從詩(shī)眼方面入手的話，有的從題目當(dāng)中能直接看出來(lái)，比如《歸園田居》重點(diǎn)放在歸字上，而《短歌行》的字眼主要是從內(nèi)容中選出，所以就圍繞出現(xiàn)次數(shù)最多的“憂”字分析憂情為了更好的感受這首短歌行，播放了一個(gè)有關(guān)曹操的視頻，目的是體會(huì)這首詩(shī)歌的情感。在教學(xué)過(guò)程中主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)和問(wèn)題:1、找出詩(shī)中感情色彩最濃重的一個(gè)字?提示學(xué)生快速讀詩(shī)找出關(guān)鍵字–憂，以及對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。2、“憂”從何來(lái)?分析具體的詩(shī)句，先理解詩(shī)句意思，接著分析手法的運(yùn)用，體悟詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。把詩(shī)歌分為四層3、如何表現(xiàn)出“憂”?這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感、手法。</h3><h3> 同時(shí)，詩(shī)歌教學(xué)中一定要注重誦讀，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三次誦讀，開(kāi)始的聽(tīng)讀正音，齊讀初識(shí)，到分層的齊讀把握感情，再到分層個(gè)別學(xué)生讀和點(diǎn)評(píng)，主要讓學(xué)生多讀，應(yīng)該說(shuō)在誦讀中鞏固了對(duì)詩(shī)歌的理解。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神境界，完善自我人格。</h3><h3> 本節(jié)課有很多的不足，問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，沒(méi)有做到問(wèn)題的簡(jiǎn)單化，并且提問(wèn)的方式很隨意，并未精簡(jiǎn)到位。應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，使得課堂氣氛更活躍。教師的示范作用應(yīng)該是一個(gè)很好的教育資源，但本課中學(xué)生的活動(dòng)不少，但是遺忘了教師的適時(shí)展示，如誦讀。時(shí)間把握也還要更嚴(yán)格一點(diǎn)，課外拓展沒(méi)有完成。以后要注意這一點(diǎn)。 </h3><h3> 王春芳老師的課，從視頻欣賞到憂的分析理解再到最后的作業(yè)布置，老師的設(shè)計(jì)還是一定有梯度的。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解曹操的“憂情”，圍繞“憂”字設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的，最后如果再設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：這“憂”是如何表現(xiàn)的？利用最后三分鐘，把前面講過(guò)的手法梳理一下，引導(dǎo)學(xué)生以后遇見(jiàn)類似問(wèn)題時(shí)可以從這個(gè)角度去理解詩(shī)歌或者詩(shī)人的感情，用好會(huì)比較出彩。</h3><h3> 老師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，又走出文本。他不止用于教給學(xué)生知識(shí)，而更多的是教給學(xué)生如何解讀詩(shī)詞賞析詩(shī)詞，甚至創(chuàng)作詩(shī)詞的方法及思維。任何時(shí)候教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生。通過(guò)老師不斷的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，再碰到類似的詩(shī)詞，他們學(xué)會(huì)自己賞析，并有一番自己的體悟理解。學(xué)生有收獲有進(jìn)步，這就是我們的教學(xué)意義。課文無(wú)非是例子，把這個(gè)例子分析講解深透，教給他一定的方法，學(xué)生理解清楚，學(xué)會(huì)運(yùn)用，這應(yīng)該是最重要的。</h3> <h3> 岳慧老師的課</h3><h3> 《歸園田居》匯報(bào)課教學(xué)反思</h3><h3> 學(xué)校這次的匯報(bào)課比賽，讓我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中自己仍舊存在許多許多的問(wèn)題。下面我將根據(jù)我設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出如下反思：</h3><h3> 首先第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)—導(dǎo)入，導(dǎo)入我采用的是歌曲導(dǎo)入的方式，但是導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有足夠的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次在作者簡(jiǎn)介這個(gè)環(huán)節(jié)，我講的太過(guò)簡(jiǎn)單，中間有穿插背景介紹，但是介紹的比較模糊；接著是誦讀感知，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，有齊讀、范讀、男女分開(kāi)讀，但是讀了以后沒(méi)有采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，沒(méi)有及時(shí)升華，導(dǎo)致學(xué)生的情感沒(méi)有較好的被激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，但是沒(méi)有及時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生去思考。尤其在第二個(gè)問(wèn)題“為何而歸”中，我沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，而是很著急地就把答案公布了；最后拓展延伸我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論的問(wèn)題，由于時(shí)間比較緊，所以留給學(xué)生討論的時(shí)間較短，而且討論以后的分享也由于時(shí)間關(guān)系只叫了一位同學(xué)回答。</h3><h3> 總之，經(jīng)過(guò)這次匯報(bào)課，我深刻的認(rèn)識(shí)到了以后還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。上課前應(yīng)該充分并認(rèn)真的備好課，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)情，做到因材施教。教態(tài)應(yīng)該自然大方，積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；還應(yīng)該多聽(tīng)老教師的課，多聽(tīng)新老師的課，學(xué)習(xí)他們課堂中存在的閃光點(diǎn)！</h3><h3> 季益明老師評(píng)評(píng)岳慧老師的課（《歸園田居》）</h3><h3>一、優(yōu)點(diǎn)</h3><h3>1. 從詩(shī)歌的題目中的“歸”字著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題——“從何而歸？”“歸向何處？”“歸去如何？”“為何而歸？”，將一個(gè)系列的問(wèn)題進(jìn)行到底，教學(xué)內(nèi)容比較集中。</h3><h3>2. 圖文并茂，利用江南鄉(xiāng)村生活圖片給學(xué)生一個(gè)比較直觀的印象，幫助學(xué)生理解陶淵明筆下幽美寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活；</h3><h3>3. 導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，播放《歸園田居》歌曲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </h3><h3>二、不足之處：</h3><h3>1.教學(xué)語(yǔ)言還要磨練，語(yǔ)速過(guò)快，口頭禪明顯；</h3><h3>2.以教師講授為主，學(xué)生大部分時(shí)間都是聽(tīng)老師講，接受信息比較被動(dòng)。</h3><h3> </h3> <h3> 梁秋雨老師的課</h3><h3> 《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)反思</h3><h3> 在學(xué)習(xí)這篇課文中，作為教師我只是一個(gè)引導(dǎo)者，很多問(wèn)題從學(xué)生角度出發(fā)，在課文和以前的知識(shí)儲(chǔ)備中尋找答案，理解這首詞的寫作方法、表現(xiàn)手法和思想感情等。我在這節(jié)課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較薄弱，一部分答案可以說(shuō)出來(lái)，還有一部分答案需要老師的引導(dǎo)才能說(shuō)出答案。所以在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，更加側(cè)重語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)及拓展應(yīng)用。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，但是一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還是存在一些問(wèn)題，而我并沒(méi)有及時(shí)糾正，在以后朗讀的過(guò)程中，要及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題。作為教師，在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題有很多。首先，我的口頭語(yǔ)太多?！皩?duì)吧”、“是吧”“對(duì)不對(duì)”“是不是”的話太過(guò)啰嗦，教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范。在以后的教學(xué)中，我要錘煉語(yǔ)言，讓教學(xué)語(yǔ)言更凝練、更優(yōu)美、更豐富。其次，在說(shuō)“自怨自艾”這個(gè)詞的時(shí)候，將讀音讀錯(cuò)，以后我會(huì)加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，不犯這種錯(cuò)誤。最后，在課堂小結(jié)中，結(jié)束的太倉(cāng)促，顯得有些過(guò)急。應(yīng)該將課堂小結(jié)總結(jié)的稍稍慢一些，讓同學(xué)們充分理解這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我意識(shí)到，要從學(xué)生角度出發(fā)，“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能真正激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性也認(rèn)識(shí)到了，自身有很多不足，在以后的教學(xué)中引以為戒，不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。</h3><h3> </h3><h3> 季益明老師評(píng)評(píng)梁秋雨老師的課（《念奴嬌·赤壁懷古》）</h3><h3>一、優(yōu)點(diǎn)</h3><h3>1. 教師的教學(xué)語(yǔ)言比較活潑，課堂氛圍良好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。</h3><h3>2. 注重培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌語(yǔ)言的能力。如將“大江”改為“江水”、將“千古”改為“無(wú)數(shù)”，讓學(xué)生辨析其中意蘊(yùn)的不同，還有讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、品味“穿”“拍”“卷”等字。</h3><h3>3. 課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)情。根據(jù)學(xué)生的水平，采用填空的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解這首詞的情感。</h3><h3>二、不足</h3><h3>1.所選視頻朗誦的水平不太高，起不到示范作用。</h3><h3>2.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易度沒(méi)有什么變化，缺乏一點(diǎn)梯度，課后練習(xí)</h3><h3>也沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。</h3> <h3> 郭文杰老師的課</h3><h3> 此次匯報(bào)課我的教學(xué)目標(biāo)是：一分析燭之武的個(gè)人形象；二剖析燭之武退秦師的語(yǔ)言技巧。在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，穿插文章線索“利”。</h3><h3> 首先導(dǎo)入以問(wèn)題的形式讓學(xué)生回顧上堂課所學(xué)知識(shí)，同時(shí)思考本節(jié)課要學(xué)的中心點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生設(shè)置的引導(dǎo)點(diǎn)不夠明確，學(xué)生一時(shí)間不能很好的抓住要點(diǎn)，這導(dǎo)致前期節(jié)奏失控。</h3><h3> 其次，由于沒(méi)有把握好前期節(jié)奏，導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)部分給學(xué)生講解不夠透徹，給人感覺(jué)整堂課的重難點(diǎn)不突出。</h3><h3> 再者，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)還是過(guò)多。這也是對(duì)學(xué)情的掌握不準(zhǔn)確。只有基于學(xué)情的課堂教學(xué)才是最合適的。</h3><h3> 最后，作為本堂課的主導(dǎo)者，我認(rèn)為自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有欠缺。當(dāng)課堂節(jié)奏被打亂時(shí)不能很好的引導(dǎo)學(xué)生回歸主線，做出準(zhǔn)確的調(diào)整。期望未來(lái)日子能盡快完成自我修煉。</h3> <h3> 安殷杰老師的課</h3><h3><h3> 《孔雀東南飛》匯報(bào)課教學(xué)反思</h3><h3> 《孔雀東南飛》是高中語(yǔ)文必修二第二單元的第六課。是一篇樂(lè)府體敘事長(zhǎng)詩(shī)。這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容較為通俗易懂，趣味性強(qiáng)。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是分析詩(shī)文中的人物形象，以及造成男女主人公愛(ài)情悲劇的原因。難點(diǎn)在于詩(shī)文篇幅長(zhǎng)，切屬于文言文，學(xué)生在閱讀理解上有很大困難。</h3><h3> 高一九班屬于基礎(chǔ)較薄弱班級(jí)，學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平普遍偏低，語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，積累較少。本篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)九班學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。</h3><h3> 本節(jié)公開(kāi)課我選取的是《孔雀東南飛》的第三課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是分析女主人公劉蘭芝的人物形象，二是分析造成男女主人公愛(ài)情悲劇的原因。所以我在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上圍繞這兩個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前導(dǎo)入，回顧上節(jié)課總結(jié)的詩(shī)文主要內(nèi)容和部分人物形象；學(xué)生先自讀詩(shī)文相關(guān)段落，談?wù)摬⒃囍偨Y(jié)劉蘭芝人物形象，再由教師進(jìn)行講解總結(jié)；結(jié)合歷史背景談?wù)摬⒎治鲈斐蓯?ài)情悲劇的原因。</h3><h3> 在課件的設(shè)計(jì)上，我將重點(diǎn)內(nèi)容用紅色字體標(biāo)出，以便學(xué)生明確。列出文中有關(guān)劉蘭芝的段落，方便學(xué)生閱讀。</h3><h3> 在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施上，我先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生自行概括人物形象，再由我進(jìn)行進(jìn)一步分析講解。對(duì)于愛(ài)情悲劇的原因，我選擇了結(jié)合歷史背景，以教師講解為主，引導(dǎo)學(xué)生明確結(jié)論并對(duì)比現(xiàn)在我們自由民主的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)封建社會(huì)的殘酷和當(dāng)今社會(huì)的美好。</h3><h3> 但是由于對(duì)學(xué)情的估計(jì)不足，在本節(jié)課最關(guān)鍵的閱讀詩(shī)文，談?wù)撊宋镄蜗蟓h(huán)節(jié)出現(xiàn)了嚴(yán)重失誤，學(xué)生讀課文和討論的積極性不高，課堂出現(xiàn)了鴉雀無(wú)聲的尷尬局面。對(duì)此，我進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，但是效果不佳。因?yàn)槲覔?dān)心再出現(xiàn)類似情況，所以略去了互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，全程我一個(gè)人在講，學(xué)生沒(méi)有積極性。而且課件所展示的與劉蘭芝有關(guān)的課文段落范圍太寬泛，學(xué)生很難抓住重點(diǎn)內(nèi)容。在對(duì)愛(ài)情悲劇原因進(jìn)行分析時(shí)，雖然講解得較為深入，但是學(xué)生聽(tīng)不懂，而我的語(yǔ)言也沒(méi)有更加地通俗易懂，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的效果也不甚理想。</h3><h3> 總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的效果不理想，沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期。本人的經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，對(duì)學(xué)生的情況把握還是不夠，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中還要積累經(jīng)驗(yàn)，再接再厲。</h3></h3> <h3> 樊宇鑫老師的課</h3><h3> 《涉江采芙蓉》匯報(bào)課反思</h3><h3> 對(duì)于本次匯報(bào)課作出如下反思:</h3><h3>?1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀感受，特別是古詩(shī)文教學(xué)，而在本次教學(xué)中，我給予學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠，閱讀方式只以齊聲朗誦為主，較為單一；同時(shí)我指出了學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用的閱讀節(jié)奏與音調(diào)，卻沒(méi)有讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，是一次較大的失誤。</h3><h3>2、教學(xué)語(yǔ)言需要提煉，語(yǔ)文教學(xué)用語(yǔ)要體現(xiàn)出優(yōu)美凝練，反思此次教學(xué)，有些語(yǔ)句的重復(fù)是無(wú)效的?，甚至?xí)寣W(xué)生煩悶，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要加以改進(jìn)。</h3><h3>3、教學(xué)目標(biāo)不突出，還需強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生們明確要學(xué)的內(nèi)容。</h3><h3>4、其他方面:PPT的字體大小設(shè)計(jì)?需要改善；語(yǔ)調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫……</h3><h3> 今后的教學(xué)我會(huì)保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，改進(jìn)我的教學(xué)，取得更好的成績(jī)。?</h3> <h3> 郭慧老師的課</h3><h3> 《氓》課后反思</h3><h3> 12月3日，是我進(jìn)行匯報(bào)課的日子，也是見(jiàn)證自己從教三個(gè)月后成長(zhǎng)的日子?；厥诇?zhǔn)備匯報(bào)課的日子里，感覺(jué)這是對(duì)自己能力的一次深層次的審視，也是對(duì)自己的一次全新的洗禮。</h3><h3>但我的匯報(bào)課并不成功，以下是我對(duì)本節(jié)課堂做的課后分析。</h3><h3> 第一步，我準(zhǔn)備了氓的內(nèi)容，確定了課堂重點(diǎn)。根據(jù)重點(diǎn)，我把整個(gè)教學(xué)任務(wù)分成兩個(gè)小組討論。</h3><h3> 第二步，進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及PPT的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)不停的修訂，我確定了大致的框架：1、從描寫愛(ài)情的詩(shī)歌入手至《氓》；2、全體朗讀課文；3、小組討論故事梗概，確定人稱；4、任務(wù)已完成，PPT給出文章梗概；5、小組討論，學(xué)生根據(jù)PPT分層；6、教師根據(jù)分層；7、師生談?wù)剢⑹荆處熥隹偨Y(jié)。</h3><h3> 第三步，我沒(méi)有選擇試講，決定把自己最真實(shí)的一面展示出來(lái)。但我高估了自己把握時(shí)間的能力，在下課鈴響起的那一霎那，我的課堂重點(diǎn)內(nèi)容還沒(méi)有講完。</h3><h3> 課后，楊主任留下來(lái)與我進(jìn)行交流。他很和藹地恭賀我從教以來(lái)的進(jìn)步，然后就幫我整節(jié)課進(jìn)行很到位的點(diǎn)評(píng)。結(jié)合楊主任提給我的意見(jiàn)，我覺(jué)得自己還須在以下幾方面有所加強(qiáng)：</h3><h3>1、課堂引入和學(xué)生多互動(dòng)并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，做到快而順其自然；</h3><h3>2、多采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生上課積極性；</h3><h3>3、小組合作討論探究時(shí)，要控制好時(shí)間，當(dāng)討論問(wèn)題有所偏離要及時(shí)引導(dǎo)回課堂。</h3><h3> 匯報(bào)課結(jié)束了，可是我教學(xué)之路才剛剛起航，我知道教學(xué)的還有非常廣袤的天空等著我去飛翔，在此，感謝楊老師以及給過(guò)我?guī)椭母魑煌拢x謝你們的鼓勵(lì)與幫助。</h3> <h3> 評(píng)課過(guò)程中，方曉俊老師提出，老師在運(yùn)用音視頻要有選擇，選擇有代表性、針對(duì)性、有效性的輔助。他認(rèn)為，一個(gè)老師，如果心中有學(xué)生，眼中有課堂，那么他會(huì)更加優(yōu)秀。</h3><h3></h3><h3> 周慧英老師說(shuō)，發(fā)現(xiàn)很多老師喜歡用“問(wèn)答式”推進(jìn)課堂。即教師給學(xué)生的思考時(shí)間常常過(guò)于短暫，因?yàn)榻處熞栌谩皢?wèn)答”來(lái)推進(jìn)課堂，來(lái)完成“教學(xué)任務(wù)”，所以我們會(huì)看到這種課堂上，教師總是會(huì)不斷地拋出問(wèn)題，有時(shí)甚至是幾連問(wèn)，——而學(xué)生的問(wèn)答則往往只需要一句話、一個(gè)詞?！笆遣皇沁@樣？”“是的。”“對(duì)吧？”“對(duì)!”“好不好？”“好！”……所謂“滿堂問(wèn)滿堂答”“碎問(wèn)碎答”“淺問(wèn)淺答”是也。它最大的弊端就是學(xué)生的思考只能處于被動(dòng)的、快速的狀態(tài)，學(xué)生的思維只能是零散的、浮淺的，而不可能是系統(tǒng)的、深入的、有反思的。</h3><h3> 任務(wù)型課堂就不是這樣。“任務(wù)”講求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并要求獲得“學(xué)習(xí)成果”，就必然會(huì)給學(xué)生相對(duì)充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生的思考有機(jī)會(huì)趨向深入；然后學(xué)生與學(xué)生之間再交流，小組與小組之間再交流，——要相信，“學(xué)伴”間互學(xué)的效果未必比教師講授要差，如果從“受益面積”上看，則肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“講授”。</h3><h3> 季益明老師認(rèn)為古代詩(shī)歌的教學(xué)，不但要讓學(xué)生理解內(nèi)容，還要明悟詩(shī)歌藝術(shù)手法，內(nèi)容和手法要兼顧；教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮詩(shī)歌鑒賞方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)和檢測(cè)要兼顧，讓教學(xué)更有意義和有價(jià)值。</h3> <h3> 高一語(yǔ)文備課組集體備課研討</h3> <h3> 高二語(yǔ)文備課組集體備課研討</h3> <h3> 通過(guò)這次匯報(bào)課比賽活動(dòng)，語(yǔ)文組這8位入職剛滿100天的老師，都像經(jīng)歷了一場(chǎng)大戰(zhàn)一樣，經(jīng)受了一次檢閱、一次考驗(yàn)，表現(xiàn)了一位新教師初上講臺(tái)時(shí)的那種忐忑不安的心理和力求上進(jìn)的精神。這次匯報(bào)課，也是一次比賽課，既展示了教學(xué)技術(shù)生澀的一面，也展示了教學(xué)態(tài)度積極的一面；既展示了自己教學(xué)過(guò)程中優(yōu)勢(shì)的一面，也暴露了明顯的不足之處；既表現(xiàn)了對(duì)教學(xué)方法的探索，也表現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)效率的追求。相信，加上師傅們的點(diǎn)評(píng)，他們對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，能更快地站穩(wěn)講臺(tái)，不斷成長(zhǎng)！</h3>