初冬時(shí)節(jié)，我們又赴一場(chǎng)盛宴！

利風(fēng)

<h3>初冬的早晨，<br>一路向西北，<br>遇見(jiàn)那一抹沁人心脾的清新，<br>瞥見(jiàn)那一片讓人心醉的紅杉林，<br>名師工作室成員聚集于美麗的水口中學(xué)，<br>又赴一場(chǎng)議論文寫(xiě)作盛宴。</h3> <h3>依稀記得第一次初高中名師工作室聯(lián)合送教活動(dòng)，我們收獲了金秋的喜悅，而今的第二次聯(lián)合送教活動(dòng)，我們內(nèi)心有著更多的熱情，更多的期盼。</h3> <h3>　　之所以有了第二次聯(lián)合送教活動(dòng)，是因?yàn)楦咧欣蠋熡兄詈竦墓Φ?，他們的課更有期待感，還因?yàn)閷W(xué)生議論文寫(xiě)作確實(shí)存在著太多的問(wèn)題，更是因?yàn)槲覀兂踔欣蠋熡兄嚯x向高中老師靠近的需要，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上。</h3> <h3>在初中名師工作室范劍萍老師的帶領(lǐng)下，我們成員組用心聆聽(tīng)，認(rèn)真記錄著每一堂課。<br>在一次次地聆聽(tīng)記錄中，我們漸漸清晰“議論文寫(xiě)作課”該教什么，又該怎么教。</h3> <h3>今天的盛宴，不管是初中陳劼老師的《多一角度看問(wèn)題》，吳鑫老師的《花式析因教程》，還是高中李佳老師的《用事實(shí)證明觀點(diǎn)》，胡斌斌老師的《言簡(jiǎn)義豐，有的方矢》，都讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，至少讓我們真正明了“一課一得”的真正意義。<br>　　</h3> <h3>時(shí)間就在盛宴中不知不覺(jué)地流逝，<br>那習(xí)習(xí)的北風(fēng)“倒吹”著樹(shù)枝，<br>恰似在迎接下一場(chǎng)盛宴的到來(lái)！<br>也許，語(yǔ)文人對(duì)語(yǔ)文情有獨(dú)鐘吧!<br>范老師那滿(mǎn)滿(mǎn)的干貨，<br>竟讓這習(xí)習(xí)的北風(fēng)也變得溫暖起來(lái)了!<br></h3> <h3>盛宴過(guò)后，是聆聽(tīng)靜思，是討論反思，是智慧火花碰撞。</h3> <h3>名師工作室成員郭爽老師代表第一小組發(fā)言，懷揣著語(yǔ)文課的初心“一課一得”，向我們娓娓道來(lái):寫(xiě)作課的期待，寫(xiě)作的困惑。</h3> <h3>名師工作室成員劉小舟老師代表第二小組發(fā)言，睿智的他將議論文寫(xiě)作課分析得很透徹，告訴我們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作路上教會(huì)學(xué)生利用有限的素材去應(yīng)付無(wú)限的材料寫(xiě)作。</h3> <h3>我們可親可愛(ài)的教研員簡(jiǎn)明扼要地傳授著議論文寫(xiě)作的精髓:把問(wèn)題談開(kāi)，把方法談透，把思維談通。<br></h3> <h3>總而言之，一場(chǎng)盛宴的背后，我們有著更多的是開(kāi)心，那是為著學(xué)習(xí)而大家聚在一起探討換來(lái)的興奮，那是為了備課的精準(zhǔn)而不斷磨課產(chǎn)生智慧火花帶來(lái)的欣喜，不忘初心，砥礪前行！</h3> <h3>最后，奉上兩位辛勤的工作室成員的活動(dòng)心得。與君共享，博君一閱。<br>　　<br> 議論文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)感想<br> 古城中學(xué) 郭爽<br>一、議論文寫(xiě)作教學(xué)，我們期待的模樣<br>一線教師對(duì)議論文教學(xué)的課堂充滿(mǎn)了無(wú)盡的期待：要點(diǎn)明晰、訓(xùn)練有序、目的明確，一課一心得，一練一收獲的議論文課堂一直是我們心中所期待的樣子。議論文寫(xiě)作教學(xué)很難，難在對(duì)素材的整理歸納，它要求我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性的閱讀與表達(dá)、發(fā)展實(shí)證、推理判斷與發(fā)現(xiàn)能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平，讓學(xué)生在課堂上閃耀理性思維的光芒。<br>今天四位老師的課堂，都能敏銳的捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，教師自主開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思維，以最新的素材做為訓(xùn)練學(xué)生思辨說(shuō)理的對(duì)象，在整堂課的教學(xué)中，以一個(gè)素材做為線索貫穿課堂首尾逐步修改、增添、提煉，或用裁縫的事例來(lái)探討多一角度看問(wèn)題，選擇合適的論點(diǎn)；或借四字弟弟的履歷，建立論點(diǎn)與論據(jù)之間的勾連；或借諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的經(jīng)歷探究如何用事實(shí)證明觀點(diǎn)，或用小明的故事創(chuàng)設(shè)情境，完成時(shí)評(píng)類(lèi)文章的寫(xiě)作。<br>聆聽(tīng)四位老師的課，我們受益匪淺，為我們議論文寫(xiě)作的課堂指引了前行的方向，同時(shí)也給我提供了解決疑惑的方法。<br>二、議論文寫(xiě)作，我們的學(xué)生到底需要什么？<br>所有教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，所以在教學(xué)前，我們應(yīng)該了解，我們的孩子到底<br>最缺什么？最需要的是什么？他們是缺少提煉論點(diǎn)的能力？還是缺少支撐論點(diǎn)的素材？還是缺少用論據(jù)去論證論點(diǎn)的橋梁？<br>陳老師教會(huì)學(xué)生合理的論點(diǎn)應(yīng)該是有價(jià)值的、應(yīng)該有針對(duì)性的、應(yīng)該理由充分的。吳老師教學(xué)生如何發(fā)散思維，全面析因；如何緣事析理，層層析因；如何入情入理，深層析因。李老師指出素材使用的三大禁忌：忌脫離觀點(diǎn)，忌只敘不議，忌堆砌羅列，交給學(xué)生論據(jù)使用的技巧，做到詳略得當(dāng)，綜合運(yùn)用，富有變化，富有理趣。胡老師教學(xué)生如何說(shuō)好一件事，引好一句話，用好一類(lèi)人，如何入化境：讓舊素材用出新感覺(jué)；如何搭結(jié)構(gòu)：讓對(duì)偶排比巧上陣；如何拔思維：來(lái)化特殊為普通。四位教師從不同的角度給予學(xué)生多方位、多角度的指導(dǎo)，學(xué)生在作文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題很多，能夠弱水三千只取一瓢飲，寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥，取代寫(xiě)作知識(shí)直接灌輸。讓學(xué)生在每堂指導(dǎo)課上都能有所悟，有所得，并運(yùn)用到自己的作品中，便是最大的有效。<br>三、如何搭建議論文寫(xiě)作教學(xué)的支架才更加有效？<br>1.依托學(xué)生的實(shí)際，依學(xué)而教搭建寫(xiě)作支架<br>“有敘無(wú)議、繁復(fù)冗雜、結(jié)構(gòu)單一、語(yǔ)言平淡”是學(xué)生在小明的作文中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題，這也是教師本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，胡老師在上課伊始便能夠從小明這個(gè)學(xué)生的學(xué)情分析入手，創(chuàng)設(shè)具體情境，教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作的方法，讓學(xué)生有的放矢，其實(shí)每堂作文指導(dǎo)課本身就是一篇議論文，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生閱讀和表達(dá)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的寫(xiě)作知識(shí)。<br>2.思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)生的思維得到外顯<br>吳老師借助魚(yú)骨圖，從能力、性格、顏值、社會(huì)影響、團(tuán)隊(duì)、品質(zhì)等角度發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從履歷表中的文字材料入手，全面分析喜歡易烊千璽的原因，將思維的過(guò)程外顯，為下文的層層析因助力；陳老師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，訓(xùn)練學(xué)生歸納論點(diǎn)的方法，并在老師的指導(dǎo)下，修改第一次獨(dú)立完成的任務(wù)，思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)使用，讓學(xué)生的思維有了明確的方向，讓學(xué)生的思維看得見(jiàn)。<br>3.助學(xué)資料的助力，給學(xué)生的寫(xiě)作提供方向<br>胡老師的導(dǎo)學(xué)案上，為學(xué)生提供了豐富的助寫(xiě)資料：小明的習(xí)作，一篇病文成為我們課堂作文升格的抓手；“陳幼青的生平資料”讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉與主旨相關(guān)的內(nèi)容，如何“說(shuō)好一件事”；陳幼青大量語(yǔ)言的引入，供學(xué)生挑選運(yùn)用到自己的語(yǔ)段中，教會(huì)學(xué)生讓主人公“開(kāi)口說(shuō)話”論證自己的觀點(diǎn)；張海迪、海倫·凱勒、霍金、羅斯福、劉偉等人物的事例，是為了讓學(xué)生的文章更有說(shuō)服力，有料在手，在加上老師步步指導(dǎo)，何愁無(wú)文。<br>四、我們?nèi)绾尾拍荞雎?tīng)到學(xué)生在課堂上思維拔節(jié)的聲音？ <br>議論文寫(xiě)作的課堂應(yīng)該時(shí)刻閃耀著理性課堂的光芒，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情<br>感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感的熏陶，收到思想的啟迪。學(xué)生由低階思維向高階思維的提升，思維由同一個(gè)平面向高處延伸。教師需要充分利用生活情境、教材文本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在具體的情境中嵌入相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)分析問(wèn)題的興趣，體悟?qū)懽鞣椒ㄔ趯?xiě)作中的具體運(yùn)用。只有讓學(xué)生真正的融入到寫(xiě)作教學(xué)中，才能啟動(dòng)他們的思維。<br>　　各自精彩，而我們更要一起努力<br>——記初高中語(yǔ)文名師工作室第二次聯(lián)合課堂展示活動(dòng)<br> 雉城中學(xué) 劉小舟<br>12月3日，初冬暖陽(yáng)灑在水口中學(xué)這所充滿(mǎn)了茶韻古香的學(xué)校里。來(lái)自范劍萍初中語(yǔ)文名師工作室和鄭萍高中語(yǔ)文名師工作室的成員和縣內(nèi)各所初中的語(yǔ)文老師們齊聚一堂，觀摩了初高中名師工作室第二次聯(lián)合課堂展示。<br>如果要我用一句話表達(dá)自己聽(tīng)了四節(jié)課的感受，我想那就是“各自精彩，而我們更要一起努力”。<br>無(wú)論初高中的老師，都在課堂上展示出了初高中語(yǔ)文課堂的不同精彩。<br>初中的兩位老師，不約而同用到了近兩年風(fēng)靡的思維導(dǎo)圖。一張框架圖，把故事里幾個(gè)角色之間的關(guān)系梳得清清楚楚，一副魚(yú)骨圖，把易烊千璽的幾大特點(diǎn)理得明明白白。這是我們初中語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，用富有圖畫(huà)美感的思維導(dǎo)圖標(biāo)示抽象的思維線索。<br>而陳老師的課，從學(xué)生的學(xué)情中來(lái)，課前有去了解學(xué)生對(duì)議論文的掌握和運(yùn)用情況。PPT上一個(gè)個(gè)鮮活的名字就是最好的證明。我想，當(dāng)這些學(xué)生一次次在PPT上看到自己的名字被老師呈現(xiàn)，他們內(nèi)心會(huì)獲得多么巨大的肯定。這節(jié)課上，他們一定會(huì)用自己最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)吧。<br>吳老師的課堂，青春活潑。從最近的電影《少年的你》出發(fā)，談到易烊千璽怎樣一步步努力，從被認(rèn)為不成熟到最終被導(dǎo)演認(rèn)可，發(fā)掘偶像的品質(zhì)，思考追星的實(shí)質(zhì)，課堂層層深入，有因果，有遞進(jìn)，更有和學(xué)生一起思考追星這個(gè)行為，幫助學(xué)生明白——我們其實(shí)一直渴望做更好的自己。對(duì)初三的孩子來(lái)說(shuō)，這么多么有價(jià)值的理想教育！<br>兩位高中老師的課堂，歷經(jīng)高中三年議論文寫(xiě)作的錘煉，在議論文寫(xiě)作教學(xué)方面，極有章法。每一節(jié)課，都是一課一得。<br>李佳老師從人民日?qǐng)?bào)對(duì)圖喲喲的一則報(bào)道出發(fā)，依次帶著學(xué)生用事件中找出觀點(diǎn)、間接敘述、分析論證，把一個(gè)事件一步步轉(zhuǎn)變?yōu)槭聦?shí)性論據(jù)。然后以此疊加，從個(gè)例到排例，寫(xiě)出富有氣勢(shì)的議論段落。<br>胡斌斌老師從一個(gè)期中考試的題目出發(fā)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)一篇沒(méi)有拿到高分的作文存在的問(wèn)題，然后教給三招解決問(wèn)題：說(shuō)好一件事——會(huì)用事例論證，引好一句話——自說(shuō)千句，不如他人一言，用好一類(lèi)人——變特殊為普遍。這頗讓我想到武俠小說(shuō)里一個(gè)小弟子受了欺負(fù)，哭哭啼啼回了師門(mén)，老師父自信滿(mǎn)滿(mǎn)：“徒兒，為師教你三招，你再去找那廝較量?！?lt;br>兩堂高中的課，就是這樣實(shí)在，管用！真的一課一得，就是一個(gè)小徒弟從師父那里現(xiàn)學(xué)一招，再去找之前的對(duì)頭較量，能夠打敗對(duì)方，替自己出氣，為師門(mén)增光。這樣的招數(shù)，往往樸實(shí)，不花哨；往往簡(jiǎn)單，不繁瑣；往往普通，拿來(lái)就能用。<br>高中語(yǔ)文老師，年復(fù)一年鉆研議論文教學(xué)，早就像武當(dāng)掌門(mén)張三豐一般，一把畢生招數(shù)去冗除雜，余下的看似無(wú)招，實(shí)則以?xún)?nèi)斂為一身做派，舉手投足，暗合天理。<br>由此觀之，則我們初中老師上議論文，還顯稚嫩。我們有時(shí)候想出來(lái)自覺(jué)是為亮點(diǎn)的東西，在武林高手眼中，就只是腳步輕浮，拳中無(wú)力，中看不中用的花架子了。<br>譬如說(shuō)，陳老師的課題叫做《多一角度看問(wèn)題》。本以為PPT一開(kāi)始呈現(xiàn)的7個(gè)學(xué)生觀點(diǎn)，是各有其合理性，這節(jié)課怎么論證從七個(gè)不同角度看問(wèn)題。結(jié)果課堂演變成了思考7個(gè)觀點(diǎn)哪些不合理。最后去掉了不合理的三個(gè)，剩下四個(gè)合理的，老師一句話，“可以有多個(gè)觀點(diǎn)”。且不說(shuō)這個(gè)論證過(guò)程本身是否符合本課目標(biāo)，單說(shuō)這4個(gè)觀點(diǎn)為什么都合理，我們?cè)趺茨軌驅(qū)⒁粋€(gè)問(wèn)題從四個(gè)角度看出四個(gè)觀點(diǎn)來(lái)這個(gè)重要的方法論問(wèn)題，本該是本課的重點(diǎn)，卻又忽略過(guò)了。那三個(gè)被淘汰的學(xué)生，那四個(gè)存活的學(xué)生，他們想不想在這節(jié)課上為自己辯解幾句？能不能在這節(jié)課上說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程？從學(xué)生中來(lái)，也要一路帶著學(xué)生走啊。<br>這節(jié)課的第二個(gè)事例，是小海龜?shù)墓适?。一張思維導(dǎo)圖，學(xué)生分別評(píng)價(jià)海龜偵察兵，其余的海龜，老鷹和好心的游客。但是，這叫多一角度看問(wèn)題嗎？在我的理解中，以不同身份看同一事物或者人，這才叫不同角度看問(wèn)題。海龜偵察兵怎么看這個(gè)游客？其它的海龜怎么看這個(gè)游客？老鷹們?cè)趺纯催@個(gè)游客？其他游客這么看這個(gè)游客？動(dòng)物環(huán)保組織怎么看這個(gè)游客？我們讀者怎么看這個(gè)游客？這才是不同角度吧。我們學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)情是真不喜歡寫(xiě)作文，因?yàn)槎亲永锞湍敲袋c(diǎn)資料，可是卻永遠(yuǎn)不知道下一篇作文的主題是什么。莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯，以有涯隨無(wú)涯，殆矣！”殆，就是有害啊。學(xué)生是不是該說(shuō)：“吾知也有涯，而議論文無(wú)涯，以有涯寫(xiě)無(wú)涯之議論文，殆矣！”你看，能開(kāi)心嗎？所以，我們的一個(gè)任務(wù)，也是陳老師今天特別想解決的一個(gè)任務(wù)，是教會(huì)學(xué)生如何一材多用，怎么從不同角度最大化用好有限的積累。積累就像一頭豬，需要肉的時(shí)候割肉，需要毛的時(shí)候剃毛，需要骨頭的時(shí)候剔骨。這樣豬盡其用，就不留遺憾了。<br>吳老師的課，我們一同磨課過(guò)來(lái)的。預(yù)設(shè)是學(xué)生喜歡易烊千璽，我們用這個(gè)話題學(xué)生會(huì)歡迎。但是今天的課表明，我們老了。吳老師課前采訪學(xué)生喜歡什么偶像，學(xué)生的回答對(duì)我而言，真是聞所未聞。所以，我們自信滿(mǎn)滿(mǎn)的預(yù)設(shè)都和學(xué)生實(shí)情相差如此之大，我們的預(yù)設(shè)，真是要實(shí)實(shí)在在去學(xué)生中問(wèn)一問(wèn)。“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，這個(gè)道理顛撲不破。<br>而本來(lái)我們這節(jié)課看似明晰的教學(xué)目標(biāo)，在一步步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中又顯得有點(diǎn)模糊沖突。這個(gè)問(wèn)題存在的根結(jié)，還是在于我們沒(méi)有在磨課的時(shí)候想清楚哪些是這節(jié)課必講不可的內(nèi)容。如果理清了，點(diǎn)明了，講透了，我想效果又會(huì)不一樣。<br>所以，如上所言。我們?cè)谘芯孔h論文教學(xué)的路上邁出了堅(jiān)定的步子，但我們依然要繼續(xù)努力，要我們一起共同努力。</h3>