幼兒園一日活動(dòng)包括了入園、離園、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)等，其中過(guò)渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)的銜接轉(zhuǎn)換，是一日各活動(dòng)之間的“中轉(zhuǎn)驛站”，過(guò)渡環(huán) 節(jié)作為一種獨(dú)特的教育資，隱藏了豐富的價(jià)值?！吨改稀吩凇罢f(shuō)明”中指出，“要珍視游戲 和生活的獨(dú)特價(jià)值”。 一、起源背景<div> 場(chǎng)景一：飯后聽(tīng)見(jiàn)走廊“哈哈哈哈····”A和B跪在地上，屁股坐在后腳跟。手指著對(duì)方的臉，不停的點(diǎn)著鼻子、眼睛、嘴巴。一分鐘以后C加入，左手用力的打在A的肩膀上。然后做出奧特曼變身的動(dòng)作“變身迪迦奧特曼”在說(shuō)話的同時(shí)將腳踩在B 的大腿上?！肮ぁぁつ惚晃掖驍×?，怪獸你死吧?！逼叻昼姾笥腥舜蛐?bào)告，游戲結(jié)束 。<br></div> 場(chǎng)景二：飯后聽(tīng)見(jiàn)走廊“你來(lái)追我??！追不到，追不到····”D在走廊上跑著，不停的回頭看著E，E發(fā)出吼聲“啊，別跑···等等我”已經(jīng)吃完飯的小朋友坐在走廊的兩邊，E和D在跑的同時(shí)不停的把腳伸出來(lái)，E和D不停的跳躍躲避兩邊的小腳。<br> 場(chǎng)景三：吃完飯以后我們坐在走廊的兩邊，還有小朋友沒(méi)有吃完，只能等待，結(jié)果：“老師，他不坐在位子上···”20秒鐘后“老師他在走廊上跑來(lái)跑去”30秒鐘后“老師，他在吃手指。”一分鐘過(guò)后“老師他在地上打滾。”沒(méi)有在及時(shí)了，因?yàn)榇蛐?bào)告的頻率變得平凡了。沒(méi)幾分鐘就會(huì)有人來(lái)打小報(bào)告。 二、核心經(jīng)驗(yàn) 過(guò)渡環(huán)節(jié)就是指一個(gè)活動(dòng)和另一個(gè)活動(dòng)銜接的階段。包括晨間入園、幼兒喝水、如廁前后、午飯午睡前后，離園前等一系列活動(dòng)，都可以歸到過(guò)渡環(huán)節(jié)。?《新綱要》中明確指出要“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！焙汀霸⒔逃谝蝗丈钪?。”過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中的重要組成部分，尤其是餐后過(guò)度環(huán)節(jié)。<br> 我們所知道的餐后活動(dòng)其實(shí)是指，在從第一個(gè)小朋友用完午餐到全體幼兒午餐結(jié)束后的大約一小時(shí)內(nèi)所開(kāi)展的活動(dòng)。這段時(shí)間基本可以分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是部分幼兒比其他幼兒先用完了午餐，已經(jīng)自主的開(kāi)展活動(dòng)，而其他幼兒還未用完午餐。第二個(gè)階段是全體幼兒都進(jìn)餐完畢，在教師的帶領(lǐng)下一起進(jìn)行活動(dòng)或者散步。 三、資源分析 （一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：<br> 1.對(duì)老師來(lái)說(shuō)餐后活動(dòng)時(shí)間是午餐時(shí)間與午睡時(shí)間兩個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，先吃完飯的幼兒在走廊活動(dòng)，這時(shí)候，老師的視線就要擴(kuò)大到走廊，既要估計(jì)班級(jí)正在吃飯的幼兒，又不能忽視已經(jīng)吃完飯的幼兒。<br> 2.孩子們的自主管理能力不足，不能自律的進(jìn)行餐后活動(dòng)，先吃完飯的幼兒選擇空間較大，沒(méi)有計(jì)劃性，且常規(guī)意識(shí)薄弱。因此，在活動(dòng)中隨時(shí)變換活動(dòng)內(nèi)容，隨意變換活動(dòng)場(chǎng)所。 <br> 3.內(nèi)容單一，不能引起幼兒興趣。因?yàn)椴秃蠡顒?dòng)管理難度較大，為了便于教師的管理，教師會(huì)安排已經(jīng)吃完飯的幼兒，進(jìn)行某一項(xiàng)較為安靜的活動(dòng)。而喜愛(ài)游戲是幼兒的天性，很難讓所有先吃完飯的幼兒長(zhǎng)時(shí)間整齊劃一地進(jìn)行某一項(xiàng)活動(dòng)。于是，幼兒之間很容易出現(xiàn)相互打鬧、追逐等易引發(fā)安全事故的無(wú)規(guī)則游戲。<br> （二）與幼兒對(duì)話討論：我們可以做些什么游戲？<br> 幼兒A：我們可以玩積木，積木我最喜歡玩。<br> 幼兒B：那不行其他小朋友還沒(méi)有吃完，如果我的門(mén)多玩游戲，其他小朋友就不想吃飯了?？粗阃姘?。<br> 幼兒C：那我們可以看電視啊，看動(dòng)畫(huà)片我不說(shuō)話。<br> 幼兒D：那其他小朋友還要不要吃飯了。<br> 幼兒E：我們都可以玩區(qū)域游戲啊。<br> 幼兒S：我們還可以說(shuō)說(shuō)悄悄話。<br> 教師：小朋友你們覺(jué)得可以玩區(qū)域嗎？<br> 幼兒F:我覺(jué)得不好，那美術(shù)區(qū)的小朋友吃飯?zhí)貏e的慢。<br> 幼兒A：說(shuō)得對(duì)，我覺(jué)得自由活動(dòng)區(qū)的小朋友吃的也慢。<br> 與幼兒對(duì)話討論：我們的位置可以怎么坐呢？<br> 幼兒Q：我想和自己的好朋友坐在一起。<br> 幼兒J：我覺(jué)得我們可以空開(kāi)一點(diǎn)，太擠了她老是 打到我。<br> 幼兒Y：我們可以圍成圓圈坐。<br> 與幼兒對(duì)話討論：怎樣才能吃飯慢的下朋友該怎么辦呢？<br> 幼兒L：我們可以提醒他呀，讓他吃快點(diǎn)。<br> 幼兒Z：我們盛飯的時(shí)候，可以讓他們先來(lái)，這樣他們就可以吃的快一點(diǎn)了。<br> 幼兒M：讓他少吃點(diǎn)，不就好了。 四、針對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè) 第一次的嘗試<br> 1.自主選擇游戲<br> 幼兒的自主活動(dòng)是指幼兒按照自己的想法，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨(dú)立地接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主發(fā)展 ，充分體現(xiàn)了“幼兒為本”的理念。<br> 所以吃完飯的幼兒可以自主選擇想要玩的游戲：<br> 如下：<br> （1）使用手機(jī)或者錄音機(jī)讓幼兒聽(tīng)故事或者繪本。<br> （2）說(shuō)說(shuō)悄悄話。<br> （3）自主閱讀。<br> （4）自主小游戲。<br> （5）桌面玩具。<br> 2.座位的改變<br> 幼兒吃完飯以后，教師一般希望孩子板凳靠著板凳坐，但是適當(dāng)拓開(kāi)幼兒之間的距離，減少幼兒之間打鬧等行為。<br> 3.養(yǎng)成良好進(jìn)餐習(xí)慣，減少環(huán)節(jié)等待的時(shí)間幼兒人數(shù)較多，排隊(duì)取飯有個(gè)時(shí)間差。于是，我們班每次午餐時(shí)請(qǐng)吃飯速度較慢的幼兒先來(lái)取飯，以減少他們與用餐速度快的幼兒之間的時(shí)間差。同時(shí)，在幼兒用餐過(guò)程中老師多提醒用餐慢的幼兒吃飯時(shí)不發(fā)呆，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。其次，對(duì)于班級(jí)吃飯較快的幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與之交流，通過(guò)繪本故事、督促、提醒等方式引導(dǎo)幼兒了解吃飯不能狼吞虎咽，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合。<br>在經(jīng)過(guò)第一次的餐后過(guò)度環(huán)節(jié)的優(yōu)化，和孩子們的討論后，我么再來(lái)看一看孩子們的變化吧！ 五、活動(dòng)的跟進(jìn)與反思 在經(jīng)過(guò)第一次的餐后過(guò)度環(huán)節(jié)的優(yōu)化，和孩子們的討論后，我么再來(lái)看一看孩子們的變化吧！<br> 場(chǎng)景一:吃完飯以后孩子們按照自己選擇的飯后活動(dòng)自主游戲。A和B 選擇的是聰明棒，A說(shuō)“今天我們也要玩奧特曼的游戲，我會(huì)用這些玩具做怪獸?！盉說(shuō)“那好吧 我就做奧特曼?！币环昼娨院?，“怪獸光線。”一大把聰明棒-被A扔出去?！肮?，別著急?？蚶镞€多著呢！哈哈········”<br> 場(chǎng)景二：優(yōu)化后的第二天，今天F、G、H、I 選擇的是圖書(shū)欣賞。G說(shuō)“我看的是這個(gè)，你看我的，里面有兔子。”他用手翻到第二頁(yè)，5秒鐘以后第三頁(yè)，4秒鐘以后第四頁(yè)。I說(shuō)“我們來(lái)翻書(shū)比賽吧！”F和H說(shuō)“好呀好呀！”5分鐘的時(shí)間后“老師我想換一本書(shū)，已經(jīng)款過(guò)好幾遍了”“我也要”“我也要”“我······”換書(shū)，翻書(shū)。整整持續(xù)了8分鐘。<br> （四）優(yōu)化后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：<br> 1.玩桌面積木的幼兒把玩具弄得到處都是，不能快速的收納玩具。<br> 2.小游戲的選擇因?yàn)闆](méi)有明確要求，所以還是會(huì)出現(xiàn)無(wú)規(guī)則的打鬧游戲。孩子們還是追著打鬧。<br> 3.有些選項(xiàng)是孩子們不喜歡的，興趣不大。比如說(shuō)閱讀圖書(shū)。<br> （五）針對(duì)出此案的問(wèn)題再度讓幼兒進(jìn)行討論。<br> 幼兒討論：今天飯后的自主游戲活動(dòng)你覺(jué)得有趣嗎？<br> 幼兒F：我覺(jué)得今天A和B不好，因?yàn)榻裉焖麄儼淹婢呷缘牡教幎际牵€不把地上的玩具撿起來(lái)。<br> 幼兒W：老師我今天看到圖書(shū)被扔的到處都是，他們都沒(méi)把書(shū)放好。<br> 幼兒Q：我想畫(huà)畫(huà)，可是沒(méi)有。<br> 教師：那大家還想玩什么呢？<br> 幼兒R：我想照顧我的植物，我想給植物澆水。<br> 幼兒P：我想幫老師打掃衛(wèi)生，做值日生。<br> 幼兒O：我想折紙。<br> 幼兒討論：我們要怎么改變發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題？<br> 幼兒H：我覺(jué)得那個(gè)玩具可以給少一點(diǎn)，玩多少拿多少。<br> 幼兒T：我可以做小組長(zhǎng)提醒他，讓他收拾玩具。<br> 幼兒U：玩游戲的話，我想到了，就玩小手游戲，石頭剪刀布。<br> “游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，設(shè)置非游戲的活動(dòng)也會(huì)帶著游戲的意味。游戲不是幼兒全部的生活，但是沒(méi)有游戲或者游戲的缺乏，也絕不是幼兒的生活”。 （六）第二次嘗試<br> 1.第二次嘗試我們將第一次嘗試所遇到的問(wèn)題進(jìn)行改變。玩具的數(shù)量控制在2個(gè)到3個(gè)幼兒。并在游戲的同時(shí)適當(dāng)?shù)奶嵝延變阂⒁馔婢叩氖占{。 2.明確游戲的內(nèi)容：如手指游戲，手頭剪刀布，唱歌游戲，教師可以提醒幼兒長(zhǎng)一些已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲。 3.尊重幼兒的選擇，增加繪畫(huà)的選項(xiàng)。提供可以讓孩子繪畫(huà)的圖書(shū)。增加值日生（包括照顧植物）、折紙。 餐后過(guò)度環(huán)節(jié)是每天都會(huì)進(jìn)行的必不可少的環(huán)節(jié)。是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這一生活環(huán)節(jié)中，要能滿足幼兒的興趣需求，又能發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，需要我么在平時(shí)的活動(dòng)中不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、解決，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)變換活動(dòng)內(nèi)容 。