“匯集碰撞交流成長”——五華區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“團(tuán)隊(duì)研磨促教師專業(yè)發(fā)展”教研活動(dòng)

馮秀婷

<h3>　　為了落實(shí)好數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師間交流，共同探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師比較困惑的課題，提高教師教學(xué)能力。2019年12月12日，五華區(qū)科研中心教研員陳渝梅老師、梁遠(yuǎn)芳老師，郗宏德名師工作坊、工作室團(tuán)隊(duì)，虹山小學(xué)團(tuán)隊(duì)齊聚在韶山小學(xué)，進(jìn)行了心與心的溝通，思維與思維的碰撞。</h3><h3></h3><h3><br></h3> <h3>參加活動(dòng)的有五華區(qū)22所學(xué)校和工作坊（室）成員。</h3> <h3>　　教研活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先由兩個(gè)團(tuán)的三位教師分別就五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角—植樹問題》同課異構(gòu)，接著由兩個(gè)團(tuán)隊(duì)分享磨課過程及課后反思，最后由科研中心陳老師和梁老師做課后分享。</h3> <h3>　第一節(jié)課由郗宏德名師工作坊成員曾凡林老師授課，曾老師從“一一對(duì)應(yīng)”思想引出課題，巧妙的設(shè)計(jì)將植樹問題三種情況同時(shí)呈現(xiàn)，以學(xué)生為主體，層層深入，在“變與不變”中找到規(guī)律，幫助學(xué)生建立模型。曾老師精巧的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)，連聽課老師都感嘆：“學(xué)生就像之前上過一樣！”</h3> <h3>聽課老師認(rèn)真做記錄。</h3> <h3>學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。</h3> <h3>學(xué)生在合作探究。</h3> <h3>　　第二節(jié)課由郗宏德名師工作坊董睿老師授課，董老師的課條理分明，數(shù)學(xué)思考深入，完美的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模的思想更是在化繁為簡的思想上體現(xiàn)的淋漓盡致，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)化繁為簡的思想，處處用心，教給化繁為簡的方法，有說有訓(xùn)練。董老師三種情況一一呈現(xiàn)，使得整節(jié)課思維空間大，利于建模，學(xué)生對(duì)植樹問題有一個(gè)整體的感受。并在回顧的過程中讓學(xué)生充分感受化繁為簡的思想。</h3> <h3>　　第三節(jié)課是虹山小學(xué)的李紅利老師執(zhí)教，李老師緊緊抓住第一種兩端都栽的情況進(jìn)行深入研究，力求講通，講透，再去推理另外兩種情況，重在交給學(xué)生思想方法，教會(huì)學(xué)生解決生活中的問題。學(xué)生的課堂情緒飽滿，積極性高。</h3> <h3>李老師讓學(xué)生當(dāng)小樹，在操作中讓學(xué)生感受兩端都種的情況下棵樹與間隔數(shù)的關(guān)系。</h3> <h3>　　課后，三位老師分別就自己的課堂呈現(xiàn)進(jìn)行反思。</h3><h3> 曾老師強(qiáng)調(diào)了自己的備課思想“變與不變”，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏變式練習(xí)。董老師反思自己的課堂是否落實(shí)到了深入思考？或許不一定把三個(gè)例題講完？李老師反思對(duì)學(xué)生不夠放手，學(xué)生缺少了思考空間。</h3> <h3>郗老師分享備課心得，強(qiáng)調(diào)重視數(shù)學(xué)思想方法。</h3> <h3>　　梁老師對(duì)三位教師的精彩呈現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)并分享自己的觀點(diǎn)，引發(fā)教師思考，如果是自己該如何選擇三種情況同時(shí)呈現(xiàn)還是先研究透一種？</h3> <h3>　　陳老師也分享自己觀點(diǎn)，認(rèn)為不管哪種講法只要立足學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生知識(shí)生長點(diǎn)出發(fā)都可以，為教師們指出一個(gè)方向。</h3> <h3>　　“教學(xué)有法，教無定法”，三節(jié)課，三種教學(xué)方式，團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格，甚至有每個(gè)區(qū)域的教學(xué)模式和特點(diǎn)，也有團(tuán)隊(duì)、教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)注。但共同點(diǎn)在于都關(guān)注到了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，第一二節(jié)課特別強(qiáng)調(diào)，且訓(xùn)練有方、訓(xùn)練得法，想通過長此以往的訓(xùn)練，從根上澆灌、滲透，讓數(shù)學(xué)思想方法植根于學(xué)生心靈，種下一顆種子，讓其體會(huì)運(yùn)用，逐步長成參天大樹；第三節(jié)課只潛移默化，不點(diǎn)破。一種方式整體呈現(xiàn)，先見森林，再見樹木，教給學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維方法；另一種方式講深講透，先見樹木，一直往前，再返回森林，見全貌。孰優(yōu)孰劣，都因以生為本，畢竟學(xué)生會(huì)思考、提升了基本能力，為后續(xù)發(fā)展續(xù)航打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才是衡量教學(xué)好壞的標(biāo)桿。</h3><h3> 作為一名數(shù)學(xué)教師，我們的目的是通過磨課、觀課、議課，在有效的溝通中，反思課堂教學(xué)，直面教學(xué)的缺憾和問題，找出課堂教學(xué)中存在的問題，以學(xué)生為本找到真正高效、有效的課堂教學(xué)方法。</h3><h3><br></h3> <h3>文字編輯：馮秀婷邱光陽</h3><h3>審稿：郗宏德</h3><h3>郗宏德名師工作坊（工作室）</h3><h3>2019年12月12日</h3>