<h3>觀察日期:2019.12.13</h3><h3>觀察區(qū)域:角色游戲區(qū)</h3><h3>觀察對象:李佳怡，于澤林，劉嚴澤，劉文澤</h3><h3>幼兒年齡:3歲</h3><h3>觀察方法:定點觀察法</h3><h3>觀察教師:崔竹青</h3> <h3>一 活動背景:游戲是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會學習是在游戲時發(fā)生的。因此，幼兒園應該提供充分的時間讓幼兒一起游戲，一起開展各種需要互動合作的活動，讓他們在互動中體驗交往的樂趣，學習交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成人對己的正確態(tài)度。人際交往過程中，教師應該恰當?shù)乩媒徽?、討論、同伴沖突等機會，鼓勵幼兒說出自己的想法和感受?！吨改稀飞鐣I域的相關部分特別提出要結(jié)合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。娃娃家是學前兒童喜歡并善于模仿學習的角色游戲。2-3歲的小班孩子，在游戲表征上水平大都只是停留在擺弄玩具上，為了豐富游戲的情景，教師增加了角色的扮演（爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們對此非常的感興趣。</h3> <h3>二 觀察記錄:</h3><h3>瞬間1:區(qū)域游戲開始了，李佳怡，于澤林，劉嚴澤，劉文澤四位小朋友選擇了娃娃家，進入娃娃家他們迫不及待的選擇自己喜歡的工具操作起來。他們拿拿這個，摸摸那個，互相討論著這是什么，那是什么，有點手忙腳亂的樣子。</h3> <h3>（一）幼兒行為分析:對于小班幼兒剛進入幼兒園沒多久，對于各種游戲的認知還比較淺，表現(xiàn)在對游戲材料的擺弄上，因為他們相對欠缺一些社會生活經(jīng)驗。</h3> <h3>（二）教師反思:小班小朋友們剛接觸集體環(huán)境不久，操作能力也較差，如果教師沒有引導，孩子們沒有進一步的情節(jié)發(fā)生。因此教師在觀察和指導中要有提示，有重點，并且以鼓勵為主。</h3> <h3>瞬間2:老師以客人角色的身份進入到游戲中:“呀，好多好玩的呢，來我們一起看看這些東西我們在家里見過沒有呀？”孩子們歪著腦袋想了想，然后劉嚴澤小朋友拿起小刀和水果開始切，文澤小朋友說:“你這樣切不對，我看見媽媽切菜要放到菜板上切，你這樣切會切到手的。”“菜板在這！我們在上面切吧！”然后兩個小朋友一起切起菜來。佳怡則對煤氣灶和小鍋比較感興趣，拿起鏟子有模有樣的鏟起來，澤林小朋友在研究小水壺。</h3> <h3>（一）幼兒行為分析:小班幼兒雖然年紀小，但他們已經(jīng)具備一定的觀察能力，圖片中文澤小朋友這一想法就源于他的生活經(jīng)驗。在家里見過媽媽切菜，知道菜是要在菜板上切的，佳怡小朋友也是模仿爸爸媽媽炒菜的樣子在煤氣灶上炒菜。</h3> <h3>（二）教師反思:父母是人生的第一啟蒙老師，所以，孩子們最先熟識和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對角色身份的體驗也就是從爸爸媽媽開始的。正因如此，幼兒教師就更應該重視角色游戲的指導，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來充當真正的社會角色打下基礎。</h3> <h3>瞬間3:佳怡對澤林小朋友說:“用你的小水壺給我加點水吧？”澤林搖搖頭，把水壺藏到身后，佳怡看他不借，不高興了，就選擇了去搶:“給我，給我！”然而又沒有搶過來，不高興了，這時我走上前去問“佳怡，你怎么啦？”佳怡指著澤林“他不借給我水壺！”“那你們在玩什么呢？”佳怡說“我是媽媽，我在燒菜。”文澤說“我是爸爸，我在切菜呢！”嚴澤說“我是哥哥，在幫爸爸的忙?！睗闪中∨笥褎t嘟著嘴不說話。我說“澤林在家里是不是弟弟呢？弟弟是不是應該也要幫幫媽媽呢？你們現(xiàn)在是一家人，要相親相愛，不能吵架是不是？”他們聽了以后使勁地點了點頭。這時候澤林小朋友說:“我來幫媽媽往鍋里加水吧！”然后用小水壺給佳怡倒上了水。</h3> <h3>（一）幼兒行為分析:小班大多數(shù)幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色，特別是當幼兒之間出現(xiàn)共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了爭奪東西的場面。</h3> <h3>（二）教師反思:在游戲中，我們經(jīng)常會提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的,寶寶又應該怎么做,寶寶可不可以碰煤氣灶，家庭成員間也能不能搶東西,經(jīng)過我們的多次提醒，幼兒間爭搶的行為慢慢少了。</h3> <h3>瞬間4:孩子們正玩著突然找不到刀子了，文澤小朋友說:“刀子在他那！”原來是于澤林小朋友把刀子等一些他喜歡的工具都抱在懷里，不給小朋友們玩了，于澤林小朋友則抱著自己的“戰(zhàn)利品”躺在一邊也不跟小朋友們一起玩。娃娃家游戲此時難以進行下去了。我走上前問:“澤林怎么不跟小朋友一起玩呀？”他們總是讓我加水，沒意思?！痹瓉頋闪謱铀墓ぷ鲄挓┝耍艺f“那你們想不想換換角色呢一起互相幫助呢？”孩子們異口同聲回答“愿意！”重新分配角色后他們又開心的玩在了一起。</h3> <h3>（一）幼兒行為分析:，在游戲活動中，四個帶著角色身份的幼兒獨自行動，各自管各自燒飯。這樣的條件下幼兒很容易產(chǎn)生厭煩心理，找不到游戲的樂趣，在教師的引導下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜。</h3> <h3>（二）教師反思:孩子們對娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解，但孩子們的行為只局限于不停的重復操作，很容易失去興趣，沒有進一步的情節(jié)發(fā)展。因此教師在觀察和指導中要有提示，有重點，并且以鼓勵為主，進一步引導孩子了解不同的角色。</h3> <h3>三 反思與小結(jié):</h3><h3>1.小班幼兒進入集體生活才幾個月時間，大多數(shù)幼兒在游戲中容易以自我為中心，發(fā)生爭搶玩具的行為，沒有合作哥互相幫助的意識。其實我們在和孩子游戲的時候經(jīng)常很容易地發(fā)現(xiàn)到許多閃光點，如果我們及時將這些閃光點“發(fā)揚光大”，將它肯定，那么幼兒良好行為習慣在游戲中就會逐漸養(yǎng)成。</h3><h3>2.教師對孩子的活動應該懂得去觀察、等待，能夠理解他們的行為，應關注并敏感的觀察幼兒的需要，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。</h3><h3>3.努力理解幼兒的想法與感受，及時支持鼓勵幼兒表達，不能把我們的一些思想強加給我們孩子，例如，游戲開始孩子們就能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去操作各種工具，并會簡單地交流想法，這也說明孩子是游戲的主體，材料是游戲中重要的支撐框架，教師要根據(jù)主題或其他及時調(diào)整，使娃娃家的生活鮮活且具有實質(zhì)課操作性。</h3>