<h3><br></h3><h3> 每次培訓(xùn)，總羨慕那些把日志寫(xiě)得生動(dòng)深刻，條條是道，理論與實(shí)踐相輔相成的學(xué)員。相對(duì)比，總覺(jué)得自己是在涂鴉，空洞艱澀，可圈之處估計(jì)也只有短小精悍，不費(fèi)讀者眼神了吧。</h3> <h3><h1 style="text-align: center;"><b>靜</b></h1>
四天的駐校培訓(xùn)，腦海里時(shí)常浮現(xiàn)“千帆過(guò)盡，水靜無(wú)痕”這句話。非常喜歡校園里的這股靜氣，是一種迷人的氣質(zhì)，是一種高貴的涵養(yǎng)，更是一種厚重的沉淀。
這種靜，印在每個(gè)孩子的臉上，對(duì)于來(lái)來(lái)往往的我們，一、二年級(jí)的小朋友就如看見(jiàn)自己的老師一般，很禮貌的問(wèn)好，很大方地回應(yīng)，沒(méi)有一驚一乍，沒(méi)有扭扭捏捏；這種靜，寫(xiě)在每一位教職工的行色中，匯報(bào)、交流、教研、課堂……任憑風(fēng)吹，閑情自若，這等優(yōu)雅折射出的是素養(yǎng)，更是涵養(yǎng)；這種靜，來(lái)自于淡雅大方的王主任，行勝于言，總把交流的機(jī)會(huì)讓給更多的年輕人，默默陪伴，投以專注、贊賞。
校園需要這種靜，教育更需要這種靜氣。這些年，在雜而亂的事務(wù)中摸爬滾打，在各種疑難雜癥中心煩意燥，在囊中羞澀間自暴自棄，浮躁在漸漸蔓延。
百度得藥方：可試養(yǎng)一養(yǎng)靜氣，方可治浮躁！<br></h3> <h3><h1 style="text-align: center;"><b>敬</b></h1>
何為敬？
查閱：左為茍（自戒、自省之義），右為攵（棍子敲打之義），合之義為：審慎、恭敬、端肅。
臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在《我交給你們一個(gè)孩子》中寫(xiě)道：“世界啊，今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)的又穎悟的孩子，多年以后，你將還給我一個(gè)怎樣的青年？”每次，讀這一段，都感覺(jué)淚盈眶。這不僅是所有家長(zhǎng)的囑托，更是我們每一個(gè)教育人必須葆有的職業(yè)敬畏心，以此為敬！
“只要我當(dāng)一天校長(zhǎng)，就會(huì)盡一天的職；文中的每一棵樹(shù)，每一片葉子，每一朵花，我都能關(guān)注到；文昌教育到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻了，希望我們大家一起共擔(dān)當(dāng)，苦些累些，既然選擇了就干好……”文昌中學(xué)潘正懷校長(zhǎng)分享自己的教育故事，在拭淚的一瞬間，詮釋了何為擔(dān)當(dāng)，何為表率，何為仁愛(ài)，何為敬業(yè)，以此為敬！
“在我們學(xué)校，我們所有的保潔阿姨，宿管阿姨，孩子們都管她們叫老師；教師節(jié)，學(xué)生會(huì)會(huì)給每一個(gè)科室送賀卡，包括保安和保潔；我們會(huì)給每一個(gè)崗位的員工提供可以上升的空間，比如我們剛有保潔員通過(guò)學(xué)習(xí)考取消防證后，被我們聘為保衛(wèi)室管理員。她們總說(shuō)，雖然苦累，但覺(jué)得值得……”傾聽(tīng)文昌學(xué)校王主任講這些瑣事時(shí)，心里總覺(jué)得特別溫暖，這樣細(xì)膩的管理智慧，對(duì)每一個(gè)生命的價(jià)值懷著深深的恭敬，以此為敬！<br></h3> <h1 style="text-align: center;"><b>凈</b></h1><h3> 好學(xué)校一年四季都有好風(fēng)景，然天下大同的好風(fēng)景莫過(guò)于凈。</h3><h3> 我想，無(wú)論學(xué)校還是公司企業(yè)，在做好其他層面的管理之前，此凈，是必須也是首要。一直認(rèn)為，凈，除了可以帶來(lái)視覺(jué)美感，更可以帶來(lái)安全感和信任感。</h3><h3> 對(duì)于凈的理解，并沒(méi)有太多深刻，只是純粹的覺(jué)得其一為環(huán)境之凈，另為人文之凈。</h3><h3> 環(huán)境之凈，雖看似門(mén)面工程，但卻是學(xué)校管理之命門(mén)之一?！靶@都保持不了干凈，談什么管理”這樣的話雖然簡(jiǎn)單粗暴，但卻一點(diǎn)不為過(guò)?！皩W(xué)校這么干凈，有幾個(gè)保潔員呢？”估計(jì)校長(zhǎng)們走進(jìn)文昌學(xué)校的首問(wèn)應(yīng)該是這個(gè)吧？</h3><h3> “看到垃圾，我會(huì)彎腰撿起來(lái)，老師們看到校長(zhǎng)撿了，下回，她們也會(huì)撿，孩子們也會(huì)跟著撿”文昌學(xué)校徐慧琳校長(zhǎng)說(shuō)；“文昌中學(xué)潘正懷校長(zhǎng)，在學(xué)校里開(kāi)車，車速都不會(huì)超過(guò)20邁，看到校道上有雜物垃圾，他總會(huì)停車彎腰撿起……”研訓(xùn)中心石棟主任說(shuō)。</h3><h3> 環(huán)境之凈，除了制度管理，除了保潔責(zé)任，除了班級(jí)打掃，或者更需要管理者彎一下腰。</h3><h3> 人文之凈，命題博大，自嘆管理上屬于底層不穩(wěn)，頂層缺失階段，不敢輕易談?wù)摗５?，總覺(jué)得學(xué)校需要這種純凈，這種真正的以生為本。</h3><h3> 人文精神是教育的靈魂，沒(méi)有人文精神，教育就沒(méi)有靈魂。而人文精神之花應(yīng)該用三種教育來(lái)澆灌，即：生命教育、智力教育、靈魂教育（周國(guó)平）。</h3><h3> 在培訓(xùn)班開(kāi)班儀式上，徐慧琳校長(zhǎng)說(shuō)，文昌學(xué)校一共開(kāi)設(shè)了87門(mén)校本課程。一所建成兩年的新校，這么多課程，令人贊嘆。給孩子們多一條選擇之路，學(xué)習(xí)不行，體育或者行，體育不行，音樂(lè)或者行，或者美術(shù)，種植，科技……簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，觸動(dòng)人心。</h3><h3> 徐校長(zhǎng)講述的這則教育小故事，足以引發(fā)深思：我們學(xué)校有個(gè)孩子，從來(lái)不愛(ài)講話，也不愛(ài)參加群體活動(dòng)，總是一個(gè)很孤獨(dú)地沉浸在自我的世界里。后來(lái)，我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了一門(mén)水木種植課程，發(fā)現(xiàn)他對(duì)種植很感興趣，就安排他擔(dān)任了種植小組的組長(zhǎng)，漸漸地發(fā)現(xiàn)他不但種植方面做了研究，還能主動(dòng)和其他組員交流了。</h3><h3> 那一瞬間，我就想，這個(gè)孩子如果沒(méi)有這場(chǎng)幸運(yùn)的遇見(jiàn)，或許他會(huì)一直很孤單吧，甚至一輩子都在自己的世界里。</h3><h3> 以培養(yǎng)健康、善良的生命;活潑、智慧的頭腦;豐富、高貴的靈魂為目標(biāo)的教育之路，任重而道遠(yuǎn)。</h3>