<h3>魏巍在《我的老師》一文中這樣描寫蔡老師：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒存心要打的意思。</h3><h3><br></h3><h3>從來不打罵學(xué)生的蔡老師為什么舉起了教鞭？顯然是學(xué)生犯了比較嚴重的錯誤，這份錯誤也許足以讓老師憤怒不已，甚至采取十分嚴厲的措施來懲戒學(xué)生。但是，蔡老師卻將教鞭“高高舉起，輕輕落下”——高高舉起，是蔡老師對學(xué)生錯誤的一種表達和警示；輕輕落下，則是蔡老師固守的一份善意。正是這份善意，不僅讓學(xué)生知道了自己的錯誤所在，而且感受到了老師對自己的關(guān)愛和疼惜。很明顯，這種因善意而帶來的心靈觸動，遠比惡狠狠的批評更具教育力量，遠比聲嘶力竭的恐嚇更有價值和意義。其實，善意是人之根本，更是教育之本。無論一個人的教育理念多么超前，無論當(dāng)下的教育技術(shù)多么先進，教師都應(yīng)該對學(xué)生、對教育保持必要的善意。</h3> <h3>令人遺憾的是，現(xiàn)在許多人對善意保持著距離和懷疑：一方面，他們自己不愿意對這個社會付出善意；另一方面，他們也不相信這個社會還有善意存在。幸運的是，在我們的教育中，必要的善意依然存在，依然閃爍著人性的光輝。雖然這份善意有可能被裹挾著趨向黯淡，但是，那些普普通通的人，但那些平平常常的事，依然在不遺余力地向世界和他人敞開自己的善意，用自己的方式詮釋一個問題——善意是什么？</h3> <p style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>善意往往只是一顆心的自然反應(yīng)</b></font></h3> <h3>在學(xué)校工作時，我所分管的年級里轉(zhuǎn)來了一個學(xué)生，學(xué)習(xí)成績極差。為這個學(xué)生安排班級時學(xué)校犯了難，誰都不愿意要這個明顯會拖班級成績后腿的學(xué)生。孩子的父親紅著臉尷尬地直搓手，孩子則羞愧地低下了頭。就在這時，剛剛出差回來的李老師柔聲說道：“你愿意到李老師的班里學(xué)習(xí)嗎？”聲音不大，卻讓孩子的眼里放滿了光芒。孩子點了點頭，然后深深鞠了一躬，高高興興地跟著李老師去了教室。有人問李老師有沒有考慮過他會影響班級成績，李老師說：“他是個孩子，他得上學(xué)，其他的沒有多想?！?lt;/h3><h3><br></h3><h3>正是因為“沒有多想”，李老師才能夠在利益的考量、個人的盤算之外，發(fā)乎本心、源于本性、出于本能地呈現(xiàn)出心中的善之端。在當(dāng)下的學(xué)校中，一部分教師在應(yīng)對教育問題時首先關(guān)注的是個人的得失，總是不由自主地作出對自己有利的選擇。但是，也依然有那么多教師固守著自己的良知，在個人的現(xiàn)實回報與學(xué)生的生命成長之間進行取舍時，毫不猶豫地選擇了后者。這就是為師者的善意，也是教育之所以依然是教育的原因。</h3> <h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>知世故卻不世故，是教師對教育保持的最大善意。</b></font></h3> <h3>我的同事劉老師已經(jīng)年近60歲，始終堅持親自批改全部學(xué)生的作業(yè)。有人提醒她：工作量這么大，學(xué)生數(shù)量這么多，每一本作業(yè)都批改太累了，何不隨大溜批改其中的一部分呢？更有好心的同事告訴她：你可以先讓家長在家里檢查一遍，然后讓學(xué)習(xí)組長進行批改，你只要抽查其中的一部分看看就行了。劉老師“毫不領(lǐng)情”地回答說：“如果連作業(yè)都讓家長批改，那么教師的職責(zé)又是什么呢？”在當(dāng)下的教育環(huán)境里，不入俗、不隨俗是一件很難的事情，它不僅需要強大的精神堅守，還需要付出一定的利益作為代價。恰恰如此，像劉老師一樣懂得世故卻又不甘于世故的教師，就顯得尤為珍貴。</h3> <h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>不挑釁學(xué)生，是為師者最底線的善意。</b></font></h3> <h3>在家鄉(xiāng)學(xué)校的一次走訪中，我曾經(jīng)見過一場師生之間的沖突。一個學(xué)生未完成作業(yè)，被任課教師堵在教室門口批評。學(xué)生不服氣地回了幾句，任課教師開始變得異常憤怒。一來一往中，兩個人的聲調(diào)越來越高，氣氛越來越緊張?！澳隳敲从斜臼逻€在這個班級干什么呢？”當(dāng)教師的這句話脫口而出時，學(xué)生猛然間爆發(fā)，瘋了一般沖向樓下，跑出了學(xué)校大門。自此以后，無論怎么做工作，這個學(xué)生始終不愿意再來上學(xué)。后來，這位教師也十分后悔，僅僅因為一次作業(yè)檢查，就把一個學(xué)習(xí)成績還不算太差的學(xué)生逼向了絕境，被迫選擇了退學(xué)。</h3><h3><br></h3><h3>說心里話，類似“有本事你就別……”之類的話語，通常具有十分強烈的挑釁意味，對學(xué)生的殺傷力極大，而教師卻往往并不自知。如果站在局外人的角度來審視不斷爆出的師生沖突，似乎教師在與學(xué)生的交往中會不由自主地帶有“挑釁者”的角色。當(dāng)然，這個“挑釁”是隱蔽的、不易察覺的，是教師在正常的言語表達中無意“流露”出來的。而這，恰恰可能會成為教育失敗的關(guān)鍵。所以，對于教師來說，在履行教師職責(zé)的實踐中，最應(yīng)該守住的底線就是：無論什么時候，都不要去挑釁學(xué)生。</h3><h3><br></h3><h3>心存善意，自有花香相隨。善意的敞開可以讓愛、平等、尊重等美好的教育慢慢綻放，也可以讓其他深厚而沉實的教育行動能夠有枝可棲。對學(xué)生與教育都保持善意，深信一切都可以更加美好，這才是教育的本意，也是教師應(yīng)該有的本分。</h3>