<div>觀察對象：中班部分幼兒</div><div>觀察地點：室內建構區(qū)</div><div>觀察人員：李光琦、喬亞瓊、王敬、徐慧慧</div><div>觀察時間：2019年11月20——12月15<br></div><br> 一、過程背景：<br> 在觀察孩子建構活動的過程中，我發(fā)現孩子正在嘗試用紙牌進行簡單的搭放工作，我考慮到幼兒還沒有紙牌搭建的經驗，并且紙牌搭建對于中班這個年齡階段的幼兒來講還存在一定的難度。所以根據幼兒對紙牌的興趣生成了在紙牌這背景下的自主游戲，在教師的引導下探索對紙牌搭建。<br> <div>二、活動過程：</div><div> （一）初步引導<br></div><div> 初步嘗試一：紙牌站起來了</div><div> 幼兒通過嘗試用了10種方式讓紙牌站了起來。其中圖三、四、五、六是用同一種折疊的方式利用不同的擺放讓紙牌站了起來，圖六為了讓圖五更加穩(wěn)固幼兒進行了相同方式的加固，圖八為了讓圖七更加穩(wěn)固，孩子加上了護壁。</div> <div> 為了讓孩子更直觀的感受不同的紙牌站立的方式對于穩(wěn)定性的影響，教師呈現了4中典型的方式，讓幼兒探索那種方式紙牌站立的更加穩(wěn)定。并引導孩子進一步感受。</div> 初步嘗試二：紙牌連接起來了<br> 在幼兒不斷嘗試哪種方式站立更加穩(wěn)定的過程中，我又引導幼兒初步嘗試怎樣讓紙牌連接起來。 通過嘗試幼兒大致總結了10中不同的讓紙牌連接起來的方式，并且教師選出兩種比較典型的連接方式，引導與幼兒判斷哪種連接方式最穩(wěn)定。 初步探索三：紙牌變高了。<br> 在這里我犯了一個錯誤，在中一班引導孩子時，出示的圖片如圖一，幼兒在探索中只是探索出一種抬高的方式，就是如圖一所示的抬高方式。在中二班引導幼兒時，我有意識的把出示的圖片調成了圖二，而所帶來的變化是幼兒通過各種形式探索抬高的方式。我們看到了一個簡單的圖片的引入對于幼兒思維擴散來說是多么的重要。<br> 成品的介入會極大的阻礙孩子的思維，成人的約束更會極大的限制孩子的發(fā)展，在這里看來自主對于孩子的發(fā)展來說極其重要。 初步嘗試四：自由探索紙牌搭建哪種方式搭的最高。 在本次嘗試中，由于思維的限制幼兒直接用統(tǒng)一的方式進行了紙牌搭建的初步探索，也發(fā)現了各種問題。<br>影響紙牌抬高的因素：<br>1、紙牌平整性<br><div>2、紙牌折的整齊性</div> 在搭建過程中出現的合作探究<br> 初步嘗試五：我能搭高樓。<br> 因為考慮到幼兒沒有畫過計劃表，我就試圖的想通過圖片引導幼兒對照圖片進行設計，本希望幼兒只是參照圖片畫自己心目中的高樓，但事與愿違幼兒開始模仿圖片高樓的細節(jié)開始設計，這也限制幼兒思維。幼兒是強大的，雖然有限制，但還是進行了各種有價值的探索。 影響高樓抬高的因素：<br><div>1、客觀因素的影響。在探索的過程中幼兒發(fā)現自己的作品經常被搖晃的桌子推到。于是幼兒就換到凳子上。 <br></div> <div>凳子不穩(wěn)定有弧度，也會被其他小朋友碰倒。</div><div>最終孩子探索可以在空曠的地上進行搭建，這樣就不容易被推到。</div><div>2、地基的寬度影響大樓的穩(wěn)定性。</div> 吉金悅小朋友發(fā)現了，一張牌的柱子沒有兩張牌的柱子更加穩(wěn)固，接觸面積決定了大樓的穩(wěn)定性。 這個現象在張如意和張一軒小朋友身上也得到了驗證，我問他們?yōu)槭裁匆萌龔埮谱龅?？他們說，這樣下面寬，不容易倒。孩子初步的探索到大樓的穩(wěn)定性與地基的穩(wěn)定程度有關。在孩子的設計中也體現出了這一點。 孩子畫的計劃圖地基涂上了顏色，說明地基要打牢固。 <br> 看到了這一現象吳桐博小朋友，開始嘗試地基用一張、兩張、三張撲克探索哪種方式的搭建使大樓更穩(wěn)定。 <div> 橫向折紙牌和縱向折紙牌，哪種方式搭建的樓層多。雖然橫向折和縱向折搭建的高度差不多，但是就樓層多少而言橫向折比縱向折多了好多。橫向折紙牌每層的接觸面大于縱向著紙牌的接觸面積，所以搭建的大樓更穩(wěn)定，也證實了接觸面的大小影響大樓的穩(wěn)定性。</div> <div>3、影響搭建高度的因素大樓樓體的寬度。</div><div> 在探索中孩子發(fā)現單列寬度的樓房不容易抬高，開始嘗試增加地基的方式讓大樓更加穩(wěn)定，在初步嘗試中發(fā)現這種辦法很管用，增加了大樓穩(wěn)定性，孩子有進一步探索，把整個大樓樓體拓寬，發(fā)現了擴寬樓體的寬度可以讓大樓更加穩(wěn)定。</div> 4、我在孩子搭建中驚喜的發(fā)現紙牌的新舊程度也是影響大樓高度的因素，于是我就引導孩子觀察不同高度紙牌外形的不同，孩子很容易就發(fā)現了，新的紙牌更有利于壘高。 <div>5、在搭建的過程中出現的算數行為</div><div> 在這個搭建過程中，我聽到孩子在說還有三層我就搭完了。在這里我首先觀察到了孩子初步的計算，7-4=3。當孩子繼續(xù)搭了一層后我又問，還有幾層搭完了呀？孩子說兩層，我繼續(xù)問你怎么知道的？她就開始通過數數的方式，準確的算出剩下的兩個，7-5=2。中班的孩子，并且是自主的進行數學運算，比枯燥無味的說教來說，算數變成了孩子的興趣，并且抽象的數字變成了形象的樓層，更加有助于孩子理解數的運算。</div> 其次這里還體現出孩子對于自己設計的樓房的精確的執(zhí)行能力。 <div>6、建構中出現的競爭。</div><div> 兩個幼兒在比賽誰搭建的高，并且通過計數方式記錄下了高度。探索中右邊的幼兒比左邊的幼兒能力強，右邊的幼兒就教給左邊的幼兒數數，并且，通過數和事物比較確定了8和9 這兩個抽象數字的大小。</div> 孩子們發(fā)現的問題<br> <div>7、紙牌對著的整齊程度<br></div><div> 為什么第二次、第四層、第五次是斜的。最上紙牌頂也是斜的，就不能再繼續(xù)往上搭建了？是我給吳新蕊小朋友的問題，吳新蕊小朋友輕輕的拆開大樓，發(fā)現左邊紙牌對折很整齊，右邊這牌對折不整齊，這是導致大樓歪的原因。通過探索孩子又發(fā)現了一個大樓不穩(wěn)定性因素。</div> 在孩子不斷的探索中，我又發(fā)現了四種壘高的方式。孩子的想法無處不在，我們只有不斷的觀察才能更好的發(fā)現孩子的想法，促進孩子的學習。也只有在自主的環(huán)境中孩子才能開動自己的大腦創(chuàng)造這些想法。 <div>通過對大樓抬高問題問題的總結，引導孩子通過畫圖的方式總結了6條影響大樓穩(wěn)定的因素。<br>1、紙牌的平整性<br>2、紙牌對折的整齊程度<br>3、地基的面積<br>4、樓體的面積<br>5、紙牌的新舊程度<br>6、搭建的位置<br>7、在自由搭建中出現了數學運算<br>8、在自由搭建中出現了競爭<br>9、在自由搭建中出現了合作</div> 孩子通過自己方式表達著自己的想法<br>孩子們接下來通過自由嘗試來驗證影響大樓穩(wěn)定性因素 <div>出現的新問題</div><div>孩子雖然知道了大樓的樓體寬度是影響大樓穩(wěn)定性的因素，雖然想加寬樓體，但是兩個沒有連接起來，不會讓大樓更加穩(wěn)定。</div> 出現的新知識，在搭建過程中孩子搭建了一個三角形狀的大樓，孩子直觀的認識了三角形。 <div>（二）自由搭建</div><div> 孩子們失去興趣<br>1.紙牌搭建太難<br>2不知道能搭什么，沒有經驗的引領。<br>3,沒有成功的經驗，帶來的成就感<br> 根據總結的幼兒失去原因對幼兒紙牌搭建進行引導，首先我考慮紙牌的搭建還沒有達到預期的目的，雖然紙牌搭建對于孩子來說比較困難，但是我還不想讓孩子更換其他的材料。所以我就第二個原因幼兒沒有紙牌搭建經驗進行引導。這個問題也是所有材料搭建中會出現的問題。<br>1、首先讓幼兒觀看紙牌搭建的成品展示。</div> 2、引導幼兒說說展示的紙牌搭建成品中都有什么設施 3、引導幼兒繼續(xù)自由搭建 <div> 由于幼兒過于集中，紙牌搭建空間不足導致搭建過程中沒有空間排放作品。</div><div> 在這里我及時的進行了討論調整，用什么辦法可以解決空間不足導致的相互干擾。最終通過討論，孩子們決定用分組，并分散搭建的方式解決這個問題。</div> 在本次搭建的過程中，孩子們一直在問，老師沒有新紙牌我沒法連接啊。他們一直在給我要新紙牌，新紙牌去哪里了？<br>新紙牌和折了的紙牌混在了一起，就這個問題我和孩子進行了討論。孩子們說可以把新紙牌放在一邊，不和舊紙牌混在一起就行。通過討論和總結孩子們得出在收納的時候把新舊紙牌分開收納可以很好的解決這個問題。 在搭建的過程中，孩子對紙牌的串聯(lián)產生了興趣，他們開始串聯(lián)紙牌 我的總結，孩子們又玩了起來，<br> 孩子們在游戲的過程中肯定會出現失去興趣的情況，這時候我們要隨時的進行總結失去興趣的原因，然后對幼兒進行引導。教師在幼兒游戲中起著推動和支持的作用，我們隨時的通過觀察總結，在用到教師的時候推他們一下。更要及時發(fā)現問題并及時總結。比如，針對性的學科五大領域問題，還有普遍性的問題，就能幫助和方便幼兒更好的搭建找出的問題。 <div>長城的出現</div><div> 你搭了一個什么？我在這個橋上搭了一個房子，糖糖一句話引導了紙牌自主游戲向下推進的思路。孩子們搭的作品在水上是橋，那在路上，在山上是什么呢？<br>根據這個思路我對幼兒進行引導。<br> 我們搭的作品像什么，有的孩子說像軌道，有的孩子說像路，有的孩子說像橋。<br> 我說，這個作品在水中是橋，在陸地上是高速公路，那么在山上是什么呢？——長城</div> <div>總結長城特點：長、彎、烽火臺</div><div> 但是由于孩子對長城和紙牌搭建經驗的匱乏，孩子在搭了一段時間，并初次嘗試搭建烽火臺后失去了興趣，我不得不再反思游戲過程。</div><div> 1、幼兒沒有去過長城的經驗，對長城這個主題不感興趣。</div><div> 2、搭建目標不明確，步驟不明確，分組不明確。導致了孩子無所事事，各自為營長城主體不能串聯(lián)，游戲過程混亂，相互影響。<br> 3、烽火臺的搭建對于幼兒過難，幼兒不知道怎么搭建烽火臺。<br>根據我總結的問題，在中一班引導時，我對自己的引導做了相應的調整。</div><div>1、分組并分配任務。<br></div><div> 我把幼兒分成5組，我只說組的序號，孩子們自行選擇分組。標識任務分工圖。首先搭建長城城墻，然后再城墻的基礎上搭建烽火臺。</div> 2、演示搭建烽火臺 我對孩子做了1、2步的引導后，讓孩子又開始自主搭建。 <div> 有的孩子還沒有掌握好每個紙牌的合適距離，他們怕紙牌間隔太遠會讓紙牌掉下去，所以紙牌柱排列的特別密集。</div><div> 孩子在調整每個紙牌的距離，把紙牌柱放到合適的位置。</div> 孩子會在自主摸索中建立立體和二維的關系，有助于幼兒幾何知識的學習。 孩子建構的紙牌柱是有序的排列的。 孩子在搭建的過程中認識到了直角。 在穿越紙牌時，一定要小心，否則就會把作品推到。 孩子在建構中長城的過程中引發(fā)的創(chuàng)造。<br> 搭了一個橋，這里能上去 搭建的魚塘<br> 搭建的停車場 <br> 搭建的水庫 <div>搭建的飛機、章魚等等。</div><div>孩子的紙牌的建構仍在繼續(xù)：<br></div> 在紙牌搭建的過程中我看到的五大領域的發(fā)展：<br>1科學領域：探索紙牌建構原理；建構中的壘高，圍合等能力的發(fā)展；數學：對稱，比較，數數，運算的運用。<br>2藝術領域：孩子的設計<br>3健康領域：小肌肉運動的發(fā)展<br>4社會領域：合作，競爭的出現<br>5語言領域：交流。