<h1><b> 一次偶然的機(jī)會我看到了一段一位幼兒園老師兼媽媽引導(dǎo)自己孩子點(diǎn)讀、操作時解決 劃讀的反思錄像。這段錄像給我留下了很深的印象，引起了我對反思的很多思考，推翻了曾經(jīng)自認(rèn)為反思本該如此引導(dǎo)的舊觀念。 </b></h1><h1><b> 先來描述一下錄像中媽媽和孩子的對話：</b></h1><h1><b>媽媽：看完視頻你覺得你的點(diǎn)讀怎么樣？（應(yīng)該是前面點(diǎn)讀時錄了像，讓孩子自己看過）</b></h1><h1><b>孩子：劃讀了</b></h1><h1><b>媽媽：又劃讀了，應(yīng)該怎么做？</b></h1><h1><b>孩子：剛才那個???沒有點(diǎn)準(zhǔn)字</b></h1><h1><b>媽媽：沒有點(diǎn)準(zhǔn)字是吧？手怎么樣？</b></h1><h1><b>孩子：劃讀了，直接讀幾何體幾何體（邊用手指比劃樣子邊說）</b></h1><h1><b>媽媽：那要怎么樣做呢？</b></h1><h1><b>孩子：下次不劃讀，而且也不說那個劃讀啦啊?。ㄟ呎f邊搖著腦袋）</b></h1><h1><b>媽媽：那我們讀一下第三題</b></h1><h1><b>孩子：嗯（立刻看書，手指指字，開始讀“請你用手從學(xué)具盒中把綠顏色的幾何體都挑出來放在右盤里，看誰方法好，看誰做得快?！鼻懊孀x得很專注，但會出現(xiàn)手指晃動的多余動作，不能完全做到點(diǎn)一個字，讀一個字，不過能看出是盡力而為了。只是讀“看誰做得快”這個五字的時候讀完前兩個字，嘴巴還繼續(xù)讀，而手已經(jīng)開始準(zhǔn)備操作沒有點(diǎn)指。拿出幾何體時雙手各拿一個，同時放到大白盤里，偶爾雙手交替拿放。動作有些僵硬，拿放頻率不快。）</b></h1><h1><b>媽媽：好，那這道題你讀的怎么樣？</b></h1><h1><b>孩子：一點(diǎn)兒問題也沒有。</b></h1><h1><b>媽媽：一點(diǎn)兒問題也沒有。（重復(fù)孩子說過的話）有沒有個別字沒有點(diǎn)準(zhǔn)？</b></h1><h1><b>孩子：可是???就對??我想起來了，是“好”那個位置（看誰方法好的好）</b></h1><h1><b>媽媽：那你覺得在什么情況下容易點(diǎn)不準(zhǔn)字呢？</b></h1><h1><b>孩子：不知道。（邊說邊看學(xué)具，手也在來回摸“房子”。并沒有認(rèn)真思考媽媽提出的問題。）</b></h1><h1><b>媽媽：嗯???那是嘴巴太快？手太慢？</b></h1><h1><b>孩子：手太快。</b></h1><h1><b>媽媽：手太快了是吧？那下次應(yīng)該怎么做呢？孩子：邊說“手慢一些”邊左轉(zhuǎn)頭看后面媽媽：手要跟什么一樣的速度呢？</b></h1><h1><b>孩子：嘴</b></h1><h1><b>媽媽：噢真噠？那我們把最后一句話讀完。（孩子又向后面看去）</b></h1><h1><b>孩子：（媽媽再次囑咐要注意剛才的問題）開始點(diǎn)讀：然后把它們都放回（它）自己的“房子”里，先放紅顏色、再放黃顏色、最后放綠顏色。（多讀了一個“它”，前半句還基本能點(diǎn)讀，從“先放紅顏色”起全部劃讀。）</b></h1><h1><b>媽媽：點(diǎn)準(zhǔn)了嗎？嘴巴速度慢一點(diǎn)兒，我們再讀一遍這句話。</b></h1><h1><b>孩子：馬上配合再次讀“最后放綠顏色”但讀到“綠”字，他就又準(zhǔn)備拿走書開始操作。這時媽媽推了一下書，說“顏色還沒有讀就松開了”，并和孩子一起讀完。孩子開始放入幾何體，雙手一次拿一個，同時拿，交替放，掉幾何體，一次放不準(zhǔn)，動作較慢，眼睛找</b></h1> <h1><b>尋“房子”的時間比較長，多余動作明顯。 </b></h1><h1><b> 這段錄像中成人和孩子的對話模式我相當(dāng)熟悉，長期以來，在訓(xùn)練中我就是這樣跟學(xué)生對話的。那時的觀點(diǎn)認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生深入反思自己的學(xué)習(xí)器官，可以促使學(xué)生有意識監(jiān)控學(xué)習(xí)器官，深入訓(xùn)練學(xué)習(xí)器官的性能，提高身心協(xié)調(diào)能力的同時也培養(yǎng)了反思習(xí)慣?？墒聦嵶C明這是自己美好的愿望，而實際情況是花費(fèi)了較大的精力取得了較小的成果。</b></h1><h1><b> 什么原因呢？下面來從理論和錄像分析兩個方面論述：</b></h1><h1><b>一、理論層面</b></h1><h1><b></b><b>（一)什么時候反思？反思前要具備哪些條件？《3?3?3自主學(xué)習(xí)手冊輔導(dǎo)手冊教師用書》（簡稱《教輔》）第三部分第六個問題給出了答案。</b></h1> <h1><b> 圖中從三個方面進(jìn)行了指導(dǎo)：第一方面是為什么要討論？第二方面是什么時候組織討論？第三方面是如何組織？</b></h1><h1><b> 重點(diǎn)看第二方面，什么時候組織討論？要在反復(fù)操作之后討論；要在出現(xiàn)不會、答錯或反復(fù)操作產(chǎn)生不同方法之后討論。</b></h1><h1><b> 為什么一定要在“反復(fù)操作之后”呢？我查閱了1989年3月出版的《智能基本功的測查和訓(xùn)練——3?3?3???系列智能學(xué)具的原理和應(yīng)用》這本書并找到了依據(jù)。摘抄內(nèi)容如下:<br> 智能基本功包括四個功力，分別是手眼腦協(xié)調(diào)活動的功力；綜合調(diào)動感知、記憶、比較、分類和推理等認(rèn)知能力和有關(guān)個性品質(zhì)的功力；選擇最佳策略的功力和對自身心理活動和操作活動進(jìn)行反思的功力。其中前三種功力是反思功力形成的必要條件；而反思功力又是前三種功力的升華。</b></h1><h1><b> 由此可見，要想學(xué)生能自己反思，前提是有一定的協(xié)調(diào)能力和智慧活動的能力。如果在學(xué)生需要大量反復(fù)操作打反思基礎(chǔ)的階段，用很多問答式的語言引導(dǎo)他們反思不僅浪費(fèi)了時間，而且還會影響訓(xùn)練效果。</b><br></h1><h3><b></b></h3><h1><b> 在論述是否可以培養(yǎng)兒童學(xué)會反思功力時，楊老師是這樣論證的：第一，兒童是能夠?qū)W會反思的，但必須具備兩個條件，一是教育者要根據(jù)兒童心理發(fā)展的承受程度，向兒童明確提出反思的任務(wù)，充分展開兒童的認(rèn)知過程，并提供反思所需的直觀形象支柱；二是兒童和學(xué)生要在教育者的指導(dǎo)下，反復(fù)操作，獲得親身的體驗，為反思提供豐富的第一手材料；第二，反思功力本身是具有各種不同層次的，反思雖然是屬于最高層次的心理過程，但它同其它心理過程一樣，仍然有一個由低到高逐步形成和發(fā)展的過程。從小培養(yǎng)反思功力，絕不意味著可以隨意拔高，而是要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，從培訓(xùn)低層次的反思功力做起。</b></h1><h1><b> 這里也明確提到學(xué)生能反思的前提是他通過反復(fù)操作，獲得了豐富的反思資料，并且有直觀形象的東西作為反思的支柱，絕不可以隨意拔高，這和楊老師在《教輔》中寫的什么時候組織討論是一致的。</b></h1> <h1><b>二、分析錄像</b></h1><h1><b></b><b>（一)反思的時機(jī)不合適<br></b><b> 錄像中這名兒童雙手拿放幾何體不熟練，多余動作多，但喜歡操作（從他書還沒讀完就著急動手操作可以看出）；很專注的前提下手指也達(dá)不到輕松自如的點(diǎn)準(zhǔn)字。由此可見他還處于手眼腦很不協(xié)調(diào)的階段，所以當(dāng)前兒童內(nèi)在需要是操作不是反思。這個階段的點(diǎn)讀和操作一定不會到位，但屬于正常現(xiàn)象，不能反復(fù)糾正，而要把重點(diǎn)放在降低難度激發(fā)興趣上，讓兒童不斷獲得成就感，從而更喜歡點(diǎn)讀、操作。在這樣的良性循環(huán)中自我檢修學(xué)習(xí)機(jī)器，提高協(xié)調(diào)水平，點(diǎn)不準(zhǔn)或劃讀的現(xiàn)象會逐漸減少甚至消失。這個觀點(diǎn)既是我教學(xué)實踐的總結(jié)，也是《教輔》中的指導(dǎo)思想，請參照下圖。</b></h1> <h1><b>（二)點(diǎn)讀法的作用</b></h1><h1><b> 點(diǎn)讀法是學(xué)習(xí)《自主學(xué)習(xí)手冊》的重要方法，它到底有什么作用呢？在“入門”中有這樣一段文字</b></h1> <h1><b> 換句話說第一個作用就是通過點(diǎn)讀法培養(yǎng)學(xué)生對文字的興趣；第二個是用點(diǎn)讀法讀題操作學(xué)具，達(dá)到訓(xùn)練提高思維水平的目的；第三個是在點(diǎn)讀的過程訓(xùn)練手眼腦協(xié)調(diào)能力、注意的集中和注意的分配。點(diǎn)讀法的作用有很多，訓(xùn)練學(xué)習(xí)器官協(xié)調(diào)是其中之一，而且要循序漸進(jìn)才行！《教輔》第三部分第八個問題中就明確提出“初步熟悉邊看、邊點(diǎn)、邊讀的方法”。也就是說初期的點(diǎn)讀沒有要求一個字一個字點(diǎn)準(zhǔn)，讀準(zhǔn)才可以，而是初步熟悉，允許有瑕疵。所以初期反復(fù)糾正兒童點(diǎn)準(zhǔn)，不劃讀實為操之過急。我的觀點(diǎn)是要讓學(xué)生明確點(diǎn)讀是什么樣子并提出不劃讀的要求。若學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)劃讀就要分析原因，對癥下藥。（下面會詳細(xì)分析）而不采用反復(fù)對話引導(dǎo)反思的方式糾正劃讀。</b></h1><h1><b> 另外值得一提的是，手眼腦的協(xié)調(diào)配合能力不單單靠點(diǎn)讀法提高。成果展示中的快速搶答、快速操作、自選題和知識技能也都是訓(xùn)練學(xué)習(xí)器官的載體。</b></h1> <h1><b> 錄像中反復(fù)糾正該兒童劃讀的過程里，他的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，開始東張西望，玩“房子”，劃讀的情況越來越多。這不僅沒有達(dá)到引導(dǎo)兒童深挖學(xué)習(xí)器官的目的，還起了反作用，讓他沒興趣好好讀，好好做。</b></h1><h1><b>（三)是被動不是主動</b></h1><h1><b> 錄像中的對話可以看出該兒童并沒有真正意識到自己劃讀有什么不好，也沒有明顯表現(xiàn)出想改的意愿。而是應(yīng)付媽媽的提問，為什么說是應(yīng)付呢？用一個細(xì)節(jié)來說明，當(dāng)該兒童點(diǎn)讀操作后說一點(diǎn)兒問題也沒有時，媽媽提出了質(zhì)疑，還提示他說“有沒有個別字沒有點(diǎn)準(zhǔn)？”孩子馬上說想起來了就是“好”那個位置，其實錄像里“看誰方法好”這句話他基本點(diǎn)準(zhǔn)了，是接下來的“看誰速度快”他沒點(diǎn)完就想放下書了。但面對媽媽的質(zhì)疑和提示，他隨口說了一個好字沒讀就蒙混過關(guān)了，不就是應(yīng)付嗎？這樣被拽著走而不是自己想走怎么可能出現(xiàn)好的效果呢？所以媽媽引導(dǎo)反思完，再次讀后半句時該兒童點(diǎn)讀的還不如第一次，大部分是劃讀的，引導(dǎo)無效的情況下媽媽著急了不再提問反思了而是直接要求孩子重新讀，并且和孩子一起讀，目的就是要讓他點(diǎn)準(zhǔn)了讀，可是被強(qiáng)壓的點(diǎn)準(zhǔn)又有什么意義呢？</b></h1><h1><b>（四)怎么才能自主</b></h1><h1><b> 先要分析該兒童為什么要劃讀？顯然對話中能看出他是知道要點(diǎn)讀不能劃讀，而且也清楚二者動作的區(qū)別。錄像中他一般是在讀最后幾個字的時候劃讀，甚至是只說不點(diǎn)指字。緊接著的動作就是要拿放幾何體去。另外該兒童語言表達(dá)能力較強(qiáng)，和媽媽對話中察言觀色反應(yīng)快速。通過這些表現(xiàn)我初步推斷他是個機(jī)靈又性急的孩子，所以最后劃讀或不讀的一個重要原因是著急！如果能夠引導(dǎo)兒童思考為啥總是最后幾個字點(diǎn)不好，讓他發(fā)現(xiàn)自己著急的特點(diǎn)，并把能否戰(zhàn)勝著急作為興趣激發(fā)點(diǎn)的話，他可能更有興趣和意識性去監(jiān)控劃讀這個問題。除此之外劃讀的另外一個原因是受協(xié)調(diào)性的制約，可以看出即便在不著急的時候，他點(diǎn)讀的動作也不自如。他監(jiān)控點(diǎn)準(zhǔn)的很短，而且容易疲勞，所以偶爾出現(xiàn)點(diǎn)不準(zhǔn)的現(xiàn)象可以忽略不計。不要影響他的學(xué)習(xí)興趣，慢慢積累操作的量，等協(xié)調(diào)性上來了，自然會點(diǎn)的更準(zhǔn)。</b></h1><h1><b>（五)觀察是教育者必備武器</b></h1><h1><b> 《教輔》中多處提到培養(yǎng)教育者的觀察能力，對此我深有感觸，觀察好比中醫(yī)的把脈，脈摸準(zhǔn)了才能有的放矢、對癥下藥！</b></h1> <h1><b> 以上就是我對這段錄像的分析、理解，拿出來和各位同仁探討、研究。楊老師一直教育我們求真務(wù)實，她老人家也以身作則，不斷根據(jù)一線教學(xué)的實踐情況推翻自己過去的設(shè)計，這深深地教育了我。我也想循著老師的路走下去，借著這段錄像推翻自己過去的觀念和引導(dǎo)反思的方式，也許以后還會有新的推翻，那就繼續(xù)研究下去吧！</b></h1>