<h3>各位領導：</h3><h3> 早上好！見字如面！</h3><h3> 原本，今天下午我們應該相聚校園，開始準備開學的各項工作?？墒?，一場突如其來的新型冠狀病毒改變了所有的原定計劃，我們能做的就是積極應對。</h3><h3> 首先，感謝大家的通力合作！這段時間，雖身處寒假，卻未有假日的悠閑，各種文件的部署、落實從未停息過。深入社區(qū)、高速路口監(jiān)測工作，大家更是積極爭先參與，寒風中嚴謹記錄、測溫的場景彰顯著我們的家國情懷！</h3><h3> 在這場沒有硝煙的戰(zhàn)場中，我們也是戰(zhàn)士！這場疫情沒有人可以置身世外！每個人的行為都是這個世界的一部分。這次疫情，讓我們有很多感觸，生命是如此脆弱，人性是如此經不起考驗。但，我們同樣看到了頑強的生命，戰(zhàn)斗中的勇士。84歲鐘南山，73歲的李蘭娟都沖在疫情的最前線，他們的專業(yè)，深情，行動令所有國人落淚。生命如此脆弱、又是何等頑強？這不禁引起我對我?！吧逃钡脑偎伎?！我們如何利用好眼前的這本“生命教育”的巨型教科書？引導全校師生內心充滿純粹的愛，愛自己，愛他人，愛國家，愛宇宙萬物，我們方不愧對人類在這次災難中付出的沉重的代價！</h3> <h1><b><u><font color="#39b54a">“生命教育”知多少</font></u></b></h1><h3></h3><h3>人的生命不僅是自然生命，更重要的是社會生命、精神生命。學校教育作為傳授知識和技能的主要手段，生命教育理當要受到特別的關注。生命教育不僅是生存技能的教育，更是生存智慧、生存境界的教育。小學階段的生命教育，主要是對學生進行幫助、引導，幫助學生初步形成科學的生命觀，為學生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。</h3><h3>教育本就是面對生命、提升生命的事業(yè)。因此，如何使生命煥發(fā)生機、使生命茁壯成長，是現代教育必須承擔的責任。然而，反觀學校教育卻只追求功利而忘卻了教育的真正目的，導致教育無視生命的存在，從而使壓抑，傷害生命的現象屢屢發(fā)生。面對一幕幕發(fā)生在學生身上的悲劇，這與我們的教育一直缺乏對生命的關注有一定的關系，因為我們并沒有引導學生如何認識生命、尊重生命、珍惜生命。所以，關注生命，提升生命，應該成為我們對教育的真正期待，這也是當前教育所應做的正確選擇。</h3> <h3>各位領導，本學期我校將推動“領導素質提升工程”，大家通過共同學習交流、案例分析、講座等形式來提升領導專業(yè)素養(yǎng)與管理工作的能力。每次在推薦學習文章前面，會提供有關我校踐行的“生命教育”的相關內容供大家學習。今天我們就用共同學習的方式進入工作、思考狀態(tài)，開啟新學期的工作。希望大家認真閱讀、思考，把“推薦文章”的學習感受整理寫進評論里交流共享！</h3> <h3>如何成為優(yōu)秀的中層領導（推薦學習文章）<br></h3><h3>學校的中層領導是校長與老師之間的聯系紐帶和中間力量。中層領導的工作得失是學校發(fā)展和學生成長的關鍵因素。如何成為優(yōu)秀的學校中層領導?</h3><h3>第一方面：三個本領——看家、當家、發(fā)家</h3><h3>中層管理者在學校管理中的地位比較特殊，除了履行上傳下達的管理職能外，還要不遺余力地宣傳校長意圖、落實組織計劃、激勵員工執(zhí)行，并在不斷“深化、優(yōu)化、細化”各項工作的基礎上，對基層進行規(guī)范化、具體化管理。因此中層管理者是校長與教師之間的紐帶和橋梁，是增強工作執(zhí)行力的關鍵所在。</h3><h3>第一個本領：看家功夫——教學業(yè)務上的精兵強將</h3><h3>許多一線老師走上中層管理崗位，有通過能力考核，競爭上崗的；也有組織任命的，或因為其他因素擔任了職務。很多中層工作開展不力是個人教學業(yè)務能力不強，在一個學科領域內沒有自己的一些思想，僅僅是作為上下級的“傳聲筒”，致使教師從心里不能接受。有人說：在課堂上自由馳騁，暢所欲言；在業(yè)務上不斷探索，銳意進取；在學識上才華橫溢，學富五車……這些都是好教師的魅力。不難推斷，一個學校的中層，如果在教學業(yè)務上成為學校里的精兵強將，是老師的楷模，那么，勝任中層的角色會游刃有余。</h3><h3>作為一個學校中層，需要抽出很多時間參與學校的事務管理，或參與校長的決策，制定學校相關的條線計劃，應付各種各樣的檢查評比、組織校內的各項競賽活動，檢查落實學校教師的考核評比工作，聽課評課更是家常便飯。還要帶好一個班級，教好一門學科，完成相應的教學任務，其工作的緊張忙碌可想而知。這就更加需要一個業(yè)務上精干的中層，一方面能協(xié)調好上下級關系，創(chuàng)造性地開展各項工作，取得群眾的信任。另一方面，業(yè)務上過硬了，就能帶好一班人，影響一批人，對一線教師的成長起引領作用，工作中就更具凝聚力和向心力，個人魅力就更大了。</h3><h3>第二個本領：當家本領——獨當一面的處事能力</h3><h3>面對困難時一如既往，沒有任何借口。中層干部在開展工作時，也要有這樣一種精神：既干之，就干好。要有一樣當家的本領——就是獨當一面的處事能力。這非常重要，因為一個中層倘若遇事都要事無巨細地請示領導幫助，由領導給予指點，沒有一點個人主張和獨立的處事能力,那么，在領導和教師的眼里，就會失去應有的信任度。長期處在這樣被動的角色背景中，自己也會喪失工作的自信心。反之，對各項工作均能及時按質完成，領導就會滿意，群眾也就信任。</h3><h3>第三個本領：發(fā)家訣竅——不斷尋找新的“增長點”</h3><h3>綜觀許多中層管理者，有的通過崗位鍛煉，僅幾年時間，就脫穎而出，而有的中層，干了一輩子也成績平平，究其原因，就是前者抓住了工作中的機遇，鍛煉自己、發(fā)展自己，不斷尋找新的增長點，后者卻抱著陳舊的思想，得過且過混日子。所以，一個中層要在職場上永立潮頭，最重要的一點是不斷提升自己，豐富自己，最終超越自己。</h3><h3>“沒有思路，就沒有出路”。一名中層，要使自己的思維處于“顛峰”狀態(tài)，那就要通過學習豐厚自己的精神底蘊，擁有廣博而深遠的學識，擁有可持續(xù)發(fā)展的內涵，通過實踐提高自己的工作能力，通過反思來修正自己前行的步伐，更好地參與學校的管理和決策的執(zhí)行。</h3><h3>第二個方面：助手與舵手</h3><h3>當某人集助手與舵手角色于一身時，這人就是一個矛盾體，但教育現實中確實存在著集助手與舵手角色于一身的人，那就是我們的中層領導干部。</h3><h3>我們中層領導人總有這樣的感覺，當面對學校管理具體事務時往往陷入兩難的境地：一方面是條線的負責，是一個代表條線相關教師的舵手的角色，甚至是代言人，所以必須盡可能地維護相關教師的利益，而另一方面又要考慮到代表學?？傮w利益的校長可能與之相反的要求。所以，往往“里外不是人”是他們心情的真實寫照。</h3><h3>能夠處理好這方面關系的人是成為一名優(yōu)秀中層領導的必要條件之一。</h3><h3>要科學地處理好助手與舵手的關系，把助手與舵手的角色在自己的身體得到有機的統(tǒng)一，應該要做到以下三個方面：</h3><h3>1、以學?？傮w的規(guī)劃與利益提出問題、分析問題、解決問題，盡可能地擯棄小團體主義。舉例來說，若負責學校德育工作的中層領導干部總是在偏袒擔任班主任的教師，袒護他們的工作，為他們的利益而“奔波”，以至于在學校團體中形成自己的小團體，甚至發(fā)展為有利益沖突的小集團，這樣最終會成為學校的一害。而最終此中層領導干部的為人、為學、為事業(yè)之公心將受到懷疑甚至唾罵。</h3><h3>2、以專業(yè)的業(yè)務知識成為某一領域內學校內的“專家”，在業(yè)務上成為受尊重的對象。這前面已經講過了，是我們的看家本領，因為教師之間有效交往的前提往往是建立在專業(yè)能力上的相互欽佩之上。所以，教務主任應該是學校教務及科研方面的舵手，德育主任就應該是學校班主任、少先隊工作方面的舵手，這樣教師才真正佩服你，從而欽佩你的人格。</h3><h3>3、同樣，中層領導干部在某一領域也應該成為代表學校的專家，為學校的整體發(fā)展與規(guī)劃出謀劃策，并與校長的建校、立校思想高度的統(tǒng)一，成為校長辦學思路的忠實的開創(chuàng)者與實踐者。當校長在學校某一領域內的管理思維與具體管理的中層領導干部的思維在不斷地磨合過程中得到統(tǒng)一時，學校在這一領域的管理才可能是有效的。當然，校長與中層領導也要做到“求同存異”，這樣中層領導干部才能成為在校長帶領下做好學校工作的好助手，才可能為學校的總體發(fā)展貢獻自己的力量，而不是起相反的作用。</h3><h3>第三個方面：有位和有為</h3><h3>并不是所有的學校中層管理者都會有所作為的，但無所作為的中層管理者終究得不到教師的支持。中層管理者要走出有位無為的尷尬，必須在有位的基礎上，有所作為。</h3><h3>因為種種原因，我們有少部分中層干部有意無意地在某些場合中淡化中層的角色意識，在面對難題、面對涉及到切身利益的事情、面對學校棘手的問題的時候，等同于普通的教師，甚至說一些不負責、與中層角色極不相稱的話。這些都是非常消極的角色意識，消極的角色意識將注定碌碌無為。因為有位，中層必須和學校一起同舟共濟；因為有位，中層必須站在學校的立場看待、理解問題；因為有位，中層必須在所有的場合，尤其是在教師場合發(fā)表與自己身份相符的言論……中層管理者積極的角色意識將為有所作為奠定堅實的基礎！</h3><h3>第一、準確把握中層管理者的角色，完成賦予職責。</h3><h3>中層管理者首先是學校的一名管理者，所不同的是他管理的是某一個具體的領域內的工作。因此在做好中層管理工作的時候，一是避免出現“缺位”，自己職責范圍內的事情沒有做好；二是避免出現“錯位”，做了中層崗位職責以外的事情；三是避免“越位”，越俎代庖，中層管理者立足于實施，更應該立足于組織，避免替代普通老師做應該他們做的事情，這是現在的中層管理尤其需要引以為戒的！只有克盡職守、兢兢業(yè)業(yè)的中層管理者才會得到校長與老師的肯定。</h3><h3>第二、通過創(chuàng)造性的工作不斷開拓角色的新內涵。</h3><h3>中層崗位的職責相對是固定的，但只要中層管理者通過創(chuàng)造性的工作就一定能不斷開拓崗位的新內涵。其實每一個中層崗位都有不斷創(chuàng)新的領域、不斷開拓的境界，尤其是隨著課程改革的深入推進，更為中層管理者大有可為提供了無限的希望。只要勇于開拓、不斷創(chuàng)新，我們的中層管理者就會在校長和老師心目中真正“有位”。</h3><h3>第三、中層管理者必須擁有從群眾中來到群眾中去的“中層心態(tài)”，才能時時有為，處處有位。</h3><h3>所謂“中層心態(tài)”，就是要求中層管理者既要與學校管理保持一致，又需要和教師隊伍打成一片。與學校管理保持一致才能真正得到校長的支持，不斷接受到與崗位職責相符的任務，在完成任務的過程中不斷強化自己的角色意識，時時有為；與教師隊伍融合于一體，才能使自己的工作得到源源不斷的支持，并且在教師隊伍中獲得不斷創(chuàng)新與前進的動力，帶領團隊破浪前行，在前進的過程中樹立威信，時時有位。</h3><h3>最后：幾句話和大家共勉</h3><h3>一、要樹立大局意識，出于公心，為了學校和學生的發(fā)展做工作。</h3><h3>這一點看似簡單，真正要做到卻很難。在做工作時，我們是否考慮過“我這樣做老師們會怎么樣看待我，評價我？”“我這樣做會有哪些人不高興？”“我這樣做會傷害到哪些人的利益？” 我想，對這個問題給出一個完全否定的回答是很難。如果我們總是被這樣的問題所困擾，總是在想做每一件事時尋求所有人的認可，是非常危險的。因為這是最有害的私心，是工作中最危險的陷阱。</h3><h3>不同的人看待同一件事情有完全不同的視角和思維方式，這是非?？隙ǖ摹Ｋ晕覀冏龅拿恳患虑椴豢赡茏屆恳粋€人都滿意。用心良苦地去尋找利益的平衡點只會使自己纏足不前，一事無成。</h3><h3>衡量我們工作的標準不是某個人、某些人的個別利益，而是學校的整體利益，即學校的發(fā)展和學生的發(fā)展。所以我們做每一件工作時，都要問自己：“我這樣做是否有利于學生的一生發(fā)展，是否有利于學校的長遠發(fā)展？”只有出于公心，從學校整體利益出發(fā)思考問題，開展工作，才能得到大多數人的認可。</h3><h3>二、 要真誠地關心，幫助教師</h3><h3>教師是學校教育教學工作的具體實施者。我們的構想、計劃，沒有教師的辛勤工作都只是紙上談兵。我們既要為學生的發(fā)展負責，更要為教師的發(fā)展負責。</h3><h3>有些人也關心教師、幫助教師，但出發(fā)點不對?？偸菑淖约旱膫€人利益出發(fā)，為了拉攏某些教師而去假情假意地去關心別人。這樣的人終有一天會失去所有人的信任和支持。</h3><h3>最關鍵的一點是做到真誠。真正地為教師的發(fā)展著想。在教師有進步的時適當的鼓勵和贊揚，在教師出現失誤時真誠地批評和指正。在教師生活有困難的時候傾己所能給予幫助。只有這樣才能贏得教師的真正信任。為工作的順利開展打下良好的基礎。</h3><h3>三、 統(tǒng)籌利用時間，高效率地完成工作</h3><h3>四、 不斷學習，提高自己的理論水平</h3><h3>五、 及時反思、總結</h3><h3>要想不斷地進步，不斷地提高自己駕馭本職工作的能力，及時地反思總結是必須的。每做一項工作后，都要及時地反思總結經驗教訓，這是不斷完善自我，超越自我的必須過程。反思總結不能只停留在口頭上和大腦中，要勤于動筆，記錄自己的所感、所思、所悟。在寫作中使自己的思想不斷地完善，系統(tǒng)化。</h3>