聽曹培英老師《小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)研究》的體會(huì)

不亦樂乎

筆記摘錄</h3> 　　用兩個(gè)晚上的時(shí)間，卯足了勁，聽完曹老師的講座。如他自己所說，一個(gè)鮮活的案例勝過一打深層次的理論知識(shí)，這點(diǎn)在他的講座中體現(xiàn)的淋漓盡致，為我們一線數(shù)學(xué)老師帶來了滿滿的干貨，收獲頗豐。 1.數(shù)學(xué)問題解決的重要性 數(shù)學(xué)問題解決是課改以來破而不立，相對(duì)模糊的領(lǐng)域。課改打破應(yīng)用題，變成了實(shí)際問題，有明確的年段描述。2011版課標(biāo)提出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力，數(shù)學(xué)問題解決的提出與四能目標(biāo)是一致的，可見其地位舉足輕重。問題解決是應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，是一種重要的能力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，是一種教學(xué)模式，是一種學(xué)習(xí)方式，是發(fā)展高階思維的學(xué)習(xí)方式，是走向深度教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。 2.掌握方法是關(guān)鍵 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的基本步驟是審題、分析、解答、檢查。曹老師做了通俗易懂的解釋，也就是我們平時(shí)所說的看、想、做、查。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是典型的，但又不是刻板的，某一步可嵌入另一步中，使問題解決過程得到簡(jiǎn)縮，也可反復(fù)進(jìn)行。我想在教學(xué)中，常用的步驟也不能按部就班，要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用，教無定法，貴在得法。 曹老師在這一環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)最多的是如何審題，這是很重要的步驟。首先分清條件和問題，其次再理解。審題三問：什么事情？已知什么？要求什么？直擊靈魂的三問，把審題的方法說的簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生學(xué)得明明白白。想起自己平時(shí)教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生不厭其煩地說：“認(rèn)真讀題，好好審題，再讀一遍......”，苦口婆心的叮囑卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果，著急了就帶著學(xué)生一起分析題目。曹老師的一席話，終于使我知道癥結(jié)所在，沒有講清楚審題的方法，學(xué)生一頭霧水，就不會(huì)真正的審題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，授人以魚不如授人以漁，把學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，從根本上掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂質(zhì)量。 　　3.打破已有思維定勢(shì) 曹老師列舉的最經(jīng)典的“連乘問題”，讓人耳目一新。比如：游兒童樂園，每人五元，每組六人，有三組。先求每組幾元：5×6，先求一共幾人：6×3，如果學(xué)生列的算是5×3，這是先求什么呢？以前，我給學(xué)生說這個(gè)算式是錯(cuò)的，因?yàn)榻Y(jié)合具體情境沒有合理的解釋。平時(shí)教學(xué)連乘問題時(shí)，也擔(dān)心學(xué)生不理解題目意思，憑感覺蒙一個(gè)這樣的算式。這樣的連乘問題，換一種情境，三個(gè)算式竟然都可以，使我始料未及。比如：每行十人，每個(gè)方陣八行，三個(gè)方陣。10×8表示先求一個(gè)方陣有幾人，8×3表示求三個(gè)方陣有幾行，10×3則表示先求三個(gè)方陣一行有幾人，三道乘法算式都有合理的解釋，這種特殊情況也存在。這道連乘問題打破了我們習(xí)慣性思維，不是所有的問題都是一成不變的。 多年教學(xué)，有時(shí)總是擺脫不了已有“框框”的束縛，換一個(gè)觀察的角度，換一種思維方式，可能就會(huì)有意外的收獲。老師的定勢(shì)思維會(huì)影響學(xué)生的發(fā)散性思維，僵化的思想意識(shí)會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生若想提高，老師就必須從沖破思維定式開始。 　　4.尊重學(xué)生認(rèn)知水平。 由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖示法是直觀形象解決問題的重要方法。線段圖簡(jiǎn)單明了，貫穿在小學(xué)階段的整個(gè)教學(xué)過程中。在以往的教學(xué)過程中，線段圖的引入通常是老師直接給學(xué)生示范。曹老師由倍數(shù)問題引入，把小棒橫著擺出線段圖，并在紙上加標(biāo)注，畫出線段圖。線段圖的生成是如此的形象，生動(dòng)，深刻，學(xué)生怎會(huì)忘記？在乘法原理的滲透中，曹老師以樹狀圖為例，用搭配圖示方式，比較綜合畫法與分開畫法，結(jié)果出乎意料，老師們自認(rèn)為好的綜合畫法卻不是學(xué)生的首選，學(xué)生更喜歡分開畫，這符合孩子已有的認(rèn)知和習(xí)慣。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，老師的眼光是否長遠(yuǎn)，就決定了孩子在數(shù)學(xué)道路上能走多遠(yuǎn)！ 　　5.探究知識(shí)背后的聯(lián)系。 在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，列表法我們很少用到，幾乎想不起，老師只想引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目列出算式，追求這種形式已成習(xí)慣。曹老師所舉的三個(gè)例子，讓我一下醍醐灌頂，知道列表的實(shí)質(zhì)是相關(guān)的量縱橫對(duì)齊，便于比較計(jì)算，列表法更容易讓學(xué)生理解題目，簡(jiǎn)化繁瑣的計(jì)算過程，與列式計(jì)算的方法有異曲同工之妙?！峨u兔同籠問題》是一節(jié)經(jīng)典課，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常用到的方法就是圖示法，假設(shè)法，列表法。經(jīng)過曹老師的兩兩對(duì)比，綜合對(duì)比，深入探討，原來這幾種方法的實(shí)質(zhì)是一樣的，都是先假設(shè)，再比較，最后調(diào)整。這幾種方法，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)我全講過，告訴學(xué)生這是同一題的不同解法，沒有探究到幾種方法之間深層次聯(lián)系。特別是古人的折半推算法，使我對(duì)雞兔同籠問題有了更深刻的理解，此法比我們現(xiàn)在所有的方法都簡(jiǎn)單，不由得感嘆古人的智慧。 因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過程，知道知識(shí)間的相互聯(lián)系，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。這樣學(xué)生掌握的知識(shí)才不會(huì)變成無本之木，無源之水，真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和意義。 　　曹老師的講座如此吸引我，那就是因?yàn)樗プ∫c(diǎn)，講得非常透徹。每一個(gè)鮮活的課例都深入淺出，剖析精髓。我想，數(shù)學(xué)課教學(xué)方式應(yīng)該像曹老師的講座一樣，讓學(xué)生要知其然，還要知其所以然。