<p> “教而不研則淺，研而不教則空。”為進(jìn)一步提升老師們的教育教學(xué)水平，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用和力量，給學(xué)生們的“線上學(xué)習(xí)”提供充足的給養(yǎng)。在校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌安排下，3月11日晚7:30—9:00，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文教研組在“線上”觀看學(xué)習(xí)了李祖文老師的講座《語(yǔ)文統(tǒng)編教材三下第三單元備課指導(dǎo)——立足單元功能定位，嘗試教學(xué)新思路》。</p> 線上學(xué)習(xí)? 一絲不茍 <p> 不到7:30，大家早早進(jìn)入直播間，靜靜守候，做好充分準(zhǔn)備，期待著李老師的精彩的講座。</p><p> 不懂筆墨不讀書，學(xué)習(xí)也是如此。邊聽邊記，邊聽邊思考，已經(jīng)成為老師們學(xué)習(xí)的習(xí)慣。</p><p> </p> 群內(nèi)交流? 如琢如磨 <p> 線上學(xué)習(xí)之后，我們回到教研群里，交流各自的心得，把各自的筆記共同分享。取長(zhǎng)補(bǔ)短，抽取重要內(nèi)容，作為以后教學(xué)參考。</p> 學(xué)后反思? 精益求精 <p> 通過此次“千人萬(wàn)課”線上學(xué)習(xí)，我們收獲滿滿——</p> 惠亞麗老師 <p> 每一次的學(xué)習(xí)都有不同的收獲與感受。如果說，上次何捷老師的講座，讓我們了解了語(yǔ)文要素在常規(guī)單元、課文中怎樣“軟著陸”。那今晚的講座，李祖文老師以第三單元（綜合性學(xué)習(xí)單元）這一特殊單元入手，從具體的教學(xué)建議和設(shè)計(jì)說明上給我們指明了方向和做法。</p><p> 一、單元組合與定位及要素解析。</p><p> 第三單元專門圍繞“中華傳統(tǒng)文化"的主題選編了一組課文。語(yǔ)文要素是：①了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。② 收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。</p><p> 這是全套教材第一次的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)小組分工合作，收集資料，整理資料，并展示收集的成果，為學(xué)生中小學(xué)階段的綜合性收集學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。</p><p> 《古詩(shī)三首》課后編排了第一次“活動(dòng)提示”，明確提出本次綜合性學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)任務(wù)——了解中國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和習(xí)俗，并對(duì)活動(dòng)的開展進(jìn)行初步指導(dǎo)——采用小組合作的活動(dòng)形式；通過請(qǐng)教長(zhǎng)輩、自己查資料等渠道收集信息。</p><p> 《紙的發(fā)明》課后編排了第二次“活動(dòng)提示”，指向本單元活動(dòng)的中期交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。</p><p> 《一幅名揚(yáng)中外的畫》課后編排了“綜合性學(xué)習(xí)”，指向本單元活動(dòng)的總結(jié)，分為兩個(gè)部分：第一部分引導(dǎo)學(xué)生寫一篇習(xí)作，介紹自己家過節(jié)的過程，或是節(jié)日中發(fā)生的事情；第二部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示，并給出了展示方式的建議，如出示與習(xí)俗有關(guān)的事物、現(xiàn)場(chǎng)演示習(xí)俗、朗誦有關(guān)古詩(shī)文、口頭講述習(xí)俗等。</p><p> 二、教學(xué)建議與設(shè)計(jì)說明。</p><p> 李老師根據(jù)“中古國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”單元主題及課后單元活動(dòng)設(shè)計(jì)了“專題工作紙”，分為五部分。</p><p> 第一部分，學(xué)會(huì)收集資料。從閱讀《古詩(shī)三首》設(shè)計(jì)出幾個(gè)小問題，從對(duì)古詩(shī)中傳統(tǒng)節(jié)日的了解到自己收集資料了解傳統(tǒng)節(jié)日，同學(xué)交流等，讓學(xué)生能在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)收集資料。</p><p> 第二部分，整理資料。閱讀《紙的發(fā)明》，完成課后表格，這就涉及到收集資料及整理資料的能力，在學(xué)習(xí)文本基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)收集資料、整理資料的方法，自己整理“第一部分”收集的資料。</p><p> 第三部分，根據(jù)自己整理的傳統(tǒng)節(jié)日資料， 開展體驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，把自己體驗(yàn)到的過程用文字描述出來。最后，根據(jù)閱讀《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的第三自然段，“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚?！庇蒙稀跋取薄ⅰ敖又?、“然后、”“最后”等詞，把過程串連起來。</p><p> 由這三部分的設(shè)計(jì)活動(dòng)，本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素（①了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。② 收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。）就“著陸”了。</p><p> 第四部分，和家人一起過節(jié)，體驗(yàn)過程。用文字描述，再閱讀《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》，看文本是如何描寫具體的，修改自己的表述。</p><p> 第五部分，將前面的活動(dòng)放到一起，寫一寫“傳統(tǒng)節(jié)日”。由以上幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，那么寫作就水到渠成了。</p><p> 三、這就是文本與寫作的結(jié)合，文本與活動(dòng)的結(jié)合讓單元語(yǔ)文要素落地生根吧。李老師的講座給我們提供了一個(gè)整體的思路，一個(gè)過程。具體的細(xì)節(jié)，也需要根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行指導(dǎo)。需要我們留意的是，在統(tǒng)編教材這樣的新背景下，特別是語(yǔ)文要素的要求下，學(xué)生掌握的難點(diǎn)的變化，老師在一些活動(dòng)中怎樣與文本有效結(jié)合來具體設(shè)計(jì)與實(shí)施，我還需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索。</p> 劉朵朵老師 <p> 因?yàn)橐咔榈膫鞑ィ覀內(nèi)昙?jí)組全體教師因勢(shì)制宜，在這段特殊的時(shí)期里開展了很多線上教研活動(dòng)，確保每位老師都能吃透課本和教案，給孩子上好線上的每一課。昨天，我們?nèi)昙?jí)組全體語(yǔ)文老師通過“千課萬(wàn)人在線課堂”聆聽了李祖文老師的語(yǔ)文統(tǒng)編三下第三單元的備課指導(dǎo)，收獲頗豐。</p><p> 第三單元是傳統(tǒng)文化單元，李祖文老師開場(chǎng)就指出了第三單元的兩個(gè)活動(dòng)提示一個(gè)綜合學(xué)習(xí)。第一個(gè)是在第九課《古詩(shī)三首》后面提到的開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自有組成小組各自開展活動(dòng)來了解我國(guó)的重要傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗。第二個(gè)活動(dòng)提示是在第十課《紙的發(fā)明》后面，要求整理收集到的關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料，再討論怎樣展示活動(dòng)的成果。最后一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)就是選取一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一寫過節(jié)的過程或是節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的事情。通過兩個(gè)活動(dòng)提示和一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，李祖文老師提出本冊(cè)第三單元是一個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元，通過前期的討論交流再到整理收集到的資料，最后具象化到寫作中。</p><p> 李祖文老師指出，本單元的要點(diǎn)是在語(yǔ)文要素下了解如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚，本單元的重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。比如本單元的《古詩(shī)三首》是帶學(xué)生體驗(yàn)作者在古詩(shī)中寫傳統(tǒng)習(xí)俗的著眼點(diǎn)，《紙的發(fā)明》是告訴學(xué)生搜集資料如何整理成文章?！囤w州橋》是讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)事物把它寫生動(dòng)形象。而最后的綜合性學(xué)習(xí)作文寫作則是讓學(xué)生將節(jié)日聯(lián)系到自身，注重過節(jié)的過程。而習(xí)作的難點(diǎn)在于很多學(xué)生少了過節(jié)的體驗(yàn)，只記得過節(jié)的過程。對(duì)此，李祖文老師給出的教學(xué)建議是老師梳理、串聯(lián)整個(gè)單元，制作《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》的工作紙。李祖文老師以過端午節(jié)為例，要求同學(xué)們進(jìn)行資料收集、資料分享、整理資料、再圍繞“包粽子”這個(gè)重點(diǎn)寫。</p><p> 這次的線上學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了我的單元意識(shí)，明白在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)要先考慮文本類型和單元定位，留意課文背景，注意在語(yǔ)文要素要求下學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。</p> 陳冰老師 <p> 今晚有幸聆聽了李祖文老師講述第三單元的備課指導(dǎo)，聽了李老師的解讀，有了撥云見日的感覺，他的備課思路指導(dǎo)使我收益頗豐。</p><p> 講課伊始，李老師給我們展示了本單元的結(jié)構(gòu)布局，分析了第三單元的備課思路與指導(dǎo)教學(xué)：一、單元的組成與定位。二、要素解析與重難點(diǎn)的剖析。三、教學(xué)建議與設(shè)計(jì)說明。四、統(tǒng)編教材的備課變化。這也改變了我以往的思路，只重視課文的教學(xué)與解讀，忽視了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與，這不僅僅減少了學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，老師的直接灌輸也使課堂缺少了趣味性和體驗(yàn)感。</p><p> 根據(jù)李老師的指導(dǎo)教學(xué)，我在今后的教學(xué)中需要參照李老師給予我們的建議改進(jìn)習(xí)作教學(xué)。首先，要了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。再次，收集、交流節(jié)日的資料寫一寫過節(jié)日的過程。最后，明白學(xué)生掌握的重難點(diǎn)在哪里。我認(rèn)為，讓學(xué)生在學(xué)完課文后能夠?qū)W以致用，即運(yùn)用到自己的寫作中，這樣一方面能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過寫作運(yùn)用也能夠讓學(xué)生獲得基本技能。</p><p> 在傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)作中，根據(jù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的展開指導(dǎo)，第一部分，讓學(xué)生用自己的和說說三首古詩(shī)寫了什么？讓學(xué)生明白都有哪些節(jié)日，然后引導(dǎo)學(xué)生了解即將要過的端午節(jié)，并讓學(xué)生收集資料。第二部分，讓學(xué)生看《紙的發(fā)明》課后習(xí)題第一題，根據(jù)用上面的方法整理收集資料。第三部分，讓學(xué)生試著來說端午節(jié)的習(xí)俗——包粽子。讓學(xué)生敘述過程，然后根據(jù)《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》來整理自己的語(yǔ)言，這樣學(xué)生的語(yǔ)言就由散亂變成一段通順的話。第四部分，讓學(xué)生和自己的爸爸媽媽商議，自己家也要這樣過端午節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生再次的讀《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》，注意如何讓他們寫清楚。修改在第三部分的表述。第五部分是試著將前面的一些話放到一起，用《今年的端午節(jié)》為題介紹端午節(jié)。作文就是這樣，由若干段連起來，一個(gè)線索穿起來。這樣一篇完整的作文就寫好了。在具體的教學(xué)中還應(yīng)該試學(xué)情而定，具體細(xì)節(jié)再細(xì)致的講解。</p> <p> 不管在校還是“線上”，我們的語(yǔ)文教研活動(dòng)，猶如一個(gè)靈動(dòng)的音符，跳進(jìn)每一位語(yǔ)文老師的心中。</p><p> 此次學(xué)習(xí)，每位老師都受益匪淺，我們對(duì)今后的教學(xué)信心十足。我們始終相信:教研是一場(chǎng)詩(shī)意的修行，反思就是修行路上的步步階梯。</p>