蒙臺梭利混齡編班對教師提出了什么樣的更高要求？

美友51959096

<p>蒙臺梭利教室內(nèi)，班級組織形式混齡的?；忑g班是蒙臺梭利幼兒園有別于傳統(tǒng)教學的編班方式，是指打破班級和年齡界限的兒童，在教師的指導下共同游戲、共同學習、共同開展活動的班級組織形式。其方式是將3～6歲的兒童，編排在一個教室，每半年或一年招生一次，25人為最佳，35人為上限。數(shù)量上，按照隨著兒童年齡的增長而遞減的方式組班，大體為3歲8名，4歲7名，5歲5名，6歲5名。因此,編成一個完整、成熟的混齡班級至少要經(jīng)過36個月，即三年的時間。</p><p><br></p><p>不過，這一標準僅僅是理論上的指導，實際的編班仍需根據(jù)入園的兒童年齡等實際情況而定，要注意避免將同一年齡同一程度的兒童編在一個班級。</p><p><br></p><p>蒙臺梭利認為，混齡班有利于兒童的交往與合作。通常，年齡大的兒童會自發(fā)地去幫助年齡較小的兒童，特別是當他們意識到自己所做的一切，會被年幼兒童重復時，就會要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范。而年齡較小的兒童，則能從較大兒童的工作中獲得靈感和榜樣。這種教導方法非?？少F，因為5歲兒童的心智比成年人更接近3歲兒童的心智，他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的“滲透作用”，所以，幼小的兒童很容易模仿到那些我們難以傳授的事物。</p><p><br></p> <h3><strong>蒙臺梭利混齡教育對于蒙臺梭利教師提出了更高的要求</strong></h3></br><h3>蒙臺梭利混齡教育為兒童創(chuàng)設了一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，提供了異齡觀摩的學習機會，促進了兒童認知能力與社會性品質(zhì)的發(fā)展，更對教師們的專業(yè)素養(yǎng)和教育機智提出了挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。</h3></br><h3>1.要綜合考慮目標的層次性，把握兒童發(fā)展的共性目標</h3></br><h3>教師要分析每個年齡段兒童可能的興趣點、認知區(qū)域、經(jīng)驗范疇和思維特點，將其巧妙融合，形成異齡互動目標。就幼兒園的整體教育目標而言，習慣的養(yǎng)成、興趣能力的培養(yǎng)以及情感的感受體驗是幼兒園教育的主要內(nèi)容，這也是混齡班兒童發(fā)展的共性目標。</h3></br><h3>鑒于此，讓每個年齡段的兒童都能獲得最好的發(fā)展，關鍵就在于教師對層次目標的把握上。于是，分析每個年齡段兒童可能的興趣點、認知區(qū)域、經(jīng)驗范疇和思維特點，綜合考慮教育目標的層次性，巧妙融合形成異齡互動目標，便成了教師確定教育教學目標的一個重點。</h3></br><h3>2.要掌握教學組織形式的靈活性，兼顧年齡造成的能力差異</h3></br><h3>教師要靈活采用混齡、分組、個別等多種活動組織形式，有效安排大小兒童互動。在班級環(huán)境設置上體現(xiàn)自由溫馨的家庭氛圍和空間的層次感與秩序感，布置集體活動區(qū)域、小組活動區(qū)域以及個人工作地毯等不同的活動區(qū)域，區(qū)域內(nèi)的材料提供體現(xiàn)強弱的不同層次，并按一定順序由簡單到復雜擺放。</h3></br><h3>集體活動以講述、談話類的語言活動、欣賞活動、社會活動、游戲活動為主；小組活動以科學實驗、數(shù)學活動為主；個別活動則以尋找知識性的資料、鍛煉生活和動作技能、美工等操作活動為主。</h3></br><h3>3.?要扮演好環(huán)境的創(chuàng)設者和家庭的維護者的角色</h3></br><h3>教師要積極調(diào)動每一根思維線路，努力把班級環(huán)境創(chuàng)設成一個溫馨的家庭，并引導兒童維護好，打掃好，保持好。</h3></br><h3>在這樣一個家庭中，有不同年齡的兒童，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學習。既然每個兒童是這個家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設上，有些幼兒園就將原來一個大的活動室分割成若干個小的活動區(qū)域，還搭建了一些小閣樓。</h3></br><h3>兒童除了有進行學習和游戲活動的場所以外，還有進餐的地方，如有小廚房（便于自己洗滌餐具），有午睡的地方和大齡兒童作業(yè)學習的場所。當然，在進行活動時，教師不應嚴格限制兒童的活動類型，而應當讓不同年齡的兒童共同游戲與學習。</h3></br><h3>