觀察的由來：<div>最近的幾次區(qū)域游戲時，A小朋友一連幾天都選擇了建構(gòu)區(qū)，在游戲過后的集體討論時，他總是都是自己一個人在游戲，每次搭建的東西都是房子，于是我決定今天觀察一下A小朋友在建構(gòu)活動中建構(gòu)能力及語言交流情況。</div> 觀察對象：A<div>年齡：5歲6個月<br></div><div>觀察者：趙家俊<br></div><div>觀察時間：2019.10.30 上午10：00~10：30<br></div><div>觀察地點：建構(gòu)區(qū)<br></div><div>兒童人數(shù)：5人<br></div><div>成人人數(shù)：4人<br></div><div>觀察目的：觀察幼兒在建構(gòu)活動中建構(gòu)能力及語言交流情況<br></div><div>觀察目標(biāo)：觀察建構(gòu)活動中幼兒的建構(gòu)技能和語言交流方法<br></div><div><br></div> 時間：10：00~10：05<div>語言交流：A對著坐在他旁邊的B說到：“那里還有，我們不能被他們拿走，我們要一個一個用完！我們可以一起搭嗎？”B小朋友并未理睬。<br></div><div>建構(gòu)方法：A把一次性紙杯都拿了出來，散落在地上，把幾個紙杯套在一起再一個個的拿出來，利用一次性紙杯逐漸進行架空、壘高建構(gòu)。<br></div><div>分析評價：進行建構(gòu)的時候，A小朋友沒有有規(guī)律的一個個拿出需要的材料，而是都散落在地上，看見一個拿一個?！吨改稀分兄赋鲋邪嘤變簯?yīng)能遵守基本規(guī)則，這方面A小朋友還有待提高。<br></div> 時間：10：05~10：10<br>語言交流：A小朋友自言自語地說到：“我還需要更多的一次性紙杯!”“我們需要一起分享!”“我不跟你們玩了，這些都是我的！”<br>建構(gòu)方法：A移動了所搭建的東西，剛搭好的一次性紙杯不停地滑落下來，接著他又一個一個的放了上去。<br>分析評價：從A小朋友的語言交流中發(fā)現(xiàn)，A小朋友更多的是在自言自語，由于是小班剛升入的中班，幼兒還是會以自我為中心，與其他小朋友的交流較少。當(dāng)他沒有材料的時候，他沒有想著和小朋友交換，而是轉(zhuǎn)向后面的材料區(qū)自己去尋找材料。 時間：10：10~10：15<br>語言交流：A自言自語地說到“看我這些杯子顏色不一樣，他比較好看！”“這些杯子終于不會倒下來了”<br>建構(gòu)方法：A小朋友發(fā)現(xiàn)沒有一次性紙杯之后，轉(zhuǎn)身到后面拿出了一個拱形的清水積木，慢慢地又嘗試著拿出很多方形積木搭成圍欄，自己稱它為積木圍欄。他找到了紙杯滑落的原因，把錯誤的一次性紙杯重新進行了搭建。<br>分析評價：當(dāng)A小朋友遇到困難的時候，沒有退縮，反而繼續(xù)嘗試探索，符合《指南》中中班幼兒敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù)的發(fā)展。當(dāng)他材料不足時，并沒有直接去拿其他小朋友的材料，符合《指南》中不私自拿不屬于自己的東西。 時間：10：15~10：20<br>語言交流：“哎呀，我的城堡真厲害，這么大的圍欄！”<br>C小朋友不小心把A的城堡弄倒了，A抱怨道“你干嘛把我的弄倒了？”<br>建構(gòu)方法：壘高的一次性紙杯被其他小朋友破壞滑倒，他抱怨了幾句，又繼續(xù)一個一個地把它們重新進行壘高，壘高完又修建了自己的積木圍欄。<br>分析評價：這時候A小朋友的建構(gòu)水平有了提高，不再是單獨的架空、壘高，A小朋友又加入了主題，根據(jù)自己的想法改變了紙杯搭建的形狀，留出了空白的區(qū)域。 時間：10：20~10：25<br>語言交流：A自言自語說道“這是我的，你不可以拿！”<br>“我還需要一些杯子！”<br>建構(gòu)方法：當(dāng)材料沒有的時候，A小朋友利用現(xiàn)有材料，改變圍欄的形狀，重新利用壘高再次建構(gòu)。<br>分析評價：A小朋友的游戲?qū)Ｗ⒍群芨?，一直在進行建構(gòu)游戲，材料沒有的時候沒有放棄去玩別的，而是自己探索其他的玩法。 時間：10：25~10：30<br>語言交流：A小朋友對C小朋友說“我的材料不夠了！”<br>“我們交換吧！”<br>“你又把我的城堡弄倒了！”<br>建構(gòu)方法：沒有足夠的紙杯后，又開始拿積木嘗試把積木和紙杯一起進行建構(gòu)，而不再是單獨建構(gòu)，剛嘗試時城堡又被前來拿材料的小朋友破壞掉了。<br>分析評價：對于被小朋友破壞掉的作品，A小朋友只是抱怨了幾句，沒有和其他小朋友爭吵的意思，然后又默默地繼續(xù)進行建構(gòu)。<div><br></div> 分析評價：A小朋友對于建構(gòu)活動很感興趣，游戲的注意力、集中力很高，從拿出紙杯到進行簡單的建構(gòu)再到使用兩種游戲材料一起進行建構(gòu)，在整個游戲過程中A一直和其他小朋友有著交流，他的語言交流更多的是自言自語，以自己為中心，雖然在游戲的過程中A有和小朋友合作游戲的意識，但是卻沒有形成相應(yīng)的行為。他對于自己所搭建的東西，沒有明確的目的，只是反復(fù)的一個一個地往上疊加，主要就是壘堆在一起。建構(gòu)的技能更多的停留在壘高和架空的階段。 支持策略：<div>1. 在區(qū)域分享的時候讓A說一說為什么杯子一直會倒，有什么方法能夠避免這種情況的發(fā)生。在日常的游戲活動中繼續(xù)對幼兒的建構(gòu)技能進行指導(dǎo)，通過引導(dǎo)A把紙杯按規(guī)律按照相同的方向進行層層疊高，這樣會使成果更加穩(wěn)固。教師投放豐富的不同發(fā)展水平層次的建構(gòu)材料，讓孩子挑戰(zhàn)更高的難度，使呈現(xiàn)的作品不過于單一。<br>2.讓幼兒看些平時常見的圖片，打開孩子們的思路，使孩子能將更多的生活經(jīng)驗融入游戲，正如我們崇尚的教育理念“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。<br>3.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：4—5歲幼兒會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲。在今天的游戲中，A小朋友注意力很集中，他的作品比較完整，但在與同伴合作游戲方面，他還有待提高，他在活動中不與人商量合作游戲，只是顧著自己建構(gòu)。在日常生活中，游戲之前可引導(dǎo)他與同伴來試著商量今天搭建什么，再嘗試分工合作，這樣可能促進他與同伴交流。</div> 后續(xù)跟蹤：<div>在集體交流過后的幾次區(qū)域游戲中，A小朋友的建構(gòu)能力有了很大的提高，不僅僅是局限于在壘高的技能上了，對于壘高后的紙杯，A下朋友也想了辦法，不會出現(xiàn)一邊搭建作品一遍倒下來的情況了。所搭建的作品也更加豐富了一些，不再是一味的搭建房子了。在與幼兒合作交往進行游戲方面，A小朋友更加外向了一些，一個人游戲漸漸變少了，更多的是和小朋友合作進行游戲，與同伴交往的技能有了很大的提高。</div>