<p><br></p><p> 游戲是幼兒的天性，是幼兒學(xué)習(xí)的途徑。從1989年《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》無不強(qiáng)調(diào)尊重幼兒，尊重幼兒游戲的權(quán)利。但是游戲能帶給幼兒什么呢？</p><p><br></p><p> 這些幼兒的作品，在幼兒園里經(jīng)?？吹桨桑慨?dāng)看到孩子的這些作品，你會怎么理解呢？你會做什么樣的支持呢？讀懂幼兒的思維，它可以讓我們從幼兒的行為表現(xiàn)深層次的了解兒童，讀懂兒童的每一個行為背后的意義，為我們能夠更好地支架幼兒的學(xué)習(xí)，提供更多元的思考。</p><p><br></p> <p><b style="font-size: 18px;"> 1.幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的？</b></p><p> 幼兒作為思考者在面對周圍世界中讓他們迷惑不解的事物和現(xiàn)象、對于事物為什么發(fā)生總會有一些精彩而奇特的解釋，他們總是想努力地去弄懂他們所遭遇的每一件事情，根據(jù)他們已有的知識來建構(gòu)這些解釋，努力地去解釋這些事物和現(xiàn)象發(fā)生的原因并作出推理判斷。</p><p><br></p><p><b> 2.成人如何支持幼兒的學(xué)習(xí)？</b></p><p><br></p><p> 成人要花時間和幼兒在一起，擴(kuò)展他們的興趣，和他們一起探索和解釋周圍世界中的事物和現(xiàn)象，刺激他們的活動，使他們思維的觸角伸向新的領(lǐng)域，與他們交談，那么，當(dāng)幼兒逐漸長大，經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，幼兒就能運(yùn)用不同的語言和術(shù)語來解釋他們的推理。除此之外，我們成人必須盡可能地減少出于對兒童安全擔(dān)憂而做出的種種限制，因?yàn)橛變禾幵谶m宜的環(huán)境中，他們能以自己的方式來學(xué)習(xí)，我們要保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們以自己的方式進(jìn)行思考、探索。</p><p><br></p><p><b> 3.幼教工作者如何看待幼兒的學(xué)習(xí)？</b></p><p><br></p><p> 英國圖式理論研究者艾希認(rèn)為幼兒在興趣的驅(qū)使下會注意到環(huán)境中的一些因素，但只有來自材料和成人支持才能擴(kuò)展幼兒以自發(fā)興趣為基礎(chǔ)的內(nèi)在動機(jī)。2-5歲幼兒的活動是以特殊的行為模式為基礎(chǔ)的，她把每一種行為模式都看做是一種圖式，并把圖式定義為“一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模式，通過這種行為模式經(jīng)驗(yàn)被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)”。教師可以通過觀察，確定幼兒的圖式興趣，提供與之匹配的適宜活動，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。</p><p><br></p><p><b> 4.幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展模式</b></p><p><br></p><p> 有7種：動態(tài)垂直、來回、旋轉(zhuǎn)、上下、圍繞、覆蓋和容納、穿越。</p><p> 這些圖式有哪些內(nèi)容</p> <h3 style="text-align: center;"><b>動態(tài)垂直：</b><b><br></b></h3><p> 如梯子、攀登架、跳傘、乘坐電梯或升降機(jī)等內(nèi)容。當(dāng)兒童對動態(tài)垂直圖式感興趣時，可以幫助他們深入地理解長度、平衡、距離和對稱等這些概念。<br></p> <h3 style="text-align: center;"><b>旋轉(zhuǎn)圖式</b></h3><div><b></b><br></div><p> 如車輪、旋轉(zhuǎn)中的機(jī)器、滾動著的球、轉(zhuǎn)動中的行星。當(dāng)孩子對旋轉(zhuǎn)的東西感興趣而進(jìn)行觀察時，就可以引導(dǎo)幼兒探索轉(zhuǎn)換、變化的經(jīng)驗(yàn)。</p> <div align="left" style="text-align: center;"><b>覆蓋和容納圖式</b></div><div align="left"><br> 如孩子喜歡把杯子、盤子、碟子及一些玩具放進(jìn)水池里，一層一層地往里放東西，東西推滿；還有幼兒把自己蓋起來或者是相互蓋起來等情況。當(dāng)這些情況發(fā)生時，幼兒將有可能探索有關(guān)容積的觀念，發(fā)展角、角度、方位、估計、空間和位置等概念。</div> <p style="text-align: center;"> <b>圍繞圖式</b></p><p><br></p><p> 圍繞圖式的模式是“內(nèi)部”的，如包禮物、孵雞蛋、挖掘和打洞等。</p> <p style="text-align: center;"><b>穿越圖式</b></p><p style="text-align: center;"><br></p><p> 如孩子在桌子底下穿來穿去的行為。</p><p><br></p><p style="text-align: center;"><b>來回圖式</b></p><p style="text-align: center;"><br></p><p> 如孩子把玩具柜里的玩具拿到爸爸的膝蓋上，她一次次的拿，在玩具柜和父親之間走去，這種來來回回的行為，讓他了解了空間、方位和來回的認(rèn)識。</p><p><br></p><h1 style="text-align: center;"><b>5.教師如何了解幼兒群體中每個幼兒的圖式？</b></h1><p><br></p> 每個幼兒都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)方式是其學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成部分。教師對兒童的圖式了解得越多，就越可能幫助自己有效地滿足幼兒的個別需求而不是產(chǎn)生更多的問題。 此外，為了擴(kuò)展一小部分幼兒或個別幼兒的某種特定圖式而開展的一次活動、小型的展覽和專門提供的機(jī)會都可以融入課程之中。與幼兒的圖式興趣相匹配的工作和手工作品展覽能夠吸引幼兒，幼兒會發(fā)現(xiàn)這些活動格外有意義，這種展覽可集中一個主題，例如展示包裹、輪子、網(wǎng)格和遮蓋物等，當(dāng)展出的物品是幼兒可探索、畫畫、談?wù)摰臇|西時，這種展覽更有意義。 <h1 align="center"><b>6.教師運(yùn)用圖示應(yīng)當(dāng)做些什么？</b></h1><p><b></b><b></b><b></b><br></p><p> 當(dāng)某位幼兒表現(xiàn)出對某一圖式的特別感興趣時，他需要成人為其提供一系列有吸引力的、富于刺激性的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤蕴囟ǖ姆绞綌U(kuò)展他們的思維。案例：希瑟的老師注意到她似乎對圓形的圖式和運(yùn)動感興趣，于是設(shè)計了幾種能夠豐富希瑟認(rèn)知圖式的擴(kuò)展性活動：</p><p><br></p><p> 第一個活動：（包括希瑟）參觀一個輪胎裝配廠，讓他們觀察汽車輪胎是怎樣被裝上去的。</p><p><br></p><p> 第二個活動：向幼兒介紹回轉(zhuǎn)儀，并示范怎樣使用回轉(zhuǎn)儀，讓他們用陀螺儀做試驗(yàn)。</p><p><br></p><p> 第三個活動：讓希瑟的媽媽帶她去參觀露天市場，在那里，希瑟高興地在螺旋形滑梯上爬上爬下。</p><p><br></p> <h3> 要擴(kuò)展幼兒的圖式，就需要為幼兒提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)機(jī)會，為他們提供交談的機(jī)會，為他們活躍的心智提供更為豐富的養(yǎng)料。簡單的、可以擴(kuò)展兒童圓形圖示的活動包括：手指游戲、唱歌以及收集圓形和環(huán)形的物品。更富挑戰(zhàn)的擴(kuò)展活動可以來自于現(xiàn)實(shí)生活，如希瑟的例子，參觀輪胎裝配廠、參觀露天市場、在螺旋形滑梯上爬上爬下這些實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)可以豐富她對周圍世界的經(jīng)驗(yàn)，加深她對于周圍世界的認(rèn)識和理解。</h3><br><h1 style="text-align: center;"><b>7.對特殊行為的幼兒，我們可以怎么做？</b></h1><b></b><b></b><br><h3> 對待特殊行為的幼兒，教師必須要記住一點(diǎn)：不管幼兒有沒有學(xué)習(xí)困難，他們都是一樣的、平等的，然后去關(guān)注每位幼兒的特殊需要到底是什么。教師必須使自己具備豐富的哲學(xué)和教學(xué)知識，并運(yùn)用這些知識來發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)需要、興趣，以及他們是通過怎樣的方式來滿足自己的這些需要和興趣的。比如說：一個3歲的孩子老是扔?xùn)|西的這個行為，我們可以怎么辦？</h3><br><h3> 首先，我們來分析3歲孩子扔?xùn)|西這個行為。扔?xùn)|西的這個行為可能產(chǎn)生干擾他人、具有危險性或破壞性的后果，成人必須加以干預(yù)。但是，這里有一個更加明顯的問題，就是什么導(dǎo)致了這種行為呢？在此之前發(fā)生了什么呢？她會引起什么反應(yīng)呢？這種行為的后果是什么呢？對于這些問題的回答，可以使我們了解幼兒出現(xiàn)某種特定行為的原因以及可能存在的一些困難，而這些困難是我們還不了解的。</h3><br><h3> 在不適宜的環(huán)境中扔?xùn)|西的幼兒也許把扔?xùn)|西當(dāng)做應(yīng)付挑戰(zhàn)的手段。他扔?xùn)|西可能是為了吸引注意，或?yàn)榱思尤牖锇閳F(tuán)體的活動，或?yàn)榱似渌N種的理由！他也許正面臨著一些情緒或行為上的困難，而這些困難是我們所不了解的。發(fā)現(xiàn)幼兒“為什么”這樣做是一個問題，而如何處理這種行為又是另一個問題。對待幼兒扔?xùn)|西，常見的第一反應(yīng)就是試圖阻止幼兒。與此不同的一種做法是首先把扔?xùn)|西這種行為與對幼兒來說可能是重要的其他事情聯(lián)系起來，同時對幼兒的能力和精力加以積極的引導(dǎo)。案例：西梅昂在3歲3個月入園，他年輕的媽媽對他的“壞脾氣”和他拿什么扔什么的行為感到焦慮。</h3><br> <h3> 教師仔細(xì)觀察西梅昂，試圖在誘發(fā)他憤怒地扔?xùn)|西的情景出現(xiàn)之前把他的興趣引向含有“扔”這一動作的活動上。如扔接球、扔接鐵環(huán)、扔接沙包等活動，這些活動成為了西梅昂日常活動的常見內(nèi)容，其中，“接”是西梅昂需要學(xué)習(xí)的動作，而“扔”已經(jīng)是西梅昂熟練掌握的技巧了。教師希望西梅昂在園的活動能夠?yàn)樗峁┯袃r值的學(xué)習(xí)機(jī)會。他和小朋友一起制作靶子，然后把濕海綿扔向靶子，根據(jù)海綿在靶子上留下的痕跡來計算得分。</h3><br><h3> 這些活動不僅吸引了其他幼兒的興趣，也為幼兒提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)，包括輪流扔、在一張大表上等記分?jǐn)?shù)、瞄準(zhǔn)、肢體動作的協(xié)調(diào)、交流、運(yùn)動、小組或團(tuán)隊(duì)合作、與同伴和成人的互動以及制定新的游戲規(guī)則等。其他的動作還包括用橡皮筋把小球系上，抓住皮筋扔出小球，然后讓小球彈回手中，玩悠悠球和紙飛機(jī)等等。幼兒園教師通過這種方式很好地幫助西梅昂解決了亂扔?xùn)|西的“壞脾氣”。</h3><br><h1 style="text-align: center;"><b>8.教師如何為幼兒提供一致性的學(xué)習(xí)機(jī)會？</b></h1><b></b><b></b><b></b><br><h3> 為幼兒提供具有與他們興趣相適應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地為幼兒提供具有一致性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)會。可以從以下三個方面來考慮：</h3><br><h3> 第一，成人及其行為。</h3><br><h3> 在日常生活中，教師為幼兒提供的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)與幼兒的學(xué)習(xí)和生活一致。幼兒能夠預(yù)測到在什么樣的情境中教師可能會做出怎樣的反應(yīng)。例如：冒險提出一些問題，嘗試一些新的活動或解決一些新的問題。如果有成人的支持，而且能夠了解成人對他們的冒險會有什么樣的反應(yīng)，那么，幼兒通常更愿意冒險，嘗試一些新的活動或事物。</h3><br><h3> 第二，常規(guī)活動和信息。<br><br></h3><br><h3> 幼兒如果知道他們在哪里，就能在幼兒園或集體中充滿自信地、更有效地行動。教師一如既往的支持有助于幼兒從新的、迷惑、恐懼和具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。幼兒還需要安全感，知道什么時候?qū)l(fā)生什么。一旦有變化發(fā)生，他們需要清楚的了解發(fā)生了什么變化，以及有時間去適應(yīng)這些變化。為幼兒提供他們能夠理解的信息，有助于幼兒適應(yīng)新的情景，從他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。</h3><br><h3> 第三，經(jīng)驗(yàn)和材料。</h3><br><h3> 幼兒園的環(huán)境和幼兒在入園時看到的事物之間應(yīng)當(dāng)具有某種一致性。這些一致性，有助于幼兒成為主動的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。幼兒知道了教師、空間、時間和材料是保持一定的穩(wěn)定性，今天和昨天一樣，有助于幼兒對自己所做的事情承擔(dān)起責(zé)任，能夠使他們追隨自己的思維和行動的線索，而不致遭遇不必要的阻礙和形成對成人的過分依賴。</h3><br> <h1 style="text-align: center;"><b>9.如何理解幼兒思維漸進(jìn)性的發(fā)展？</b></h1><b></b><br><h3> 幼兒思維的漸進(jìn)性發(fā)展可以從幼兒畫人物的過程看到。幼兒最初的表征也許只是一些垂直的線條，隨后就會出現(xiàn)一些橢圓形；再往后，在橢圓形的內(nèi)部和外部出現(xiàn)了一些標(biāo)記代表著臉的組成部分；最后，作為中心的橢圓形和一些垂直的線和水平線條聯(lián)結(jié)在一起，作為一個整體代表著一個有胳膊和腿的身體。在2-3年發(fā)展階段中，幼兒畫人物的水平不斷地在提高。這里，幼兒最先表征的是他們自己和自己的觀點(diǎn)，他們以自我為中心的生活，以后才會越來越多地意識到他人的存在以及自己與他人的關(guān)系。</h3><br> <h1 style="text-align: center;"><b>10.教師如何支持幼兒進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)？</b></h1><b></b><b></b><b></b><b></b><b></b><br><h3> 確定和豐富幼兒思維模式活動的圖式，可以為幼兒提供具有連續(xù)性的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師對幼兒的活動進(jìn)行了仔細(xì)的觀察后，就會發(fā)現(xiàn)（或理解）在看似不連貫的幼兒活動之間實(shí)際上存在著重要的認(rèn)知上的聯(lián)系。</h3><br><h3> 如：一個3歲的幼兒不停地改變活動，他換了一個又一個活動。最初，他在沙坑里挖洞；然后他跑到別處用粘土做了一個杯子；然后由跑到戶外地柳樹下玩捉迷藏；在這之后他在一張大紙上畫了兩個橢圓，每一個橢圓的中心做了個標(biāo)志，他說那是“關(guān)在籠子里的老鼠”。在6分鐘里，他換了4個活動。這些活動看似具有明顯的不連續(xù)性。但是他所創(chuàng)造的思維活動連續(xù)性：一個洞（在沙坑里挖的），一個容器（用黏土做的），藏在一個封密的空間里（柳樹下），以及表現(xiàn)兩只被關(guān)在籠子里的老鼠（畫畫）。</h3><br><h3> 從這個角度看，他的行為連續(xù)性就變得非常明顯，這就是他的封閉和包圍圖式的一部分，也是他占據(jù)主導(dǎo)地位的認(rèn)知興趣。這樣，教師就可以從幼兒能做什么去思考，從提高幼兒的能力、新的材料和內(nèi)容的介紹來支持幼兒思維和觀點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展</h3><br><h3> 最后，以這句話與大家共勉</h3><br><h3> 我們無論從怎樣的角度觀察兒童游戲，采取何種觀察的方法，分析觀察的記錄的維度有什么不同，作為教師要謹(jǐn)記觀察幼兒的原則是：以兒童為中心一一在前，在后還不夠，觀察游戲了解兒童才能走進(jìn)兒童的心靈。<br></h3>