<p style="text-align: center;"><b>南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 邊霞</b></h3><p style="text-align: center;"><b>(本活動由南京市第三幼兒園王義梅執(zhí)教)</b></h3> <h3><b><font color="#ed2308">活動名稱:</font></b></h3><h3> 波洛克和他的畫</h3><h3><b><font color="#ed2308">活動目標(biāo):</font></b></h3><h3> 1.欣賞波洛克的畫,了解繪畫藝術(shù)內(nèi)容和手法的多樣性、豐富性。初步接觸“抽象畫”、“行動繪畫”等術(shù)語。</h3><h3> 2.能大膽地表達自己對波洛克作品的認識和感覺,并能在忘我和自由的狀態(tài)中以波洛克式的作畫方式大膽創(chuàng)作。</h3><h3><b><font color="#ed2308">活動準(zhǔn)備:</font></b></h3><h3> 實物投影儀,波洛克作品《會聚:第10號》,其它作品若干,波洛克作畫過程的照片或幻燈片。</h3> <p style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">波洛克和他的畫</font></b></h3> <h3><b><font color="#ed2308">活動過程與分析:</font></b></h3><h3><b> 師: </b>世界上有很多畫家,有的畫家畫出的畫很逼真,畫上的人物、花、草、山、水等,都象真的一樣,很好看。有的畫家卻不想畫這些具體、真實的東西,他們的畫只有一些顏色、線條和形狀,但同樣也很有價值。今天,我們就來欣賞一位外國畫家這樣的作品,這位畫家的名字叫波洛克。(邊說邊用實物投影儀展示波洛克的幾幅作品。)波洛克的這些畫中既沒有真實的物體,也沒有具體的人物,而只有一些顏色和線跡。我們把這種畫叫作抽象畫。</h3><h3><b> 幼: </b>抽象畫。(邊看邊發(fā)出驚異、興奮的聲音。)</h3><h3> 在目前大部分兒童美術(shù)教學(xué)中,對兒童畫往往還是以“象不象”、“干凈不干凈”為評價標(biāo)準(zhǔn)的,這使得兒童對自己作畫的要求也往往是要盡量畫得干凈、畫得象,畫得“和真的一樣”。要使廣大教師和兒童擺脫這種“再現(xiàn)式”的一元論思維方式和習(xí)慣,在美術(shù)欣賞教育中引人美術(shù)史上不同的繪畫傳統(tǒng)與風(fēng)格是必要的,它有助于開闊兒童的眼界,解放兒童的思想和手腳。須知,繪畫并不僅僅是一種真實描摹、再現(xiàn)客觀事物的手段,它還是個體表達情感和思想的一種方式,且這種方式對兒童來說更為直接、重要和得心應(yīng)手的表達方式。本活動一開始就點出了兩種風(fēng)格的繪畫,并用簡明易懂的語言介紹了“抽象畫”的概念。</h3><h3><b> 師:</b>(指《會聚:第10號》)你覺得這幅畫怎么樣,你有什么樣的感覺?</h3><h3><b> 幼1:</b>很美,顏色很多。</h3><h3><b> 幼2:</b>象沒有畫過的漂亮的紙。</h3><h3><b> 幼3:</b>象有花邊的裙子。</h3><h3><b> 幼4:</b>象五顏六色的毛毛蟲。</h3><h3><b> 幼5:</b>象彩色的蝸牛。</h3><h3><br></h3><h3><b> 我們把幼兒園美術(shù)欣賞活動的過程大致分為以下幾個步驟:</b></h3><h3> 1.整體感覺,說出第一印象或感覺。</h3><h3> 2.進行要素(點、線、形狀、色彩)識別。</h3><h3> 3.探討要素與要素之間的關(guān)系,了解其美學(xué)意味。</h3><h3> 4.給作品命名(回到整體)。</h3><h3> 5.心理回憶和構(gòu)思(承上啟下的必要一環(huán))。</h3><h3> 6.選擇一定的材料、媒介,進行美術(shù)創(chuàng)作。</h3><h3> 7.作品欣賞與評議。</h3> <h3> 在這里,整體感知,自由地談?wù)搶ψ髌返牡谝挥∠蠡蚋杏X,是兒童進人美術(shù)欣賞的第一步。這一步應(yīng)把兒童鮮活的個人體驗放在優(yōu)先位置,由此出發(fā)再來討論其它問題。第一印象是未被教師修正過的最原初的、最真實的直覺體驗,它伴隨一種創(chuàng)造性知覺活動和思維活動,是兒童產(chǎn)生審美愉悅的重要源泉。兒童在遭遇藝術(shù)品的瞬間,他們把所看到的、感受到的和體悟到的東西往往都匯集在了一起,表現(xiàn)出特定的表情、姿態(tài)、動作和聲音,他們的思維奇跡般地活躍起來,這是一件好事。面對兒童的這種反應(yīng),如果教師選擇制止、阻攔甚至訓(xùn)斥兒童的隨意和不守規(guī)矩的態(tài)度,就會挫傷兒童的積極性,妨礙兒童良好情緒體驗和審美心境的形成。此時教師應(yīng)支持、鼓勵和激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲,給他們一定的時間來表達自己的感受,還可以和兒童一起作出真實的反應(yīng),拉近與兒童的距離。</h3><h3><b> 師: </b>你看到了什么?</h3><h3><b> 幼l: </b>我看到了白色的線。</h3><h3><b> 幼2: </b>我看到了黃色的線。</h3><h3><b> 幼3: </b>我看到了紅色的線。</h3><h3><b> 幼4: </b>我看到了黑色的線。</h3><h3> 在兒童初步接觸作品,有了第一印象之后,就進人了要素識別階段,這也是美術(shù)欣賞中形式分析的第一步。</h3> <h3><font color="#010101"> 兒童欣賞美術(shù)作品,不僅要獲得對作品的內(nèi)容、主題、題材等的認識,更重要的還要逐漸養(yǎng)成能夠透過畫面所描繪的故事、情節(jié)和具體的內(nèi)容,進一步感知和體驗潛伏在具象中的抽象形式意味的習(xí)慣和能力。這一步可以以教師“你看到了什么”的提問為線索,引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)作品的</font><b style="color: rgb(1, 1, 1);">點、線、形、色</b>等<span style="color: rgb(1, 1, 1);">要素。要放手讓兒童認真觀察,自由討論、一開始兒童可能會主要偏重于從作品描繪的具體事物,或這些點、線、形、色</span><span style="color: rgb(1, 1, 1);">所構(gòu)成的東西“象什么”的角度來觀察和感知,這是兒童欣賞能力發(fā)展的良好開端,但這還主要是一種日常知覺而非審美知覺。我們選擇波洛克的抽象作品作為兒童最開始欣賞的內(nèi)容,正便于兒童一開始就能夠把線條、顏色、各種形狀等形式語言的東西作為觀照對象,盡快進人到不同于</span><span style="color: rgb(1, 1, 1);">日常知覺的審美知覺中來。</span></h3><h3><b> 師:</b>你感覺線條怎么樣?顏色又怎么樣呢?</h3><h3><b> 幼1:</b>我感覺象亂七八糟的樹林。</h3><h3><b> 幼2:</b>象花花綠綠的小裙子。</h3><h3><b> 師:</b>雖然看上去有點亂七八糟的,可是有的小朋友還是說它很美,這又是為什么呢?</h3><h3><b> 幼1:</b>因為它有各種顏色。</h3><h3><b> 幼2:</b>這些顏色放在一起讓人很高興。</h3><h3><b> 幼3:</b>它雖然亂七八糟的,可是我又覺得很舒服。</h3><h3><b> 這里進人了對要素與要素間關(guān)系的探討,這是美術(shù)欣賞的第三步,也是形式分析的第二步。</b>在識別了線、形、色等要素之后,有時甚至在識別這些要素的過程中,這些要素與要素之間所形成的關(guān)系,它們所表現(xiàn)的情感和蘊含的意味,自然便會成為兒童感受和談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。</h3> <h3> 在實際的欣賞活動中,要素識別與形式關(guān)系分析這兩個環(huán)節(jié)往往是融合在一起的,因為兒童在識別要素的同時,往往就伴隨著各種對要素與要素之間所形成關(guān)系的感覺。將它們分成兩個環(huán)節(jié),主要是為了提示這兩個環(huán)節(jié)各自的重要性與不可替代性,并幫助教師理清思路。在實際的活動組織過程中,則可以把它們有機地揉和在一起,不要截然分開。</h3><h3><b> 師:</b>請你給這幅畫取個名字好嗎?</h3><h3><b> 幼l: </b>五顏六色的花。</h3><h3><b> 幼2:</b>七彩殯紛的畫。</h3><h3><b> 幼3:</b>花孔雀。</h3><h3><b> 幼4:</b>五顏六色的羽毛。</h3><h3><b> 師:</b>大家起的名字都不錯,都是按照你對顏色的感覺來起的。你們想知道波洛克自己給這幅畫起的名字嗎?他給這幅畫取名叫《會聚:第10號》。</h3><h3><b> 幼:</b>《會聚:第10號》。</h3><h3> 以讓幼兒給畫命名的方式引導(dǎo)他們再次回到整體的感受中來,較深人地討論作品給人的感覓。這是又一次的整體感覺,它建立在兒童對作品的各種要素及其美學(xué)意味著深切感受和討論之上,它與第一印象時相比,應(yīng)該是更深刻和更到位的。這一步之所以可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進行,是因為兒童對作品的命名往往能夠反映他們對作品的總的感覺,而考慮起名字的理由能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程,這里既有直覺的、感受的東西,也夾雜了理性的、邏輯的東西。</h3> <h3> 從以上一次欣賞活動的幾個環(huán)節(jié)中不難看出,在教師的引導(dǎo)下,兒童對美術(shù)作品的欣賞經(jīng)歷了一個“整體一部分一整體”的心理過程,先從整理出發(fā),然后進行部分感知和感受,最后再回到整體,這是符合美術(shù)欣賞的一般規(guī)律的。</h3><h3><b> 師: </b>仔細看看畫面,請你猜一猜畫家是用什么方式作畫的,是用筆直接畫出來的嗎?</h3><h3><b> 幼1: </b>是用筆直接畫出來的,要不然他怎么畫呢?</h3><h3><b> 幼2: </b>不是用筆直接畫出來的。我感覺不太象筆畫的。</h3><h3><b> 幼3: </b>我也覺得用筆畫不出來。</h3><h3> “猜”不是沒有目的和沒有根據(jù)的亂猜,它有利于jL童形成對畫面的肌理和線條性質(zhì)的敏銳感受力。兒童在經(jīng)過了以上對作品線條、色彩等要素的感知、討論和欣賞,及通過起名宇來表達自己對作品的整體感受之后、再來仔細研究作品中線條的特點和肌理感,便會對畫面的獨特性和畫家特殊的作畫方式留下深刻的印象,甚至有可能猜測出畫家的特殊作畫方式,并被這種方式深深地吸引住。</h3><h3><b> 師: </b>波洛克這幅畫的確不是用筆畫出來的,那你知道他是用什么方式作畫的嗎?</h3><h3> 波洛克是美國的一位著名畫家,他喜歡用很大很大的紙或者畫布畫畫。他用的畫布實在太大,所以他干脆就把畫布平鋪在地上,自己提著戳了洞的顏料桶在上面來回走動和跳舞。(邊講述邊打出波洛克作畫的幻燈片。)這樣,從桶里流出的各種顏料、油漆就灑在畫布上,形成這種看上去很亂,但也很有意思、很美的復(fù)雜效果。他有時還用枝條、泥沙、刀子等東西作畫,這樣畫出來的畫就和別人的不一樣。他還很喜歡在音樂的伴奏下作畫。因為波洛克的這種作畫方式實際上包含了畫家的各種行動,所以人們又稱波洛克的繪畫為“行動繪畫”。</h3><h3><b> 幼: </b>(表現(xiàn)得很驚訝,很好奇,也很激動。)行動繪畫。</h3> <h3> 在美術(shù)欣賞活動中我們強調(diào)師幼對話,這并不是說教師不可以作任何背景知識的介紹或講解,相反,適當(dāng)?shù)谋尘颁亯|正是為了對話的進一步順利和深人地展開。因此,教師該講的地方可以大膽地講,該發(fā)表自己觀點的時候也應(yīng)該大膽地發(fā)表,重要的是要以平等的態(tài)度,以普通一員的身份參與到大共同的對話中來,而不是以自己的想法來代替幼兒的思考,牽著幼兒鼻子走。為了避免幼兒園“向師性”而傾向于受教師的暗示,在討論問題、發(fā)表意見時教師不要急于拋出自己的想法,可安排在最后。還要讓幼兒了解,教師的意見也只不過是一家之言,只代表教師個人的想法。這樣,兒童會漸漸了解:在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中,各種感受和方式都是允許的,藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的而是多元的。</h3><h3><b> 師: </b>等一會兒老師就要請你也象波洛克一樣用一種不一般的方法來畫畫?，F(xiàn)在請你再看一看波洛克的這幾張畫,然后閉上眼睛回憶一下。(依次打出波洛克的畫,幼兒有的睜大眼睛看,有的閉上眼睛想。)</h3><h3> 老師還要請你想一想,你準(zhǔn)備怎么當(dāng)波洛克,你可以怎么畫?</h3><h3><b> 幼: </b>我可以用筆畫/用泡沫塑料(沾著顏料)畫/用紙團畫/用棉簽畫/用玩具畫/用手畫/用刷子噴。</h3><h3><b> 幼: </b>我也想一邊跳舞一邊畫畫。</h3><h3><b> 幼: </b>我要在音樂里面畫畫。</h3><h3> 討論的過程中,孩子們個個摩拳擦掌、躍躍欲試,他們的情緒被很好地調(diào)動起來了。這一步就是“心理回憶與構(gòu)思”階段,這是承上啟下的必要一環(huán),它既是一次欣賞活動的結(jié)束,也是創(chuàng)作活動的開始。心理回憶可以采取讓兒童閉上眼睛回憶已欣賞過了的視覺意象的方法,以加深兒童對作品的印象和感受。構(gòu)思時則可以將心理意象和交流討論結(jié)合起來,使兒童為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準(zhǔn)備和鋪墊。</h3><h3><b> 師: </b>好!現(xiàn)在你們的身后就有六組不同的作畫工具、材料和顏料,請你們看一看,然后選擇你最喜歡的那一種,準(zhǔn)備開始畫畫。</h3><h3>幼:(選組并自由作畫。)</h3><h3> 將兒童分成若干小組作畫,這是一種較好的方式,這樣兒童相互之間必然要有一定的合作。兒童是社會的動物,他們喜歡湊在一起,邊說邊笑,邊談邊畫。通過這樣的共同創(chuàng)作,他們激越的情緒得以互相感染,他們的創(chuàng)造力得到互相激發(fā)。</h3> <h3> 兒童自由選擇教師提供的作畫工具,在音樂聲中當(dāng)起了小波洛克,開始用白己的獨特的方式進行創(chuàng)作。在這次操作活動中,教師提供了刷子、稀釋顏料;皮球、水粉筆、稀釋顏料;舊水粉筆、干顏料;各種樹葉、枝條、稀釋顏料;廢舊材料、稀釋顏料;幾大盆稀釋顏料(可直接用手、腳作畫)等六組材料,選擇同一種材料的兒童組成一個小組,大家分工合作,在一張ZK的鉛畫紙上共同完成一幅作品。起先,他們是小心翼翼的,繼而,他們開始活躍了,最后,幾乎所有的孩子都“瘋了”,在歡快而富有節(jié)奏的音樂聲中,孩子們有的在用力地噴刷,有的在拍打或滾動涂滿顏料的皮球,有的用棕樹葉和柳樹枝條沾上顏料,和著音樂的節(jié)奏一下一下地打在鋪在地上的紙上,有的干脆脫掉鞋襪,從顏料桶里直接跳到畫紙上,印出一串串五顏六色的腳印和手印……。不管選擇的材料是什么,每一組孩子都是那么投入,情緒飽滿、興高采烈。他們的身體自由了,舒展了,富有一定的力度;他們的心靈也自由了,放松了。伴著驚喜、興奮和忘我的情緒體驗,他們潛在的藝術(shù)本能被調(diào)動了,創(chuàng)造的熱情充分顯示了,創(chuàng)造力也格外旺盛了。第一次的欣賞和創(chuàng)作活動就給他們留下了如此難忘的印象,他們還有什么理由不被美術(shù)欣賞和創(chuàng)作課牢牢地吸引住呢?不僅僅是好玩,這樣畫得漂亮、好看,更重要的是孩子們真正進人了藝術(shù)家的工作狀態(tài),感受了創(chuàng)造帶來的樂趣,這豐富了他們的藝術(shù)經(jīng)驗,加深了他們對藝術(shù)的喜好和熱愛,使他們與藝術(shù)更加默契和相通。他們覺得藝術(shù)大師對他們來說并不遙遠,他們可以欣賞大師的作品,與大師對話,而且他們自己也可以成為大師，其實,他們的確就是大師。</h3> <h3><b> 師: </b>剛才老師看到小朋友很高興、很投人地在畫畫,感覺到每個小朋友都是波洛克,都是小畫家,老師的心里也非常高興?，F(xiàn)在我們要來介紹一下,你們這一組是怎樣當(dāng)波洛克的,我們還要來互相欣賞欣賞,看看哪一組的畫最有意思,你最喜歡哪一張畫。</h3><h3><b> 幼: </b>(自由走動,有的兒童在向別組的幼兒介紹自己這一組作畫的方式和經(jīng)過,有的在每一幅畫前指指點點,品頭論足,大聲談?wù)撝?</h3><h3>創(chuàng)作之后的評議是活動的最后一步,是整個活動的必要和重要的一個部分,也是不可缺少的一環(huán),是另外一種欣賞活動。傳統(tǒng)的評價多是由教師選擇和一一出示兒童的作品進行點評,評論這個兒童畫得干凈,老師很喜歡,那個兒童畫得不對,應(yīng)該改正,等等。這是一種成人中心的評價方式,這種方式在我們的實驗中是不被鼓勵的,我們強調(diào)評議應(yīng)以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主,充分發(fā)揮兒童的主體性,采取多種方式來進行。如先畫完的兒童可以自由地把自己的作品放在實物投影儀上,或放在展覽角中進行展示,并小聲地互相談?wù)摵驮u議;整個創(chuàng)作活動結(jié)束后可以請小朋友們自由走動,欣賞別人的作品,挑出自己最喜歡的一件介紹給大家;也可以輪流向大家介紹自己的作品。這樣還便于兒童把對名作的欣賞經(jīng)驗遷移到對同伴和自己作品的欣賞中來,也使兒童有一種自豪的體驗和成就感。</h3><h3> 在這個活動中,教師引導(dǎo)兒童評價時是說“哪一組的畫最有意思”(而不是最漂亮),“你最喜歡哪一張畫”(而不是你覺得哪一張畫最好)。這雖然只是一個細節(jié),卻可以體現(xiàn)出教師恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)評價觀。藝術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣的,很難說誰是最好,誰最漂亮,更不能暗示最漂亮的就是最好。真正好的藝術(shù)作品總是充滿著藝術(shù)個性,它們被放在一起難分高下和優(yōu)劣,正如佛學(xué)中所言,“一花一世界,一葉一如來?！彼囆g(shù)世界是多姿多彩的,很難用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評判,藝術(shù)品不是科技成果,很難有水平高下之分,更沒有時間先后之差,誰又能斷定在人類藝術(shù)的發(fā)展歷程中,莫扎特和亨德爾孰高孰低,倫勃朗與魯本斯孰優(yōu)孰劣呢?</h3><h3> 盡管如此,在每個人的心中(包括兒童),藝術(shù)還是有一個相對的評價標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)然,這個標(biāo)準(zhǔn)絕不是“哪一張畫最好”,而是“你最喜歡哪一張畫”?！澳囊粡埉嬜詈谩钡臉?biāo)準(zhǔn)是絕對的,“你最喜歡哪一張畫”的標(biāo)準(zhǔn)則是相對的,是允許每個兒童有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)和判斷的。后者體現(xiàn)了一種寬容,一種自由度,一種對兒童的看重與尊重。</h3> <p style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">波洛克和他的畫</font></b></h3> <h3><b>編 輯:</b></h3><h3> 夏麗春: 澧縣澧州幼兒園，澧縣學(xué)前教育教師(夏麗春)工作坊坊主</h3><h3><b>指 導(dǎo):</b></h3><h3> 梁 英: 湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校</h3>