<p> 今天，我學(xué)習(xí)了樹人教育研究院群文閱讀名師余韻佳老師關(guān)于群文議題解讀《孫悟空的成長》，受益匪淺?！秾O悟空的成長》針對的是五年級下冊走近古典名著單元中的《猴王出世》，余老師將議題統(tǒng)領(lǐng)下的文章作為“X”，“1”就是教材中的《猴王出世》。余老師分享了議題下“教材解讀”“文本解讀”以及“教材和文本之間的關(guān)系”也就是“1”和“X”的關(guān)系。余老師有效地結(jié)合文本對孫悟空形象進(jìn)行解讀，讓我們看到了孫悟空的經(jīng)歷，經(jīng)歷即成長。</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">一、教材解讀</span></p> <p> 余老師結(jié)合了統(tǒng)編版五年級語文下冊第二單元的單元主題——走近中國古典名著，分析了本單元四篇課文的主要內(nèi)容：《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》的相關(guān)情節(jié)改寫的，講述了諸葛亮巧施妙計向曹操“借箭”的故事；《景陽岡》節(jié)選自《水滸傳》，記敘了武松打虎的故事；《猴王出世》節(jié)選自《西游記》，主要寫了一塊仙石孕育出的石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞，被群猴拜為猴王的故事;《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢》，講述了寶玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。</p><p> 本組課文意在帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有一定難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕其畏難情緒，讓閱讀變得順暢。</p> <p> 這個單元的“快樂讀書吧”推薦閱讀整本中國古典名著，意在靈活地運用本單元學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行延伸閱讀，用一課書帶動一本書，從中認(rèn)識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。</p> <p>閱讀方法：</p><p>1、聯(lián)系上下文猜測語句意思。</p><p>2、難理解的詞不用反復(fù)琢磨，了解大意即可。</p><p>3、借助資料，了解更多，更有興趣。</p><p>4、結(jié)合電影、電視劇，加深理解，得到樂趣。</p><p><br></p> <p> 余老師還提到了語文課程論研究專家王榮生教授在語文科基礎(chǔ)論中的論述，語文教材的選文大致分為四種類型：定篇、例文、樣本和用件。在教學(xué)中，老師們通常會把課文當(dāng)作定篇來講，可能會忽視教材自身的體裁特點?；谶@一點，余老師建議在教學(xué)中，教師既要注重教材的深度解讀，又要體現(xiàn)課外閱讀的課內(nèi)整合的特點。</p> <p> 我查閱了五年級語文下冊《教師用書》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：閱讀教學(xué)要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標(biāo)的實現(xiàn)，不可拔高要求，不要加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，同時要重視課外閱讀。授人以魚不如授人以漁，學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，必定有一定的閱讀收獲。</p> <p> 統(tǒng)編語文教材文學(xué)體裁的梯度：</p> <p> 小說的基本特點是不受時空的限制，有豐富而細(xì)致的人物刻畫，有完整而多變的情節(jié)鋪敘，有具體而獨特的環(huán)境描寫。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三要素。</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">二、文本解讀</span></p> <p> 《西游記》是我國四大古典名著之一，是古代一部展現(xiàn)英雄性格發(fā)展的光輝著作。它那經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力在世界上極負(fù)盛名，無疑是中華民族文學(xué)史上最偉大的作品之ー。在眾多人物中，尤其以貫穿作品始終的四大典型人物之一孫悟空最具代表性，給我們留下了深深的烙印。它讓我們看見了一個英雄成長的過程，從無知和率性到施善于天下，從為自身喜好而行為到為造福萬民而取經(jīng)，孫悟空從懵懂的孩童最終成長為天下人都喜歡的英雄。</p> <p> 《西游記》中提到的亙古不變的主題——人的成長，孫悟空看似前后不一致的形象及孫悟空周圍人物形象的設(shè)置和典型環(huán)境的安排以及九九八十一難情節(jié)的設(shè)置都清晰地展現(xiàn)了個體的生命是怎樣經(jīng)歷一道又一道的成長障礙，一個又一個的難題考驗，一步步從無拘無束的童真時代進(jìn)入到成年時代，最終完成生命意義上最深刻的一次本質(zhì)性的蛻變。孫悟空在這一形象的行動中發(fā)展，在發(fā)展中豐富，正是這種豐富、復(fù)雜的性格特征讓孫悟空魅力無窮。</p> <p> 教材中的《猴王出世》，孫悟空出世后，不受任何法律條規(guī)約束的頑童形象，他自由自在地遨游于天地之間，率性而為，就如我們的童年在線一般。他既頑皮又好勝，對世間的萬物有強烈的好奇心，什么都想探個明白，凡事探個究竟。余老師議題中提到的4篇文本剛好是對教材的一個補充，讓我們發(fā)現(xiàn)了孫悟空的成長軌跡。群文議題中的文本是孫悟空出世以后，接受規(guī)范教育的青少年時期的故事。目的是讓學(xué)生通過教材和這幾篇群文議題為引子來獲得相關(guān)的文體知識，學(xué)習(xí)一些閱讀和寫作的方法，借助議題引領(lǐng)深入地了解孫悟空的成長變化，使學(xué)生對孫悟空的認(rèn)知有了更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">三、“1＋X”的關(guān)系</span></p> <p> “1”和“X”的關(guān)系：從“1”生發(fā)——拓展延伸——回歸助“1”。</p><p>（1）平行類：“X”與“1”是平行的，“X”是對“1”進(jìn)行印證，對“1”所學(xué)的進(jìn)行鞏固和強化理解。</p><p>（2）補充類：“X”是對“1”的有效補充，“1”和“X”在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)主題上有相似性，但其中也有重要的不同之處，其作用是求同比異，擴(kuò)展理解。</p><p>（3）解文類：“X”是對“1”的某些信息可以做解釋說明，“X”的作用是以文解文，幫助理解“1”。</p><p> “1+X”將單篇閱讀與群文閱讀鏈接起來，既可以從單篇延伸到群文，也可以用群文閱讀方式更好地理解單篇，兩者各自有各自的功能。而這兩者之間也不是截然分開的，他們是互連共通的。</p> <p> 通過對孫悟空成長過程的分析，告訴我們這樣一個道理:各種困難都源于我們的性格和觀念，戰(zhàn)勝困難的過程，就是戰(zhàn)勝自我的過程，也就是生命成長的過程。</p> <p> 最后借用段增勇老師的講座《給人生確立一個方向》中的一段話，與大家共勉。</p><p> 在閱讀思考中，尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己，成就自己；在尋找和發(fā)現(xiàn)的路上，豐富自己，壯大自己，讓自己成長為一個有趣味、有涵養(yǎng)、有情懷的人。而語文學(xué)習(xí)，不僅僅在語文教材的學(xué)習(xí)。文學(xué)乃百學(xué)之源，學(xué)問乃濟(jì)世之本。在語言建構(gòu)的文字世界之外，還有更多大自然的風(fēng)景、社會生活的現(xiàn)實場景、人類精神世界的心靈秘史，以及更多生動活潑豐富多彩的生命世界，都值得我們?nèi)ビ|摸，去審視，去思考，去探尋。生活是一本書，人生更是一本大書。求真、向善、尚美、向上，是我們在語文學(xué)習(xí)上應(yīng)該享有的一種精神品質(zhì)。</p>