關(guān)于西下池、圣陶、建勛、步步高“河南四?！?，答家長(zhǎng)群“何謂好學(xué)?！?/a>

李炳亭

緣起 昨天給家長(zhǎng)教育群介紹了“河南四校”后，用央視新聞常用的句式叫“引發(fā)了強(qiáng)烈反響”。許多家長(zhǎng)希望能組織去“四校”考察，并且讓我能解釋“何謂好學(xué)?！?，如何給孩子選擇一所好學(xué)校。 如下答復(fù)我認(rèn)為好學(xué)校有三個(gè)特性： 第一，懂孩子。應(yīng)以“兒童學(xué)”的建構(gòu)作為完全教育體系的基礎(chǔ)。當(dāng)下中國(guó)教育對(duì)教師的基本要求主要是研究課程、教材、考試，當(dāng)然也包括培養(yǎng)一些諸如繪畫(huà)舞蹈主持類(lèi)的才藝技能等等，而恰恰對(duì)兒童作為“人”之發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)不夠。同時(shí)，盡管大多數(shù)學(xué)校認(rèn)識(shí)到兒童的差異性，卻又因教育資源的匱乏和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不足而無(wú)法真正提現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展的需要，因此“愛(ài)孩子”仍然基本停留在“控制教育”層面上，一所不懂孩子的學(xué)校，難言何謂“愛(ài)”。 第二，挖池塘。兒童是“種子”，種子發(fā)芽需要兩大條件，一是外因，一是內(nèi)因。所謂外因是指陽(yáng)光、土壤，溫度、濕度云云。內(nèi)因用梭羅的話叫“種子的信仰”，也可以稱(chēng)為“兒童的心性”。我這里先說(shuō)外因，這個(gè)外因就是教育界常所指的學(xué)校文化。我認(rèn)為學(xué)校文化最核心的無(wú)外乎兩點(diǎn)：關(guān)系和環(huán)境，如果把環(huán)境列入人與課程（活動(dòng)）范疇則也可以并入“關(guān)系”中。我說(shuō)的關(guān)系仍舊更多指向于“人”的，師生關(guān)系，師師關(guān)系，生生關(guān)系，就像家庭中的親密關(guān)系、親子關(guān)系一樣，假如學(xué)校連這種“血肉”關(guān)系都處理不好，那么那種沒(méi)有溫度的大樓、功能室和“計(jì)算機(jī)”還有什么存在的意義？難道大樓就是“大學(xué)”，如果“計(jì)算機(jī)”不能替代媽媽?zhuān)恰坝?jì)算機(jī)”也不能等于教育，是吧？ 我的說(shuō)好學(xué)校是“一方池塘”，這個(gè)池塘就是“關(guān)系”，就是文化。與其說(shuō)是挖池塘，不如說(shuō)是在盡一切所能為兒童的成長(zhǎng)提供必須必要的人文、自然、課程條件，讓學(xué)校有光、有愛(ài)，有營(yíng)養(yǎng)、有溫度、有濕度，有自由度，有人味兒。 第三，圓天性。剛才提到了“種子的信仰”，也提到另一個(gè)詞匯“心性”。教育是“心育”，要直指人心，有人說(shuō)是明心見(jiàn)性，有人說(shuō)是行道立命，有人說(shuō)是恢復(fù)天性，都是一個(gè)理。兒童必然是“自己的主人”，用張志博的話說(shuō)，德慧智是“不可教”的，是有內(nèi)在“生發(fā)”出來(lái)的，因而好教育是“不教而教”，因?yàn)樗緫?yīng)是點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒，如果違背了這一點(diǎn)，壓抑、壓制、壓迫就一定是“反兒童”的。這一點(diǎn)又和第一點(diǎn)相關(guān)，如果我們不懂兒童，怎么會(huì)認(rèn)識(shí)到教育是喚醒呢，怎么能承認(rèn)兒童是天才呢，怎么敢相信、解放、利用、發(fā)展呢，怎么敢把學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、課程、成長(zhǎng)等等的一切還給兒童呢！ 繼續(xù)解釋 剛才有家長(zhǎng)問(wèn)我，能否用一句話概括。我說(shuō)用一句話就是“對(duì)人的態(tài)度”。我為什么不說(shuō)是對(duì)“兒童”而換成“人”，是因?yàn)榻逃加诮處煟@道理很簡(jiǎn)單，中國(guó)文化是把教育兒童交付給教師和父母完成的。教師負(fù)責(zé)“校內(nèi)”，父母負(fù)責(zé)“家內(nèi)”，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家校之間有“一段”沒(méi)明確，先暫時(shí)不談這個(gè)“教育之漏”。既然交給教師，則顯然會(huì)出現(xiàn)這種情況，“有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生”，“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的教師”，教育必須先“把教師當(dāng)人”，相信教師，解放教師，利用教師，發(fā)展教師，才能幸福教師，進(jìn)而幸福孩子。前面也提到教師專(zhuān)業(yè)化，我一向以為教師專(zhuān)業(yè)化，不是學(xué)歷、外語(yǔ)、會(huì)講課、會(huì)輔導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)化的核心一定是指向情感和精神的，也就是“對(duì)兒童的態(tài)度”。 記得為自己的孩子選一所“把你的孩子當(dāng)人的學(xué)?！?。 家長(zhǎng)們做什么 我當(dāng)然建議家長(zhǎng)一定要為孩子選擇真正意義上的好學(xué)校，但是這很難，如果無(wú)法選擇上面我說(shuō)的符合那三個(gè)條件的學(xué)校，不如不再向外求，而轉(zhuǎn)而“向內(nèi)求”，樹(shù)立另外一個(gè)觀念，“你就是好學(xué)校”。 “父母就是好學(xué)校”，無(wú)外乎也做到三點(diǎn)：做一個(gè)懂得孩子的父母；給孩子一方池塘；喚醒種子發(fā)芽。如果仍用一句話，那就是你得首先把你的孩子“當(dāng)人”，你至少不能“反兒童”。 再回答剛才大家想去考察“四?！眴?wèn)題，我可以把他們的聯(lián)系方式給你們，我不去出面組織。 “四?！比绾螌?duì)待兒童的？ 且聽(tīng)我分別講一個(gè)故事 西下池“公主” 某一次，李艷麗遇到了一年級(jí)二班的李歆玙，只見(jiàn)她頭戴一頂自制的“王冠”，身披曳地長(zhǎng)紗，在走廊里緩緩前行，好一派尊貴優(yōu)雅的公主氣象。 她禁不住叫她一聲：“李歆玙”。 她停下來(lái)，“我想跟你說(shuō)幾句話，可以嗎？” “現(xiàn)在不行，我要上衛(wèi)生間了”，她答道。 “那好吧，你先去吧，待會(huì)兒我再找你行嗎？” “行”。 忙碌了一個(gè)上午，快放學(xué)時(shí)李艷麗才突然想起了和李歆玙的約定，趕緊跑進(jìn)一二班教室，正好碰到李歆玙背著書(shū)包準(zhǔn)備放學(xué)回家，頭上的王冠和身上的長(zhǎng)紗巾沒(méi)了。 “李歆玙，我有點(diǎn)事情要找你?！?lt;/p> “好，現(xiàn)在說(shuō)吧?！?lt;/p> “上午看到你的裝扮很特別，我想和你照張相，可以嗎？” “不行，我的那些東西都收起來(lái)了，現(xiàn)在要回家了?！?lt;/p> 看到自己的校長(zhǎng)有些失望，她改口說(shuō)：“要不下午你再找我吧，下午我和你照?！?lt;/p> “不行啊，下午我要去開(kāi)會(huì)?！?lt;/p> “那就明天早上吧，明天早上我們?cè)僬?。”她干脆地說(shuō)。 “明天早上也不行，明天還有會(huì)呀！”我無(wú)奈地說(shuō)。 “那我就沒(méi)有辦法了，我現(xiàn)在必須要回家了。”她很堅(jiān)決地說(shuō)，然后就和身邊的小朋友悠然自得地走了。 其實(shí)李歆玙原本是個(gè)“問(wèn)題孩子”。剛?cè)雽W(xué)時(shí)她連三天都沒(méi)忍住，每天至少要打一架，而且自由散漫，想上課就上課，如果她想，即便是校長(zhǎng)辦公室，她不管有沒(méi)有客人，也會(huì)一腳踢開(kāi)進(jìn)去，尋摸半天，或抓個(gè)蘋(píng)果，或扯一片花葉，若無(wú)其事地走了，你說(shuō)讓人頭疼不。 李艷麗說(shuō)，你必須先無(wú)條件接納她，走進(jìn)她的內(nèi)心，然后慢慢地用規(guī)則來(lái)建立她“內(nèi)在的秩序感”。李艷麗從此稱(chēng)她為“公主”。一段時(shí)間之后，“公主”就有了極大的變化。 想給自己的學(xué)生照相，被拒絕，李艷麗這樣說(shuō)，“公主”就是一個(gè)有自我的人。她的自我表現(xiàn)在，她敢于對(duì)權(quán)威說(shuō)不，很輕松沒(méi)有恐懼和內(nèi)疚，她的內(nèi)心很清明，她知道她的選擇是什么，也不擔(dān)心承擔(dān)選擇帶來(lái)的結(jié)果（會(huì)讓校長(zhǎng)失望，抑或可能會(huì)失去校長(zhǎng)的愛(ài)？），而與此同時(shí)她又是體貼的，看到了別人的感受的（提出下午或第二天再拍照），在不能達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，依然能堅(jiān)持說(shuō)“不”，堅(jiān)持自己的選擇，這是在很多成年人身上都缺乏的勇氣。這樣的孩子既能看到自己的存在也能看到別人的存在，長(zhǎng)大后，她就既能讓自己有尊嚴(yán)地活著也能讓別人有尊嚴(yán)地活著，這難道不就是我們成人社會(huì)一直追求的高度自主與文明嗎？ 圣陶的“天才” 在圣陶，有這樣一個(gè)叫燦燦的孩子：從一年級(jí)入學(xué)到上二年級(jí)，幾乎從不進(jìn)教室，并且特別喜歡玩水，只要見(jiàn)到小水坑，就往里跳，所以無(wú)論冬夏，鞋襪、褲腳總是濕的。他對(duì)饑飽不敏感，一次去姥姥家走親戚，一口氣吃了20根火腿腸，喝了10盒牛奶，回到學(xué)校就拉起了肚子。 上二年級(jí)時(shí)，燦燦僅掌握了10以?xún)?nèi)的加減法。一次，外地來(lái)的一位教師借燦燦所在的班級(jí)上超常課，學(xué)習(xí)冪的運(yùn)算。當(dāng)這位教師準(zhǔn)備提問(wèn)燦燦時(shí)，全班學(xué)生都笑了：“老師，別提問(wèn)他，他啥也不會(huì)?！?lt;/p> 這時(shí)，王天民走到燦燦身邊，用充滿愛(ài)和相信的眼光看看燦燦，指著“a2×a3=a5”啟發(fā)他認(rèn)真思考：“這里的2和3是怎樣變成5的？”“加！”燦燦略加遲疑地說(shuō)。 此刻，王天民激動(dòng)而用力地將燦燦抱了起來(lái)，請(qǐng)全班學(xué)生為燦燦熱烈鼓掌！“誰(shuí)說(shuō)咱不會(huì)？你小學(xué)二年級(jí)能做初中數(shù)學(xué)題，你不是天才是什么！”那一刻，燦燦的眼神有了光。 緊接著，王天民給燦燦連續(xù)出了10道冪的運(yùn)算題，燦燦做對(duì)了8道，外來(lái)的學(xué)習(xí)者和同學(xué)們又一次給燦燦熱烈鼓掌。從此，上課時(shí)間的校園里再也找不到燦燦閑逛的身影了。 聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，記者特意去燦燦所在的班級(jí)看看。還沒(méi)走到教室，就有一陣動(dòng)聽(tīng)的葫蘆絲演奏聲飄進(jìn)耳朵里?！罢谂_(tái)上指揮的就是燦燦?！敝灰?jiàn)講臺(tái)上，一個(gè)小男孩正在自然而和諧地打著拍子，指揮著全班學(xué)生演奏葫蘆絲。 “燦燦很有音樂(lè)指揮的天賦?！苯處熗鮼喎几嬖V記者，“他還擅長(zhǎng)報(bào)幕，現(xiàn)在全校大型活動(dòng)都離不開(kāi)燦燦的主持”。 對(duì)于燦燦的變化，王天民是這樣描述的：“3分鐘開(kāi)竅，一個(gè)月正常，三個(gè)月超常?！?lt;/p> 建勛“心性” 九年級(jí)班主任郎敏班上有一位有暴力傾向的男生小寧，隔幾天就會(huì)打架或與同學(xué)發(fā)生沖突，人際關(guān)系異常緊張。 對(duì)此，郎敏沒(méi)有急于處理，而是從外圍做深入調(diào)查。幾次家訪后，郎敏了解到小寧與父親關(guān)系緊張，父親曾體罰過(guò)孩子。 此后與小寧談話時(shí)，郎敏沒(méi)說(shuō)話眼圈就紅了：“孩子，對(duì)不起，老師不理解你，此前不知道你受了那么大的委屈……”“不過(guò)也請(qǐng)你幫幫老師，以前你每周都會(huì)與同學(xué)發(fā)生沖突，你能否調(diào)整自己，從每周一次先做到每月一次？”  自此，郎敏對(duì)小寧有了一份特殊的關(guān)愛(ài)，小寧的變化也異常顯著。 一次上課前，教室里亂哄哄的。“郎敏來(lái)了”“郎敏來(lái)了”，伴隨著警覺(jué)的提醒聲，教室里安靜了許多?！袄擅粢彩悄銈兘械膯?？”小寧拍案而起：“以后我們都要叫她老師！” 講到此處，面對(duì)記者，郎敏的眼圈再次發(fā)紅，那是她作為教師的一種幸福。 幾年前，建勛小學(xué)部有位教師發(fā)脾氣訓(xùn)學(xué)生，這在建勛是不允許的，被視為嚴(yán)重違紀(jì)。 梁方芹召集領(lǐng)導(dǎo)班子開(kāi)會(huì)，讓大家說(shuō)說(shuō)怎么處理?！巴犸L(fēng)不可助長(zhǎng)，必須嚴(yán)肅處理。”許多人都主張辭退。“請(qǐng)大家平靜一下，不要帶著情緒評(píng)判……”有人反對(duì)說(shuō)，學(xué)校始終倡導(dǎo)欣賞學(xué)生，我們首先要欣賞教師，辭退會(huì)給教師生活帶去挫敗。又有人接著說(shuō)，假如辭退，該教師去到其他學(xué)校，還可能傷害其他孩子……   “如果不辭退，怎么解決這位教師的問(wèn)題呢？”梁方芹又將問(wèn)題拋給眾人?！拔胰フ宜劇薄拔胰f(xié)助她”……最終的結(jié)果是，這位違紀(jì)教師不僅認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，而且不斷修正自己，現(xiàn)在已成為優(yōu)秀教師。 這是一所笑著生長(zhǎng)的學(xué)校，從最初只有10畝地，到現(xiàn)在的占地200多畝，從原來(lái)本土本鄉(xiāng)的幾百名學(xué)生到現(xiàn)在學(xué)生近4000人，生源輻射湖北、福建、河南鄭州等地。 “在辦學(xué)前，我就是個(gè)普通農(nóng)民，學(xué)歷也不高?？粗约旱暮⒆由蠈W(xué)學(xué)得很苦，鬧著不去學(xué)校，當(dāng)時(shí)我就下決心為自己的孩子，也為不愿上學(xué)的孩子創(chuàng)辦一所學(xué)校。”回想往事，梁方芹無(wú)限感慨。 這就是建勛的心性。今天的建勛學(xué)校雖然地處偏僻鄉(xiāng)村，但已成為硬件、理念、質(zhì)量全面領(lǐng)跑的學(xué)校，更重要的是初心未改，讓孩子愿意來(lái)，喜歡來(lái)。   步步高的“掃帚” 步步高從外地轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生小平，人高馬大的，這孩子人前一套人后一套，讓他的班主任王老師著實(shí)吃盡了苦頭。 每一天，學(xué)生欣欣的媽媽怒氣沖沖找到王老師，說(shuō)，你要是不開(kāi)除小平，我們只好讓欣欣轉(zhuǎn)學(xué)了。王老師安撫下欣欣媽?zhuān)粏?wèn)，驚得她后背直冒冷汗，這可不得了了，王老師趕緊向方校長(zhǎng)回報(bào)。到底是怎么一回事？ 事情是這樣的。原來(lái)晚上回到宿舍后，小平仗著自己孔武有力竟然逼迫同學(xué)給自己洗腳，而且稍有不從，他就會(huì)惡語(yǔ)相加拳打腳踢。欣欣是受不了才向媽媽哭訴的。方校長(zhǎng)當(dāng)機(jī)立斷，召集全校教師開(kāi)會(huì)，專(zhuān)題研究小平問(wèn)題。王老師先道歉，然后講述事情緣由，有人主張先叫家長(zhǎng)，有人主張直接開(kāi)除，有人提醒要冷靜反思學(xué)校管理，七嘴八舌一番，最后統(tǒng)一了決議了，“用愛(ài)對(duì)治”。 此后仿佛什么事也沒(méi)發(fā)生一樣，小平是外地孩子，老師們總是能找到最合適的理由要么溫軟地給他聊幾句，要么就是請(qǐng)他來(lái)辦公室坐坐，桌子上一準(zhǔn)有一堆花生糖果的，說(shuō)是自己吃不了，請(qǐng)他“幫忙”消滅了，更有老師家里有人過(guò)生日，隨路就邀上他一起去酒店搓一頓，帶這么帥氣的學(xué)生出席公開(kāi)場(chǎng)合，會(huì)讓這當(dāng)老師的面子上有光。 總之，三個(gè)月不到。某一天，小平闖進(jìn)方校長(zhǎng)辦公室，噗通跪倒，涕泗滂沱，說(shuō)校長(zhǎng)您這樣對(duì)我我都懂，我要再不說(shuō)實(shí)話就不是人了。 原來(lái)小平的父母離異了，他一個(gè)人與年邁的奶奶相依為命，感情很深，奶奶年紀(jì)大了，他放心不下，他不想上學(xué)，是想每天陪伴著奶奶，所以才故意“作孽”，促使學(xué)校開(kāi)除他。方校長(zhǎng)聽(tīng)了，流著淚一把把小平抱在懷里，安撫他說(shuō)，孩子，辛苦你了，老師懂得你的心。這樣一說(shuō)，小平哭的更傷心了。 小平一直琢磨著如何能回報(bào)老師們。某天他看見(jiàn)懷孕的張老師在院子里打掃衛(wèi)生，小平接過(guò)掃帚說(shuō)，老師，以后這活歸我干了。從此，小平天天打掃院子。有一天，學(xué)校組織小平他們外出游學(xué)，早晨五點(diǎn)乘車(chē)，小平這天竟然四點(diǎn)鐘起床先打掃好了衛(wèi)生。即便是過(guò)周末，小平也要臨走前仔細(xì)打掃好了院子，返校后第一件事也是打掃衛(wèi)生。打掃衛(wèi)生成了他人生的頭一件大事，克他是畢業(yè)班，一晃眼看要畢業(yè)了。 這一天，老師們看見(jiàn)掃院子的竟然不是小平，而是比小平第一級(jí)的兩個(gè)孩子小光和小鳴。方校長(zhǎng)也看見(jiàn)了，就叫過(guò)他倆輕描淡寫(xiě)地問(wèn)，咋？換人了？ 他倆說(shuō)，校長(zhǎng)，這不是小平要畢業(yè)了嗎，他說(shuō)自己走了就沒(méi)人掃院子了。我們倆是他的好朋友，他特意囑托我倆，替他做好這事。 從來(lái)小光和小鳴也畢業(yè)了，他們有委托自己的好朋友小林和小雨，從此，步步高就有了關(guān)于一把掃帚的“接力”。 有否更好的學(xué)校，囿于我的視野，僅就我熟識(shí)的“四?！弊鲆陨辖榻B，再次聲明，僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)，謝謝大家。