古人云“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，哲人也說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。閱讀對(duì)于人一生發(fā)展的好處不言而喻，近年來(lái)世紀(jì)高級(jí)小學(xué)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，推動(dòng)整本書(shū)閱讀。在當(dāng)下抗擊疫情，學(xué)生在家學(xué)習(xí)的背景下，依舊將閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。<div> 古典名著在中華文化的文化長(zhǎng)廊里猶如璀璨奪目的明珠，中國(guó)古代四大名著更是其中熠熠生輝的典范，它們是我們文學(xué)史中的經(jīng)典作品，更是世界寶貴的文化遺產(chǎn)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)閱讀，慢慢品味。<div> 為了幫助孩子們學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元單獨(dú)設(shè)置閱讀單元，教給學(xué)生們查閱資料、聯(lián)系上下文猜測(cè)詞語(yǔ)意思、跳讀、結(jié)合影視劇、關(guān)注回目等閱讀古典名著的方法。通過(guò)微課、直播等在線學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們學(xué)習(xí)并理解了這些閱讀方法，我們又結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的《西游記》進(jìn)行了整本書(shū)閱讀，在閱讀中實(shí)踐閱讀方法，將閱讀方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的額個(gè)人能力。</div></div> 《西游記》整本書(shū)閱讀我們?cè)诤僦幸呀?jīng)啟動(dòng)，學(xué)生在閱讀中主要側(cè)重對(duì)故事情節(jié)的了解和對(duì)人物形象的把握，大部分同學(xué)在假期中基本能結(jié)束第一遍閱讀。在“加長(zhǎng)版”的假期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了閱讀古典名著的方法，結(jié)合這些閱讀方法又對(duì)重點(diǎn)故事情節(jié)，通過(guò)閱讀單的形式進(jìn)行了二次回讀。<div> 在經(jīng)過(guò)《呼蘭河傳》的線上分享會(huì)后，本次的《西游記》閱讀分享會(huì)由八位同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)，他們對(duì)分享環(huán)節(jié)進(jìn)行分工，并對(duì)自己負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)提前籌劃，認(rèn)真準(zhǔn)備。</div> 首先是隋澤恩和田地同學(xué)主持的“我話西游故事”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們以錄制短視頻的方式，講述自己印象最深刻的一個(gè)“西游故事”，要求故事情節(jié)準(zhǔn)確、完整。在講述中同學(xué)們以自己活潑的語(yǔ)言，添加適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，使自己的講述更為生動(dòng)形象。同學(xué)們之間也進(jìn)行了相互點(diǎn)評(píng)，指出講述中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)值得借鑒的地方相互學(xué)習(xí)。 第二個(gè)環(huán)節(jié)是鄭世丞和趙家祺同學(xué)主持的“繪制取經(jīng)路線圖”環(huán)節(jié)。唐僧從長(zhǎng)安出發(fā)到達(dá)靈山，全程一萬(wàn)多公里，經(jīng)過(guò)了眾多國(guó)家和地區(qū)，學(xué)生樹(shù)立西游線路圖，并在線路圖上標(biāo)記地點(diǎn)以及所遇的妖怪或磨難。 第三個(gè)環(huán)節(jié)是李木子和肖宇辰同學(xué)主持的“西游神魔大盤(pán)點(diǎn)”環(huán)節(jié)。在《西游記》中出現(xiàn)了眾多的神仙、妖魔，勾畫(huà)了一個(gè)奇幻的世界，對(duì)于書(shū)中眾多的人物形象，同學(xué)們以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，將形形色色神仙、妖魔、國(guó)王、平民等等人物，進(jìn)行分類(lèi)、盤(pán)點(diǎn)。 第四個(gè)環(huán)節(jié)是楊孫俊澤和徐浚元同學(xué)負(fù)責(zé)的“思考明辨”環(huán)節(jié)。在《西游記》這本書(shū)中出現(xiàn)了眾多的人物和故事情節(jié)，對(duì)不同的人物和事件，同學(xué)們可能會(huì)有不同的看法。同學(xué)們從老師列出的部分思辨問(wèn)題中選取自己最感興趣的一個(gè)，闡明自己的觀點(diǎn)，從文本中尋找支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。在同學(xué)們之間進(jìn)行交流的過(guò)程中，不同的觀點(diǎn)和依據(jù)，在思維碰撞中獲得新的收獲。<br> 最后一個(gè)是選做環(huán)節(jié)——我來(lái)設(shè)置“一難”，同學(xué)們?cè)陂喿x中分析“磨難故事”的結(jié)構(gòu)模式，尋找共性，大膽發(fā)揮想象，為唐僧師徒設(shè)置一個(gè)“磨難”，創(chuàng)作取經(jīng)路上一個(gè)新故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，為唐僧師徒設(shè)置了不同的充滿奇幻色彩的磨難。