<div><br></div><div><b>一、本課名稱：</b><br>Reading For Thinking I<br></div><div><br></div><div>觀看地址：http://mskt.hner.cn/vhtml/0330/03309yingyu.html<br><b><br>二、課堂目標設計動機：</b><br>河南中考英語在考查內容和考查形式上已全面貫徹“學科核心素養(yǎng)”。初三備考如果仍是“穿新鞋，走老路”，按老一套的“三輪復習法”進行，就會出現“考的沒有教，教的沒有考”，甚至“越努力，越失望”的尷尬局面。<br>今年我?guī)М厴I(yè)班，完全沒有使用課本和所謂的“教輔”、“秘笈”進行復習，而是依托語篇，從“語言能力、思維品質、文化品格和學習能力”四個維度進行備考。<br>這節(jié)課試圖依托語篇，進行“思維品質”的學習。本節(jié)的靈感來自于禹海軍老師在2019年4月的講座“英語教學之思維品質的培養(yǎng)”。我認真的上網查了下，其中一些觀點和教學案例在全國都算首創(chuàng)。看完很激動，也躍躍欲試。<br>本節(jié)課試圖探討“思維的邏輯性（嚴密性）”。<br><br><b>三、自我評價<br>（一）滿意的部分：</b><br>1.備考應遵循和貫徹河南中考英語的導向，不應窠臼于題型、語言知識板塊、課本梳理等模式。本節(jié)通過2018年河南中考完形為切入點，幫助學生深度理解了中考導向。<br>2.備考的主要依托應該是語篇（如文字語篇、語音語篇、視頻語篇等），而不是講解、語法書、習題、教輔等。語篇應該或生動有趣，或適合開展某種語言教學。從學生反饋來看，本節(jié)采用的語篇趣味性強，內在邏輯符合教學目的。<br>3.備考應側重“學”，而不是“教”，堅決反對“教師預設”、“滿堂灌”等。學習真正發(fā)生的途徑應是學生為主體的觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等。本節(jié)讓學生通過觀察、分析、比較、推論、歸納來答題；然后對比同伴答案、標準答案來進行辨識、評價、建構，甚至是創(chuàng)新。<br>語言本身才是備考的最終目標。從學生試做來看，不少答案和原文和“異曲同工”，甚至比原文更好。（以下圖為例）</div><div><br></div><div><br></div> <div>一旦學生真正體驗了在學習中“當家做主”的感覺后，他們迸發(fā)的學習熱情是不可小覷的。有些老師總是苦惱“初三課堂枯燥，學生昏昏欲睡”，也許就是這個維度出了問題。</div><div><b>（說明：因“美篇”有默認尺寸。有些學生郵件的來信地址、圖片局部等會被自動剪裁掉）</b><br></div> 3.“學生互惠”應是備考解惑的主要途徑。既困惑、問題應主要通過小組討論、全班討論來解決，老師只負責學生解決不了的問題。就像禹老師曾經說過的“學生會的，老師一個字都不要說”“老師要學會shut up”。最終達到，“學生動起來，還有老師什么事？”<br>本節(jié)中“小老師”環(huán)節(jié)，均是學生真實作答。<br>本課后，我的郵箱仍源源不斷的收到學生對問題思考的來信，就說明了給夠學生舞臺，學生的表演會超出預期的精彩！ 4.本節(jié)“探究作業(yè)”的必然“走紅”。審課時，禹老師把對于12題的討論，設計成了課后探究題。此題引起了全省學生的熱烈反應，先摘錄一些來信如下： 甚至有學生查證出了柯南道爾時代不太可能有出租車，故事中應為馬車和馬車車夫。<br>禹老師的這個神來之筆，再次說明了：正確的備考會激發(fā)出學生無限的能力。如果老師累、學生累，一定是備考的方向出了問題。<br>順便說下：對于河南中考英語，我原來在一些方面并不太認同。然而，我嘗試著按照河南中考理念進行教學、備考，現在自己感到輕松，學生感動愉悅。同事們都半開玩笑說我“現在是河南中考英語的吹鼓手”。<br><b>（二）不滿意的地方：</b><br>1.本節(jié)的口語發(fā)揮太lousy,大失水準。<br>2.因時間關系，切入“思維品質”話題時，僅展示了完形填空題型。忘記提醒學生，對思維品質的考查貫穿全卷，包括閱讀、聽力、對話、作文等各個方面。<br>3.對8題（see sb. do/doing）講解不清。審查錄課視頻時，禹老師發(fā)現并指出了問題。但原因種種，沒能修改成，留下了遺憾。<br>四、小結<br> 初三備考不應再“三輪復習”，不應再“題海戰(zhàn)術”。河南中考英語理念的先進、實踐的科學，在全國都是遙遙領先的，也給我們英語教學指明了一個正確的方向和可操作的途徑。我們初三備考不要滿足于work hard,而要teach smart. <br>