停課不停學(xué) 攜手共成長(zhǎng)

? 黑白鍵

萬(wàn)柏林區(qū)現(xiàn)代雙語(yǔ)小學(xué)音樂(lè)組 "萬(wàn)人千課" 教研活動(dòng)記錄? ?黃美華： 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)的特級(jí)音樂(lè)教師介紹了音樂(lè)情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)和創(chuàng)新精神為目的的一種教學(xué)方法。 她結(jié)合音樂(lè)學(xué)科自身的特點(diǎn)，采用以音樂(lè)學(xué)科為本體的情境教學(xué)模式，引領(lǐng)老師感悟如何在音樂(lè)課堂中促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生的情感和思維，提升音樂(lè)能力的形成。 ?講學(xué)題目： 音樂(lè)情境教學(xué)的實(shí)踐與思考 核心主題： 音樂(lè)情境教學(xué)吸收了李吉林老師有關(guān)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科自身的特點(diǎn)，形成以音樂(lè)學(xué)科為本體的情境教學(xué)模式。以情境交融的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生的情感和思維，提升音樂(lè)能力的形成。 音樂(lè)情境教學(xué)用理念和思想，為音樂(lè)學(xué)習(xí)提供更多、更適切的方法論支撐，為面向未來(lái)的學(xué)生發(fā)展提供更多的可能性。 ?關(guān)鍵言語(yǔ)：1.音樂(lè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題；2.音樂(lè)情境教學(xué)的基本理念；3.情境音樂(lè)教學(xué)課例研修。 　 　黃老師帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)了情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師。情境教育的六大手段：生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪。四個(gè)特點(diǎn)：真、美、情、思。五個(gè)原則：誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性。 　　 正是在李吉林老師的引導(dǎo)和熏陶下，黃美華老師在音樂(lè)課上嘗試情境教學(xué)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)和創(chuàng)新精神。 　　對(duì)于當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題黃老師指出了三點(diǎn)：情感淡漠，音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)趣；思維滯塞，音樂(lè)創(chuàng)新受阻；文化缺失，音樂(lè)理解單薄。 所以黃老師希望各位音樂(lè)老師在教學(xué)中多多嘗試情境教學(xué)，她從四個(gè)大的方面闡述了音樂(lè)情境教學(xué)的基本理念。 　　黃老師說(shuō)：情境教學(xué)不是停留在方法上，而是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論探討兒童的認(rèn)知規(guī)律，把兒童的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中促進(jìn)兒童智能、情感、品質(zhì)的全面發(fā)展。 　 　情境課程從“兒童-知識(shí)-社會(huì)”三個(gè)維度，從核心領(lǐng)域、綜合領(lǐng)域、銜接課程、源泉課程四大板塊構(gòu)建情境課程，并概括了“以美為境界、以情為紐帶、以思為核心、以兒童活動(dòng)為途徑、以周圍世界為源泉”的操作要義。 一、音樂(lè)與生活世界鏈接 黃老師說(shuō)：作曲家的創(chuàng)作同木匠做家具、石匠做雕刻一樣，只是原材料不一樣。作曲家創(chuàng)作音樂(lè)使用的材料是節(jié)奏、旋律、和聲及音色等音樂(lè)元素，經(jīng)過(guò)別出心裁的創(chuàng)作和組合，才能成為音樂(lè)。 音樂(lè)通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)器官被感受，借助通感的力量，引起聽(tīng)者的視覺(jué)意象，產(chǎn)生豐富生動(dòng)的聯(lián)想和想象，進(jìn)而引起強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，體驗(yàn)到作品中蘊(yùn)含的思想感情和意境，獲得美的熏陶。 所以音樂(lè)情境教學(xué)要與學(xué)生的生活世界鏈接，用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容意境，重視作曲家創(chuàng)作的場(chǎng)景等，讓看不見(jiàn)、摸不著的音樂(lè)瞬間轉(zhuǎn)化為鮮明生動(dòng)的形象。 情境讓學(xué)生能夠自然地從現(xiàn)實(shí)生活順利地進(jìn)入到音樂(lè)世界，產(chǎn)生真切感。在情境中，學(xué)生探索音樂(lè)的愿望更加強(qiáng)烈，他們會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官去觸摸音樂(lè)，與音樂(lè)互動(dòng)交往，獲得更加豐富的親身體驗(yàn)和音樂(lè)感知。 二、審美與文化語(yǔ)境攜手 音樂(lè)中的文化語(yǔ)境，是指進(jìn)入音樂(lè)世界和理解音樂(lè)的組成要件，不僅包括語(yǔ)言，也包括音樂(lè)產(chǎn)生的年代、社會(huì)、文化、歷史背景等所有文化元素。 音樂(lè)審美指的是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的美感體驗(yàn)以及對(duì)不同文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。不同的人對(duì)美的認(rèn)知是不同的，因此，我們?cè)诟兄魳?lè)美的時(shí)候，需要把人和文化語(yǔ)境作為其“參照物”，放在一起綜合全面地理解。 民歌是一個(gè)地區(qū)人民最美好的不朽創(chuàng)作，體現(xiàn)著該民族的精神和風(fēng)格，是根植于當(dāng)?shù)乩习傩招闹械哪刚Z(yǔ)音樂(lè)文化。我們?cè)谶M(jìn)行民歌教學(xué)時(shí)，要對(duì)民歌的文化語(yǔ)境，進(jìn)行有效分析和全面了解，尊重和理解不同地區(qū)對(duì)美的不同“界定”，引導(dǎo)學(xué)生在文化語(yǔ)境中整體把握音樂(lè)的表現(xiàn)形式，逐步提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。 三、情感與認(rèn)知活動(dòng)伴隨 音樂(lè)是技能型很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的單純知識(shí)傳授和技能反復(fù)操練，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)天然的喜好在令人厭倦的教學(xué)中消耗殆盡。 情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，音樂(lè)情境教學(xué)重視情感的驅(qū)動(dòng)作用，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練變成充滿愉悅氣氛的情境交往活動(dòng)，教師飽滿的情感是學(xué)生情感的動(dòng)力源泉，以情激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究熱情。 教師心中涌動(dòng)的對(duì)學(xué)生、對(duì)音樂(lè)熾熱的情感，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種情感將如同紐帶將學(xué)生、音樂(lè)、教師聯(lián)結(jié)在一個(gè)場(chǎng)域中，學(xué)生的情感被激發(fā)，主體性得到充分的發(fā)揮，情感、認(rèn)知、行為在場(chǎng)域中形成良性循環(huán)。 音樂(lè)能力和素養(yǎng)必須通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)形成，這是音樂(lè)與其他學(xué)科的最大區(qū)別。音樂(lè)情境教學(xué)就是教師為音樂(lè)學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)造性的情境活動(dòng)。通過(guò)教師充滿情感的引導(dǎo)和推進(jìn)，知識(shí)學(xué)習(xí)變成充滿趣味的活動(dòng)探究，技能訓(xùn)練變成充滿快樂(lè)的角色體驗(yàn)。學(xué)生情感被點(diǎn)燃，心靈的共鳴被喚起，音樂(lè)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主觀需求，成為其主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。 四、思維與音樂(lè)體驗(yàn)共振 音樂(lè)思維的本質(zhì)是聽(tīng)覺(jué)思維，當(dāng)音樂(lè)響起，聽(tīng)覺(jué)器官就會(huì)感受到音樂(lè)的音響，感受不同的音樂(lè)情緒，頭腦中就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想好想象，獲得對(duì)音樂(lè)的感悟和理解，完成了音樂(lè)思維過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的全部意義。 發(fā)展學(xué)生音樂(lè)思維是音樂(lè)情境教學(xué)的首要任務(wù)，我們從兩個(gè)方面來(lái)做，一是敏銳的音樂(lè)聽(tīng)力，二是建立在聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上的思維能力。 音樂(lè)情境教學(xué)法提倡在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，用有趣的活動(dòng)替代枯燥的訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合，聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)結(jié)合，把身體、聲音作為聽(tīng)覺(jué)的輸出器官，在綜合、立體、有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的旋律感、節(jié)奏感、音色感等多種音樂(lè)感，練就一雙靈敏的音樂(lè)耳朵。 在完整而充分聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，借助情境的暗示誘導(dǎo)原理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、探究、綜合等方式處理聽(tīng)覺(jué)信息，展開(kāi)聯(lián)想和想象，獲得對(duì)音樂(lè)的感悟和理解。 聯(lián)想和想象是音樂(lè)思維重要的形態(tài)之一，音樂(lè)的感悟與理解是音樂(lè)思維的最終目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入情境，帶著滿足愉悅的心理狀態(tài)，在教師語(yǔ)言渲染和引導(dǎo)下，將情感遷移到音樂(lè)中，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，達(dá)到“物我同一”、“物情同一”的境界，獲得充滿個(gè)體獨(dú)特特征的音樂(lè)感悟，這種獨(dú)特感悟也許和音樂(lè)“本來(lái)的意思”相去甚遠(yuǎn)，但是與音樂(lè)“非語(yǔ)義性”的特性非常契合，這種獨(dú)特性也在鼓勵(lì)學(xué)生求異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，也是情境音樂(lè)學(xué)習(xí)為面向未來(lái)的學(xué)生提供更多可能性。 　　黃老師分別從情境歌唱教學(xué)、情境欣賞教學(xué)、情境器樂(lè)教學(xué)三大塊舉例進(jìn)行講述，受益良多，課后音樂(lè)組三位老師教研研討心得… 王玫老師：1、情境教育的六大手段：生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪。2、四個(gè)特點(diǎn)：真、美、情、思。3、五個(gè)原則：誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性。而且黃老師還說(shuō)：情境教學(xué)不是停留在方法上，而是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論探討兒童的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的智能、情感、品質(zhì)的全面發(fā)展。 王銳英老師：小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂(lè)文化素質(zhì)。音樂(lè)教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高，同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。 安浩東老師總結(jié)：? 音樂(lè)課情境教學(xué)不是停留在方法上，而是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論探討兒童的認(rèn)知規(guī)律，把兒童的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中促進(jìn)兒童智能、情感、品質(zhì)的全面發(fā)展。課堂中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)和創(chuàng)新精神。 情境教學(xué)法是一個(gè)不斷與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展中的教學(xué)體系，對(duì)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是適用的，永不過(guò)時(shí)的。1、情境教學(xué)法可以指導(dǎo)當(dāng)下的音樂(lè)課學(xué)習(xí)；2、情境教學(xué)法的實(shí)踐研究基于兒童音樂(lè)教學(xué)、兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)心理研究的，因而，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律；3、能給實(shí)踐音樂(lè)情境教學(xué)法的. 讓我們所有音樂(lè)老師快樂(lè)的走在教研創(chuàng)新的道路上，真正為孩子們的音樂(lè)課堂提供良好的教學(xué)情境而努力。