蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之怎樣使學生注意力集中

Ding

領(lǐng)讀內(nèi)容 　　我?guī)ьI(lǐng)27個幼兒到草地上去參觀，目的是讓他們看到各種植物是怎樣傳播自己的種子的。他們要看的那些植物長在草地的一個較遠的角落里。要想讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力的很細的絲線把男女孩子們都拴到我的身邊來，這就好比是一根根無形的“韁繩”。在他們眼前的這些植物中間，還有幾十種各式各樣的、非常有趣的事物，只要一個兒童的注意轉(zhuǎn)到其中的一件事物上，那根絲線就斷了，于是我給他所講的和指給他要看的東西，他就再也不看、不聽了——思想開了小差。譬如說，一只花蝴蝶翩然起舞，瓦尼亞、柯里亞、尼娜、娜塔羅奇卡這4個孩子的好奇的小眼睛就盯住了那只蝴蝶，于是4根絲線就斷了?；蛘吣_底下突然蹦出了一只小青蛙，于是又有幾根絲線被扯斷了…… 這種情形在課堂上也是常見的。怎樣才能把這一群坐立不寧的、好奇心很強的、隨時都會跑去追趕蝴蝶的小家伙吸引在你的身旁呢?當你開始給少年講解一些枯燥的、并無趣味的知識，而他的頭腦里卻正在想著別的什么有趣的、吸引人的、激動人心的東西的時候，你該怎么辦呢? 　　控制注意力的問題，是教師工作中最精細的而且研究得還很不充分的領(lǐng)域之一。要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他的年齡特點。多年的學校工作經(jīng)驗告訴我，要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。 　　我們要動用智育的一整套手段來創(chuàng)造這種狀態(tài)。要創(chuàng)造前面所說的情緒高漲的狀態(tài)，單單依靠在上課時采取某些特殊的方式，譬如說選用恰當?shù)闹庇^手段，那是不能達到目的的。這種狀態(tài)的形成取決于許多因素——取決于思維的素養(yǎng)和情感，取決于學生的見聞的廣度等。 掌握注意力——這是教師對兒童的思維施加的一種非常精細而微妙的作用。例如，我知道，學生要學一年生物學，其中有許多初看起來毫無趣味的教材——蠕蟲的機體構(gòu)造、生機活動等。在教這部分教材時，如果在兒童的意識里事先沒有一些能跟教材“掛起鉤來”的思想，那么你就無論如何也無法控制住他的注意力。在這里，學生的注意力取決于他事先知道的一系列常識，有了這些常識，他就會把毫無趣味的教材看成很有趣的教材。例如學習關(guān)于蠕蟲??的教材，學生應當知道這樣一些常識：有益的蠕蟲??(如蚯蚓)對土壤構(gòu)造的作用和對植物生長的作用，各種自然現(xiàn)象之間的普遍平衡，一些現(xiàn)象對于另一些現(xiàn)象的隱蔽的依存性等。 　　我要讓學生集中注意力聽講關(guān)于蠕蟲的教材，我就得培養(yǎng)我所需要的學生的情緒狀態(tài)，我就推薦他們讀一些關(guān)于自然界、關(guān)于土壤的生活的有趣的書。當我講解那部分初看起來毫無趣味的教材時，我的話針對著學生的思想，我好像在觸動他們的思想，于是我所講解的東西就在學生的意識里引起興趣。這種興趣首先是靠內(nèi)部的刺激和誘因而引起的；學生過去在閱讀時頭腦里留下的思想，這時候好像又蘇醒了，更新了，它竭力向我的思想靠攏，——學生不單是在聽講，感知新教材，而且是在自己的意識的深處搜索某些事實和現(xiàn)象，對它們進行思考。 不隨意注意應當與隨意注意相結(jié)合。當學生一邊聽講一邊思考的時候，才能出現(xiàn)這種結(jié)合。而要做到這一點，則必須使學生意識里有一點“思維的引火線”，也就是說，在所講的學科中，應當使學生有某些已知的東西，在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕松。通過閱讀而做好準備的注意力，是減輕學生腦力勞動的最主要的條件之一。只要在課堂上能把學生的不隨意注意與隨意注意結(jié)合起來，他們就不會感到疲憊不堪。 如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去理解和識記教材，他也會很快地“越出軌道”，喪失理解因果聯(lián)系的能力。而且他越是努力，反而越難控制自己的思想。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種“惡性循環(huán)”。 眾所周知，直觀手段可以提高學生對學科的興趣，加強學生的注意力。但是，直觀性作為一條教學原則來說，則具有廣泛的含義。如果把直觀教具僅僅看做是吸引學生注意力的手段，那么這不僅對教學，而且特別是對智育，都是很有害的。 　　怎樣使學生注意力集中，之前我們能想到的，僅僅停留在用直觀手段去提高學生對學科的興趣。現(xiàn)在，我們知道了，不管哪門學科，都要學生通過閱讀或預習，事先對知識有某些已知的東西，擁有一條“思維的引火線”，讓學生在一邊聽講時一邊思考，達到不隨意注意與隨意注意相結(jié)合的境界，才能讓學生始終保持情緒高漲、智力振奮——即注意力高度集中的狀態(tài)。 品讀感悟 　　“提高學生注意力”這個問題經(jīng)常困擾著我，而我慣用的方法基本都是點名提醒或者暫停授課以提醒學生集中注意力，當然也嘗試變換上課形式來改善，但是效果不是特別明顯。雖然每一課都布置預習，但是沒有想過這是一個使學生注意力集中的一種措施，也許是布置的預習內(nèi)容針對性不強，導致在提高學生注意力方面不夠顯著，所以得變換布置的預習內(nèi)容了。 　　古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！迸囵B(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的習慣是非常重要的。閱讀是一項任重道遠的工作，重在培養(yǎng)興趣，難在積累，貴在堅持，只要持之以恒，一定會有意想不到的收獲。當你的學生愛上閱讀，那他就會主動認知，主動去探索未知，并積極運用所知知識開動腦筋，去思考問題、分析問題、解決問題，從而學生的注意力就會集中了。 　　有目的、有計劃的預習，對于學生學習新課是非常重要的。就像蘇霍姆林斯基所說：在所講的學科中，應當使學生有某些已知的東西，在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕松。孩子通過預習而在腦部儲存了一些已知的知識，當我們在授新課的時候，他們就能快速地跟上我們的腳步，并且能利用已有的知識對新課有更深的理解。這樣，就會讓他們上課時精神注意力越來越集中！反之，學生的注意力則會在課堂上開小差，學習效果也會不理想。 　　當我們講解看似孩子索然無味的教材時，我們必須針對著學生的思想，提前布置一些與這篇課文有關(guān)，孩子們又易操作的預習單，有動手操作或是摘抄或是閱讀后小記等實踐性作業(yè)，觸動他們的思想，讓我們所講解的東西就在學生的意識里引起興趣，學生學課文之前在閱讀時頭腦里留下的思想，這時候好像又蘇醒了，更新了，它竭力向我的思想靠攏，——學生不單是在聽講，感知新教材，而且是在自己的意識的深處搜索某些事實和現(xiàn)象，對它們進行思考。只有這樣才能讓學生把不隨意注意應當與隨意注意相結(jié)合。這就是要使學生意識里有一點“思維的引火線”了！這樣，在所講的學科中，讓學生有某些已知的東西，在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕松。通過閱讀而做好準備的注意力，也是減輕學生腦力勞動的最主要的條件之一。他們就不會感到疲憊不堪了。不過老師的課前的備課和研究要付出很多精力，才能收到事半功倍的作用！因此，備課組集體備課時，集思廣益，要特別注意學生的預習，設計有趣的語文預習活動，同時，重視閱讀過程中的陪伴、分享和互動，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。由此說來，引導孩子大量閱讀真是太重要了，時不我待，只爭朝夕。